光的传播说课稿

光的传播说课稿大连开发区七中 宋永光各位评委、老师： 大家好！ 我叫.，来自开发区第七中学。我说课的题目是：光的传播，选自人民教育出版社初中物理八年级上册第二章。下面我就按学情分析、教材分析、设计理念、说学法和教法、说教学过程五个部分向各位评委、老师说课。一、学情分析初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。二、教材分析1、地位和作用光的直线传播是光传播是几何光学的基础，学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提高同学热情，激发探究欲望，培养学生STS意识。因此，学习这部分知识有着重要的意义。2、教学目标“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。（1）知识与技能 了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源； 理解光在真空中传播及其应用； 了解光在真空中的传播速度c=3108m/s。（2）过程与方法经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法； （3）情感态度与价值观 通过观察和探究的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度； 通过探究物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。（4）重点、难点 重点：光的直线传播。 难点：解释简单的光现象。三、设计理念本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。构建“人文物理社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。四、说学法、教法在此设计理念的指导下我准备采用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。通过精心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。与此相适应我采用的教法主要是发现法。发现法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的，是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师所提供的器材，让学生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。具体体现在以下的教学环节中。五、说教学过程1、创设情境，从生活走向物理通过展示大连的夜景和自然光现象，教师提问：图中的光是从哪来的？引入光源定义：能发光的物体称为光源。你知道还有那些物体是光源？就以学生举出的光源为例以小组讨论的形式进行分类。2、经历探究，完成光的传播学习（1）提出问题：有关光的知识你想了解哪些内容？这些问题将在我们今后学习中依依解答，这节课我们主要研究“光是沿什么样的路径传播的呢？”（2）猜想与假设教师引导学生针对这一问题进行大胆的猜想，学生可能提出如下几种猜想：直线、曲线、折线、射线。（3）设计实验，评估优化探究方案教师给出实验器材：激光笔、大矿泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果冻、带有小孔的硬纸板、蜡烛。学生根据这些实验器材制定实验方案。小组展示实验方案，大家对实验方案进行评估，完善实验方案。（4）进行实验，完成实验报告按照实验方案进行实验，教师指导完成实验（5）分析与论证小组分别向同学展示光空气、液体、固体光的传播。最后得出实验结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。3、光的直线传播的应用，从物理走向社会接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢？让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进行简单的解释。提高学生学习兴趣。接着向学生提出学习物理的基本思想是注重学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用？激光准直、枪的瞄准、排队等。如果举手同学不多，就以小组讨论的形式完成。4、光的传播速度生活中还有有一种常见的现象，通过电脑展示雷电，提问：为什么先看到闪电，后听到雷声？学生回答：光