宝安高级中学教师培训大会.doc

宝安高级中学教师培训大会2009年8月29日，我校举行教职员工培训大会。段天虹校长做培训报告。报告主题：抓住机遇，加快发展，追求卓越，争创一流主要内容：一. 当前国际、国内教育发展形势； 二当前深圳、宝安教育发展态势； 三近几年宝高发展的轨迹、成效、经验； 四当前宝高发展的遇到的困难和存在的问题； 五宝高可持续快速发展的策略和措施； 六国内几所学校快速发展成功经验介绍。培训大会结束以后，各处室、年级召开学习讨论会议，各自结合部门实际情况，总结经验、查找问题、制定措施、狠抓落实。 培训活动凝聚了人心，激发了热情，认清了形势，增强了信心。附：学习讨论材料论薄弱学校的“困境”与“突围” 一、理性对待薄弱学校的薄弱之处 薄弱学校最大的困境们就是生源太差。 每当我们与薄弱学校的管理者或者教师交流时，他们对生源质量的抱怨都不绝于耳， 尽管他们对具体的学生并没有太多的歧视， 也没有放弃对学生的教育责任。对生源的抱怨是一种态度， 但承认生源的现状却是一种理性。的确， 谁都愿意“得天下英才而教之”，可英才毕竟不多呀。因此， 理性的做法，应该是客观科学地分析学校生源的特征， 比如他们的学习能力如何，以前的知识结构如何，对待学校的态度与兴趣如何，他们对学习的基本定位是什么等。抱怨现实只可能让现实变得更加需要抱怨， 而乐观地面对现实反而能够让现实变得更乐观， 当然在乐观的背后更需要理性的态度与科学的研究。 薄弱学校之所以薄弱， 还在于学校各类资源的匮乏。可是， 我们是否真正明白：为了建好一所学校，我们究竟需要哪些教育资源？在缺乏的教育资源中， 哪些教育资源是学校发展必须拥有的？哪些是学校努力可以获得的？哪些是集中现有教育资源可以弥补的？当我们理性地面对资源缺乏的现实时，除了积极争取更好地办学条件与更多地教育资源， 我们更应该考虑如何更有效地配置稀缺的教育资源， 考虑如何更高效地使用稀缺的教育资源。越是贫穷的人， 越应该科学地配置与使用自己的财富。 争取更多的支持无可厚非，但更应该客观分析生源上的优缺点，根据生源的特点确定学校特有的教育方法。 同时，科学分析学校拥有的教育资源与缺少的教育资源， 从而更高效地配置与使用教育资源， 为学校走向振兴提供切实的保障。二、薄弱学校要有不薄弱的发展思路 人之所以成为穷人，可能是因为家庭出身， 也可能是因为生活机遇不好。但如果人因此而顺从于贫穷的生活，认为自己的贫穷是必然的， 并将自己走出贫穷的希望寄予他人或者外在的事件， 这就让人觉得失望与可怕了。对于学校而言也如此， 虽然不存在志向问题， 但在学校发展思路上，仍然存在价值导向的问题。 自助者天助。 薄弱学校的发展主要应寄希望于自己， 也只有自己发展强大了，才可能赢得更多的他助。 借用名校的力量来发展自己， 这是当前薄弱学校改造的重要举措， 虽然此举短期内可提高学校声誉，也可借助名校品牌提高生源质量， 吸收一部分优秀教师加盟，可对这类学校的长期观察不难发现，这种方法并不能真正带领薄弱学校突围出来。目前江浙一带盛行名校带动薄弱校，将薄弱学校改名为某名校的附属学校或者分校， 并用名校的管理资源与人力资源来支持薄弱学校。在我看来， 这种方式的短期效应是明显的， 但同时也使得这类薄弱学校永远陷入 了“薄弱学校”的困境， 因为学校往往因为与名校的联姻而丧失了自己的办学宗旨。 即使是对外部支持的争取， 也不可能通过等、靠、要来超额的教育资源。尽管教育行政部门掌握着不少教育资源， 但教育部门向学校配置教育资源的基本原则并不是“可怜”与“同情”， 而是希望向学校配置的资源能够产生最大的教育效用。因此，提高教育资源的使用效率，让自己在同类学校中享有较高的声誉， 就意味着可以凭学校的教育实力逐渐地赢得更多的资源。 在教育资源有限的情况下， 学校是随意地消费教育资源， 还是将有限的教育资源继续用于教育过程的支出，这成了考验学校决策者的难题。 