高职院校实践教学体系与实训基地关系的探索.doc

高职院校实践教学体系与实训基地关系的探索章祥伟 龙丹摘要实践教学的目的就是在健全学生理论知识的同时，重点培养学生的实际动手能力、就业时的岗位适应能力和面对复杂环境应变能力；它充分体现了职业院校职业技能培养的教育目标和要求。实训基地是为职业院校学生职业技能的培养提供理论与实践相结合、互补的重要平台。因此，处理好实践教学与实训基地的关系，将是提高高职院校教学水平的关键。关键词高职院校实践教学体系 实训基地应用型专门人才 随着中国改革的不断深入和经济的不断发展，我省在制造业、软件开发业、品牌旅游业、现代服务业等产业也正迅速发展壮大，对人才的需求也随之越来越大，加之管理观念的不断进步、用人理念的不断更新，现代企事业单位在选聘人才时，为了降低人力资源方面的成本，都会聘用能快速适应岗位环境、动手能力强、有发展潜力、甚至是有相关经验的员工。但真正选聘下来，能满足聘用条件的并不多，甚至有些岗位根本就无法选聘到所需的人才。这样的现象，将对高等职业院校的教学改革指明了方向。因此，高职院校应该结合本地经济发展状况，以市场为导向，建立科学合理的实践教学体系，建立校内、校外实训基地，培养社会急需的高等技术应用型专门人才。 一、实践教学体系与实训基地建设存在的问题当前高等职业教育实践性教学体系与实训基地的建立，除受传统教学模式、资金紧缺的影响外，仍然存在着多方面的问题，如对职业能力目标内涵认识不清、标准模糊，职业能力培养的主线尚未贯通，教与学的运行不相协调，缺乏行业和企业参与的机制，教材编写存在闭门造车、低水平重复甚至错误、新知识和新技术含量低等问题。这些问题的存在，将直接影响高等职业教育培养出来的学生的职业能力，而它们的解决是决定高职教育办学成功与否的关键。二、实践教学体系与实训基地的关系分析（一）以市场为导向，职业活动为起点设计实践教学体系作为肩负为生产、技术、管理和服务第一线培养应用型、技能型的高级实用人才的高职教育，实践教学并不是简单沿袭普通高校“教、学、做”相结合的学科理论教学形式，而应以市场需求为导向，以“职业”主题为轴心，以实践为“先导”和“主线”，以在“做中学”为主的“实践性学习”形式；打破普通高校沿袭的学科理论界限，调整知识的知行结构，从“怎样做”、“为什么这样做”之类的问题入手，再按知识逻辑不断展开，用职业的逻辑来选择、吸纳和整合学习内容。只有这样，我们才能够找到理论与实践相结合的切入点，才能以职业活动为起点来设计实践教学体系。（二）从职业能力的设计出发，促进和健全实践教学体系人们对能力的认识，有多种看法，所以也就导致了不同的人力资源建设导向，导致了不同样式的教育类型的建设。但人们普遍认同“人的能力是在人的活动中表现出来的，与活动保持着紧密联系”，如学习能力与学习活动有关，实践能力与实践活动有关，人的能力总是与一定的活动对象有关。“职业”是高职学生活动的对象，因而从这一意义上说，能力培养的主要内容，既不是一般意义上的实践能力，更不是学科知识的应用能力，而是针对职业岗位群需要的职业能力，即“个体在现实的职业工作表现中所体现出来的才智、知识、技能和态度的整合”才称之谓能力。所以，在职业教育体系中，面对竞争日益激烈的社会环境，我们要设计一种教学，使理论学习与职业的现实及潜在需要相结合，促进整合性学习，从而引导、保障、促进、健全实践教学体系。（三）以实践教学体系为依据，设计实训基地的功能实践教学体系构建的最终目标是使学生个体能够实现整合性学习，即在职业工作环境中所表现出来的才智、知识、技能和态度的整合。高职院校实训基地是实训教学体系的重要组成部分，是实践教学体系运行的空间，为学生提供的职业能力培训场所。按空间划分，可分为校内实训基地和校外实训基地。按属性还可分为国家级、省级、校级等不同层次的实训基地。实训基地的功能应是多元的，包含实践教学功能、研发功能、社会服务功能等。实训基地必须既是培养高等应用型人才的实训场所，又是职业教育师资培养单位，是职业技能考核、鉴定的依托，是实现产学研结合的必备物质条件。总体来说，校内实训基地应具有培训学生及受训者职业技术能力的功能、社会性功能、研发功能；校外实训基地应具有培训学生综合职业能力的功能、预就业功能、产学研合作功能、信息反馈功能和参与教学方案设计等功能。三、实践教学体系与实训基地关系建立的设想（一）调整和改革沿袭的普通高校教学体系，建立实践教学体系的基本结构我国高职教育，由于受传统教学模式的影响，人才培养方案一般按文化基础课、专业基础课、专业课(含实习、实训)分别安排在前期、中期和后期讲授。这种安排具有明显的“从理论到实践”的倾向，沿袭了普通高校的一般做法。在学习过程中，先学枯燥、抽象的理论，然后开展具体的实践，对实践的理论思考在前，作为思考对象的实践在后，脱离了职业活动的过程。因此，建立实践教学体系，须建立以实践为“先导”和“主线”，以在“做中学”为主要形式的“实践性学习”结构。1、设计能力结构，确定职业能力目标高职院校职业能力目标教学体系是一项严谨的系统工程，是高职院校学生培养目标的载体，是教育目标具体化的体现，是培养目标的根基。能力目标比培养目标更具有可操作性和测量性。高职院校应根据市场需求，根据职业岗位群要求，坚定不移地淡化专业意识，拓宽专业口径，整合和重组各专业职业能力体系。开展社会职业调查，确定职业能力行为目标。根据职业岗位群分析，确定综合职业能力要求和各组成能力模块，确定形成能力模块的技术技能内容。2、以就业为导向，建立柔性课程结构与内容 为了满足就业市场和学生学习的需要，高职院校在制定教学计划时，应统筹就业和教学的需要，既考虑就业的灵活性，又考虑专业技术学习的稳定性。根据专业培养的要求确定必修课程，组成专业学习的主干课程群，在此基础上安排适应若干个职业岗位需要的学习模块，或根据企业的即时需要为学生就业提供“定制”的学习内容，并使之成为为企业“订单”服务的课程结构与内容体系。在设计思想上要体现服务学生、服务企业的理念；在执行时，要避免学校教学相对于就业市场的偏差，课程结构与内容要具有更强的柔性，从而更有针对性地提升学生的就业竞争力。 3、产学合作组织项目开发，开展实践性学习 在课程的实践性学习模式上，高职院校可根据课程学习的整体任务，设计系列的、递进的专业(或基础)技术与技能项目，以提高学生专业技术应用能力；设计若干“全真”或“仿真”的职业任务作为学生的学习开发项目，以提高学生综合运用专业技术、基础(公共)职业能力和适应职业环境的能力。在项目学习的过程中，可根据具体的学习内容设计不同的学习策略，如以“双师导学，产学结合”的教学模式，提高学生的综合职业能力；以“技术应用为核心，程序性知识为先导”，培养学生专业技术能力，以“特色文化为底蕴，创设职业认知风格”，提高学生职业创造力等学习策略。 4、依托区域先进文化，开展人文素质和人文知识应用的实践教学活动 当前文化精神产品日益丰富，物质产品及其生产过程的文化含量日益增长，精神产品的大众消费日趋上升，文化已不仅体现在抽象的认识上，而且体现在千万个职业创新活动的过程和结果之中。正是基于这样的认识，高职院校人文教育除了承担一般意义上的育人任务以外，还有更多高等职业教育所赋予的功能。如让学生体验本区域的文化生活情趣、人际亲情、细腻品性、创新创业的独特魅力和特有的山水与人文情境等，从中学会个性化的表现技能，从而提高基于职业活动的审美情趣。 5、变“教”为“导”，以“导”为主，以此贯通实践性学习“主线” 学生是不同的个体，从而表现出不同的特性。高职院校应根据不同对象、不同能力，设计由不同层次能力标准组成的评价体系，把学生已经达到的标准以能力证书的形式给予肯定，以此激励学生的学习，调动教与学的积极性；开展实践性学习，由“双师型”教师为学生进行指导，为学生进行自我管理提供服务；在课程结构与内容的选择上，入学时允许学生自主选择专业，学习过程中允许学生在专业群范围内选择课程模块，在整个学习过程中兼顾社会和学生需要，开设个性化的学习课程；在学习模式的选择上，建立以企业真实的环境和标准改革学生的学习，如组织电子商务专业的学生从事与现代商务活动相关的电子商务网站建设、管理、运营和维护、网络营销及物流企业信息流管理；市场营销专业的学生承接或代理企业的经营活动项目；计算机专业的学生开设电脑医院等；改革课程成绩评价制度，改变理论考试为主或过多的局面，形成以技能操作、课程实践、毕业设计、实践考试为主要内容和形式的实践教学考核办法。 6、运用现代信息技术，突破实践教学在时空上的障碍在信息技术飞速发展的今天，学生都会使用电脑上网操作浏览信息，这不仅扩大了学生的知识范围，也提高了信息检索技能。运用现代信息技术中的各种技术手段，整合实践课程的结构、内容、方法和手段，使计算机服务于教学。如开展多媒体网络教学，建设数字化的学习环境，开发教师课程主页、计算机仿真软件，建设网上教学平台；开展网上交流、网上辅导、网上答辩等活动，为实践教学的开展提供丰富的途径，超越传统手段所带来的实践教学的局限，由此促进学习模式的转变，增强学生学习的效果，突破“职业活动”与“学校教学”在时空上的障碍。（二）坚持高职办学原则，优化重组教学资源，提高高职院校办学条件，强化实训教学 实训教学是高职院校培养实用型专业人才的必然选择。