在教育资源非常有限的情况下， 是继续支持教师学习与接受培训， 继续搞好各种各样的课外活动， 还是将有限的教育资源用在教师福利与学校办公条件的改善？在学校发展过程中，是更强调教师的教学力量， 还是更强调学生的学习动力？对于薄弱学校， 尤其是教育资源匮乏的学校， 更应该集中资源去帮助学生， 通过学生学习动机的激发来提高他们的学习积极性，通过学生学习积极性的提高来促进学业成就的获得， 通过学业成就的获得来激发教师的教学信心， 通过教师教学信心的增进来提升学校的教育质量， 通过学校教育质量的提升来赢得更为充足的教育资源，从而最终摆脱学校在教育资源上的困境。 因此， 越是薄弱的学校。 越是资源匮乏的学校， 越有必要将资源配置给学生， 将资源配置给教学， 而不是将教育资源用于教师与学校的当前消费。三、从“薄弱”走向“优秀”的突围之道 每所学校都希望成为名校， 可对于大多数薄弱校而言， 成为名校的可能性极低，短期内更切实、更可行的目标，是成为一所“优秀”的“薄弱”学校。名校并不是薄弱学校的未来， 走向“优秀”的薄弱学校才是薄弱学校的真正目的， 正如杜朗口中学没能成为上海中学，洋思中学也很难成为金陵中学，不管是杜朗口中学还是洋思中学， 他们目前都只能成为薄弱学校中的标杆学校， 它们也因此而享有盛名， 并赢得更为充裕的教育资源。 那么， 薄弱学校如何才能成为“优秀”的薄弱学校呢？当我们仔细地分析洋思中学与杜朗口中学的成功之道时，也很自然地得出他们的行动策略是科学的， 而且这种成功也是人人都可以学来的， 问题在于我们想不想学与敢不敢学。 对于薄弱学校来说， 危机感是学校走出优秀的第一步。 对于已经优秀的学校来说，可能机遇是走向卓越的第一步。 但对于薄弱学校来说， 得到机遇垂青的概率很低， 但危机却是时时紧逼的。绝大多数学校虽然时时面临着危机， 可学校管理者， 尤其是学校教师却没有“危机感”，这成为薄弱学校面临的难题。 其实， 当我们去研究洋思中学与杜朗口中学时就会发现， 在拥有辉煌之前， 洋思中学是典型的“三流学校”， 即“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的学生”组成的农村联办初中；当崔其升校长到杜朗口中学时， 教育行政部门更是有将这所学校撤并的打算。 不敢说正是两所学校的“危机感”催生了今天的洋思中学与杜朗口中学， 但没有这种“危机感”绝不可能有它们的今天。 对于薄弱学校来说， 激发学生学习的积极性与自主性是走向优秀的第二步。薄弱学校的教育资源是稀缺的， 但有一点对所有学校都是公平的， 那就是学生对待学习的情感。 薄弱学校可能缺少办学资金， 可能缺优秀的教师， 但并不缺学生丰富的情感生活。因此，这一点完全可以成为学校从薄弱走向优秀的基石。 于是， 凡是有利于激发学生学习积极性与自主性的教学策略我们都采用， 凡是不利于激发学生学习积极性与自主性的教学策略我们都放弃。在杜朗口中学变革之前，虽然教师们讲得很辛苦，可学生学而无趣， 于是崔其升校长毅然在学校推行“10加35”的做法，要求教师在课堂上只能讲10分钟， 其他的时间用来调动学生的学习积极性， 并培养学生学习自主性。 无独有偶， 洋思中学也提倡“先学后教”，使得教师从过去“满堂灌”的“第一线”退到第二线， 为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”、“顾问”。 对于薄弱学校来说， 学校管理创新是走向优秀的第三步，也是整个过程得以完成的基本保障。学校管理并不仅仅是对学校常规工作的监督， 更重要的职责是对学校教育资源活动合理配置和重组。越是科学的教育资源配置方案， 执行得越到位效果反而越差。 