因此，高职院校人才的培养，要始终坚持“面向市场办教育，围绕产业设专业，帮助企业育人才”的办学原则。坚持以职业能力培养为主，按市场实际岗位群需要确定专业内容和培养目标，优化重组教学资源，大力搞好实训基地建设；坚持在实训教学体系及基地建设中改革创新，强化学生的职业技能训练，突出学生的实际动手能力培养。1、高度重视和规范实训教学，使实训教学有章可循作为高职院校，加强学生实践能力和职业技能培养是提高技能型人才质量的重要途径。高职院校应高度重视实训教学，将实训教学摆在重要位置上，并贯穿于人才培养的全过程。结合社会对培养人才的实际需要，因地制宜地制定实训教学实施细则，规范实训教学的运作程序，使实训教学有章可循。2、从市场需求出发，组织实践经验丰富的专家教师编写实训教材高职实训教材编写应从实训教学的实际需要出发，根据社会发展与市场需求，在调研及总结的基础上，组织企业专家和在校教学、实践经验丰富的教师为学生量体裁衣，量身定做各高职院校各专业的实训教材。实训教材的编写应以职业能力培养为主线，以应用为目的，符合专业人才培养目标；对内容的编排由易到难，循序渐进，注重教材内容的连贯性、衔接性，力求在实训方法、实训步骤等方面深入浅出，讲解清楚明白，具有新意、较强的实践性、兴趣性和可操作性；具有基础宽、针对性强、适应面广等特点。这样，既能使学生学习和掌握各个环节的应用技能，又能使学生毕业后不但拥有过硬的思想政治素质，够用的理论知识基础，熟练的实际操作技能，较好的身心素质和敬业精神，还为学生后续发展奠定扎实的基础，充分体现了高职院校实训教材的特色。3、加强“双师型”教师培养，聘请知名客座教授来校讲座，充实师资队伍高职院校培养的学生应是既掌握必要的基础理论又有较强的实践技能的应用型、技能型人才，因而要求教师也应是集理论、操作技能于一身，既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验的“双师型”教师。因此，高职院校建设一支高水平的“双师型”师资队伍是搞好专业实践教学改革的关键。同时，为丰富实践教学，增强学生的社会阅历和专业技能，还应经常聘请国内、甚至国外的一些知名高校、企业、公司的教授、专家、学者，作为高职院校的客座教授，来校举办讲座，为师生传授实践知识和专业技能。 4、加大校内外实训基地建设投入，建立具有职业特色的实训基地建立校内、校外实训基地和共享其他（国家级、省级、校级）实训基地资源是高职院校提高实训教学条件的必然选择。因此，高职院校应从长远着手考虑，依据所设专业的实际需要，整合、重组原有的教学资源，从人力、物力、财力上对所设专业的实训基地建设加大投资力度。实训基地建设应突破只限于感性认识和动作技能的旧模式，建立有利于培养技术应用能力和综合应用所学知识解决实际问题的新模式，与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境，形成产学研相结合的人才培养基地。高职院校可从培养应用性人才的目标出发，根据各专业建立健全校内实训教学基地，如多媒体实验室，商务操作平台实验室、国际贸易谈判实训室、语音实验室、电子商务操作实验室、计算机实训操作室、物流管理实训室、酒店与旅游管理实训基地、财会操作实训室等，通过实训教学真刀真枪地进行基本功训练，全面提高学生的实际动手操作能力。另外，为提高学生实际操作能力，高职院校还可建立实训模拟场所，如：英语角、英语食堂、英语饭店等，充分激发学生的学习热情和着力提高学生的应用能力。建立校外实训基地，可采取校企联合的方式，与省内外一大批知名企业或公司签订合作办学协议建立校外实习基地，由学校和企业的管理人员利用企业或公司资源共同对学生进行实践教学，学生既可以在企业边学习边实习，同时也可组织学术攻关为企业解决一些技术难题。通过校企强强联手对学生进行实际操作训练，缩短了学生的工作适应期，增强了学生直接顶岗能力。 5、加强实训教学质量监督管理，讲究方式，务求实效，认真考核，科学评判实践证明，教学效果必须要有合理的监督和严格考核制度。建立合理的监督机制，如成立系（部）实践教学质量检查小组和学院实践教学检查组等机制，促使每一位教师都投入到教学与教学管理，增强责任意识。规范实训教学考核制度，采用学生问卷调查反馈评价，系（部）实践教学质量检查小组评价，学院实践教学检查组对指导教师的实训教学质量进行量化考核，考核结果实行与教师的职称晋升、年终考核、评优等奖惩挂钩。实训成绩评定办法主要是对学生的实训效果进行考核，实训结束时，各实训专业要成立实训考核小组，负责评定学生实训成绩。考核人员