因此，学校管理者首先要就当前学校的资源配置进行审查与优化，在确立了新的学校资源配置方案与发展规划之后， 就需要执著并富有勇气地予以捍卫与执行。作者单位：华东师范大学教育学系原载福建教育（福州）远观衡中反思自我让教育走进师生心灵应城市一中校长柴时钟 河北衡水中学创建于1951年，经过几代人的励精图治，大胆改革，锐意拓新，一跃成为中国“十大名牌”、“中国百强中学”，创造了当前中学教育的一个令人匪夷所思的神话。这所招生范围仅38万人口，地处经济、文化发展水平欠发达地区，办学硬件条件、师资队伍与国内名校相比并不算突出的中学，2005年考取清华、北大35人；2006年考取清华、北大42人，2008年考取清华、北大62人，蝉联河北省9连冠，成为河北省首批示范性高中，成为全国基础教育界的一面旗帜! 那么，衡中神话是怎样创造出来的呢? 一、理念先进，目标远大 衡水中学坚持“以师生发展为本的办学理念和“以终身难忘的教育培养和谐的人”的育人理念，始终抓住“用教师专业发展促进素质教育”“用学校科学、和谐、可持续发展促进师生共同发展”的主线，开创教育发展的新局面。他们认为，先进的教育理念就是提高教育质量、打造品牌学校的唯一途径。衡水中学从1995年开始，提出了“不追求学校的高升学率，而为学生的终身发展负责”的口号；1997年，提出了教学改革“三变”（变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重）“五让”（让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论）的要求，把长期以来“学生的学服从教师的教”的观念转变为“教师的教要服从学生的学”，对课堂教学进行了大刀阔斧的改革，以文件形式规定减少教师的授课时数，把时间和学习的自主权还给学生；把自习课还给学生，教师不准以任何形式占用自习课；减少作业量，提高作业质量。学校从1997年以后，就向教师每年压一定的科研任务，采取一系列措施促使教师由“教书匠”向科研型教师转化。实践证明，新的教育理念更能提高升学率。 衡中门口悬挂的“建中华名校，育民族英才”“为中华之崛起而读书”标语，显示出学校办学目标的高远。衡水中学追求卓越，从“培养适应未来社会发展的、素质全面的现代人”的目标出发，通过系列德育活动，让学生走出小我，放眼世界；走出现在，放眼未来。学校每学期都组织学生开展“为中华之崛起而读书”演讲会，“我的理想”演讲会；学生每天收看新闻联播和热线访谈，了解国际和国内形势；学生每周利用团活动时间进行国内外时事点评；学校每学期邀请社会知名专家学者为学生做形势报告，请为国家做出突出贡献的校友或社会名人为学生做成人成才成就事业的事迹报告；每次班会内容也充满了“个人与国家”“为祖国而奋斗”等主题；学校每学期都有计划地把学生拉出去参观工厂、农村、高新技术开发区以学生亲眼目睹、亲身体验了解国家的经济建设和社会发展情况，唤起他们对他人、对社会、对祖国的关注和关心。学生时时想到国家，时刻牢记自己的职责。许多学生的文具盒中有不少这样的座右铭：“为祖国而学”“今天多学一点知识，就意味着将来为祖国建设多添一块砖瓦”“学为国家，学为未来”。衡水中学的学生每天想到的是自己的国家、民族，每个人每天心中都有一个不做凡人、俗人和庸人，要“做大事，成大器”的高层次追求，无形之中学生们也就淡化了身边的琐事和烦恼，净化了心灵，同时也使得他们把主要的精力聚焦于学习。学生这种为了成就大业，为民族振兴而发奋学习所产生的学习动力是一种稳定而强大的动力源，他不会因为阶段目标的实现或个人恩怨而减弱、消失。二、燃烧激情，超越自我衡水中学是培养师生精神气质的沃土。他们提出“校园是激情燃烧的地方”“教师要守住自己的精神特区”“学生能做到的，老师没理由做不到”“事事都发挥到极致，处处都发挥出最佳效能”。 衡中提出“两眼一睁，开始竞争”“人生一分钟，奋斗60秒”努力打造激情燃烧的校园，在高三教学楼（揽月楼和明志楼）大厅里，放大了泰戈尔的名言“只有经历地狱般的磨练，才能炼出创造天堂的力量；只有流过血的手指，才能弹出世间的绝唱。”对学生进行吃苦教育。在高三的教室里也有不同风格的标语，例如：“怕吃苦，吃苦一辈子；能吃苦，吃苦半辈子”，“流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队”“学而优则仕”“分数就是硬道理，分数是挤出来的，分数是考出来的，分数是拼出来的”“一切为了高考”“血战高考”“血拼高考”等口号。这些标语都是对学生进行关于高考的竞争教育和拼搏教育的有效手段。他们每个人都透露着一种精神、一种自信，在课堂上看不到一位学生无精打采，每位学生都那样的专注，感觉到的是学生各个精力充沛。学校到处是激情燃烧的声音：“我要拼，我要搏，我要冲，我要赢！”学生跑步时，“放飞青春，勇攀高峰”“超越自我，挑战极限”“高歌猛进，勇往直前”“自强不息，志与天齐”的口号此起彼伏。衡水中学的激情，就像刚刚解放时人民群众充分发挥出了建设社会主义的劳动热情那样，忘却自我，忘记疲劳，一心为工作、为学习。学校要求老师“尽全心，出全力，负全责”，发扬西柏坡艰苦奋斗的精神，充满激情的工作。近年来衡水中学选聘教师的重要标准就是要有激情。 1996年，衡水中学就明确提出了把学校建成一个“精神特区”的构想。学校提出：全身心地为了学生是教师一切工作的出发点和落脚点，教师要做到一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。衡水中学没有一个老师打牌，找不到一个做家教的老师，甚至连一个抽烟的老师也没有。衡水中学的学生是这样说老师的：在衡中辉煌成绩的背后，有这样一群默默无私奉献的人老师。每天早晨5：30，他们和我们一起起床，同我们一起跑操；晚上工作到十点、十一点更是家常便饭敬业是所有衡中老师的代名词，甘于奉献，务实创新是所有衡中老师的真实写照。广大教师要远离庸俗、远离铜臭、远离低级趣味、远离不正之风。 衡中人说：“成功不在于你有多么聪明，而在于你近乎愚蠢的努力。”“成功者不是被用来顶礼膜拜的，而是用来被超越的!”“一心向着目标前进的人，整个世界都会给他让路!”激情抱负拼搏奉献”使衡水中学年年夺冠，创造了“一个教育的神话”、成为“全国基础教育界的一面旗帜”。 三、重视过程，抓实细节 衡中学校管理团队重视过程，从细节做起，不以善小而不为。他们认为，管理的一般法则是科学，细节就是艺术。精于细节管理的人就是用智慧教育人的人，把关爱渗透到每一个工作细节。 学校精心营造格物楼、明志楼、求真馆、图书馆等教育建筑的文化氛围，力图用每一处教育景观去熏陶人，又培养学生强烈的社会责任感和艮好的行为习惯，使学生学会感恩，懂得人要坚强，人要有容人之量，人要追求理想。 学校倡导“尊重的教育”，让学生学会自主教育、自主管理、自主发展，不批评学生，开展“三自主”“无批评”教育活动，指导学生懂得“先自重，后人重”的道理，在“自己说服自己，自己感受自己，自己战胜自己”的体验中，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而走向成功，走向成熟。 衡中教学优质高效源于对课堂教学细节的精益求精，努力在课堂教学中挖掘潜力，他们要求老师们把握好“十大增长点”：调动学生参与课堂的主动性，使之成为课堂真正的主人。让学生自主学习、合作学习、探究学习。课堂真正变成学堂。提高课堂时间利用率，杜绝课堂无用功。抓住考后分析环节，进一步发挥考试的作用。进一步提高习题讲评课的效果。充分发挥教研和集体备课功效。加强青年教师培养，提高教学能力和业务水平。规范习题选编，提高习题质量。每天的作业当堂布，下课收，学生独立思考，独立完成。教学中重视做好学生管理工作，抓住学生。充分发挥现代教育技术的作用。进一步发挥听课、评课应有的作用。 衡中在德育工作中强调把每一个细节做扎实，做精彩。提出“先成人再成材”的思想，要求“人人都是德育工作者”，做到德育工作“全员化”，齐抓共管，保证每一项德育工作都能落实。他们还将德育由课内向课外延伸，在课内课外结合，校内校外结合的系列活动中，让学生体验成长的快乐，感悟做人的道理。 衡中对教师教学行为的管理特别严格、精细。对教师实行封闭式的管理，所有教师上班时间不得外出。严肃纪律，严格考勤，在备课区楼前门厅里有一台指纹识别电脑，教师上下班都要在电脑上记下他们上下班的时间。明确学校岗位职责，强化检查监督，查到一次不履职，扣罚80元，最重500元。上课预备铃响时，教师必须在教室等候，上课铃响，教师必须站在讲台上。要求教师把每一节自习都当作考试来对待，把每一次考试都当作高考来对待。对作业的布置与检查要做到五有：有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补。给学生布置的作业教师应该先做，尤其是青年教师，对课文后面的练习及补充练习都应做在教案纸上。为了提高教师素质，学校规定参加工作1年以内的教师，每周听课不少于4节，工作一年以上不足4年的教师，每周听课不少于3节。校园设置的双向教学观摩系统能使领导和教师实时查看教室里的教学实况，保证了课堂教学的质量。衡中构建了一个科学严谨、精确细化的管理体系。学校积极推行“高站位决策、低重心运行、近距离服务、走动式管理”的独特模式，形成了一个良好的闭合回路和独具特色的生态管理系统。学校工作的每一个环节，都形成制度，以细致的指标去量化，样样落到实处。这些规章制度支撑起学校管理的结构框架，形成有效的运行机制，保证了学校各方面工作的高效率运转。在学生管理上也是非常周到细致的。学校规定学生晚上10点熄灯睡觉，学生睡前必须上好厕所，10点到11点学生不准上厕所。这个规定似乎很残酷，很反“人性”。但是细想，在这段时间，大部分学生刚刚入睡，如果一个学生上厕所就会影响一批人休息，从这个角度看这个规定恰恰是尊重了“人性”。学生的“跑操”，时间虽短，但也抓得细、实。学生仪容之整齐、步伐之统一、队形之严密、口号之响亮、精神之饱满，跑出了精、气、神，而变成了振奋学生斗志、培养学生团结协作精神、荡涤学生心灵的课间“精神餐”。衡中的作息时间表，可以看出衡中对学生管理的精细化程度，而且每一天有60多道铃声来提醒、催促师生员工该干什么。“衡中现象”，给予我们的启示是：重过程全员合作、以纪律为保证、以方法为引领；抓实效共创教育奇迹。 远观衡中，反思自我，我们与衡中的差距主要表现在： 第一、在学生学习目标上，我们的定位不高。衡中强化了学生高远的目标和强烈的责任意识，提出“迈出学校一步，肩负衡中荣辱”，他们说了也做了，并且做好了；强化了学生的国家荣誉、集体荣誉感，“为中华之崛起而读书”的理念使学生成绩得以大幅提高。我们引领学生读书，“为中华之崛起而读书”只是口号，而没有真正落实到行动，我们强调的是为自己（最多拉上父母家人）而读书，但现在有部分学生正厌烦家长的唠叨呢！这样怎么让我们的学生有内在动力？ 第二，在德育活动上，我们没有抓出实效。例如：衡中跑操，学生不是走出教室，而是跑出教室，跑出来等待的几分钟时间里，不见学生发呆、闲聊，而且拿着书或卡片大声的朗读背诵，每班的队伍都紧凑而严密，步调一致：一致的间距，一致的速度，一致的步伐。不让每一个学生掉队增强团队精神，在这些小细节中展现得淋漓尽致，而我们所组织的一些活动，仅仅是为活跃校园气氛而组织，至于这个活动的教育目标是什么？能不能奏效？能影响多少人？都没有认真地考虑过，活动完了教育也就完了，没有得到彻底地贯彻延续。 第三，在提高课堂效率上，我们没有完全落到实处。衡中在于课堂上下真功夫大功夫，在落实上