提高课堂教学有效性的研究.doc

提高课堂教学有效性的研究开题报告希勤中学一、课题研究的现实背景及意义 学生在校的学习，古往今来大都离不开由学生、老师、环境组成的课堂，课堂是学生学习的主渠道，大量教学改革实践活动，老师都是紧紧围绕课堂教学来进行。可以说教学任务是否完成，教育目标是否实现，人才培养是否成功，大部分都要看我们在课堂上是怎样实践教育教学的。 我们希勤中学始终坚持进行教育思想、教材教法、学校管理和现代教育技术等方面的改革，取得了一系列可喜成绩，近几年来教育教学质量不断提高，社会声誉日隆。但是，在我们制定新的发展规划中，在总结研讨以前的教学工作时，发现应试教育的痕迹仍很明显，新课程的教学理念还没能很好地在课堂教学中体现。在教师方面，兴“加时之风”，靠“补课之功”，用“题海战术”，行“死记之道”，教得很累；学生学得也累，对自己的学习行为缺少自主控制，学习材料靠学校来提供，学习目标靠大纲来确定，学习任务靠老师来安排，学习结果靠考试来评价。针对这样的课堂教学现状，如何在有限的时间里提高课堂教学效益呢？在新课程关于有效教学理念和策略的指引下，围绕我校制定的“一切为了师生的成长和发展”的办学目标，学校不失时机地提出了“提高课堂教学有效性的研究”课题，在提高课堂教学效益上认真而深入地开展研究和实践探索。二、课题研究的目标和基本内容（一）课题研究的目标 1、探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂教学效率的策略。 2、构建一批优质高效的学科教学形式。3、建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学评价体系”。 （二）主要思路1、课题的教学思想：突出“精讲多练”，哪些精讲，怎样练习效果好；突出“学生活动”，让学生调动多种感官进行听、说、读、写、议、算、答；突出“学法指导”，教给学生有效的学习方法，使之有效地获取知识。 2、建立新型的师生关系：“关心”每个学生，“尊重”学生人格，“善待”学生，“信任”学生。 3、注重课堂教学行为：体现“引导”，发挥教师的主导作用；体现“激励”，将微笑和激励带进课堂；体现“参与”，发挥主体作用；体现“表现”，培养学生在课堂上善于表现的良好心理素质；体现“创造”，教师敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行创新；体现“成功”，鼓励和肯定学生的见解，给学生成功的体验。 4、发挥学生的主体性：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；给学生一个空间，让他们自己去占领；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个环境，让他们自己去感受；给学生一个困难，让他们自己去解决；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择。（三）课题研究的基本内容1、调查分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念。2、按不同学科探索具有某学科特点的有效课堂教学策略，从而归纳出带有一定规律的优质高效的学科教学形式。3、制定出一套相应的学科课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。4、在课堂实践、反思、调整、再实践的反复操作中，探究课堂教学方式，优化课堂教学结构，形成有效课堂教学策略。三、课题概念的界定及研究范畴（一）课题概念的界定1、有效教学：指教师在教学中遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴：一是有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；二是有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；三是有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。2、有效教学策略：是指教师在教学过程中为了实现新课程理念下的教学目标或教学意图而采用的程序性方法和教学操作手段，具体地说，包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。（二）研究范畴1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 有效教学的理念起源于上世纪上半叶，西方的教学科学化运动，尤其是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，它的提出其实是“教学是艺术还是科学”之间相互争论的产物。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。在具体研究中，采用两种策略：第一种将过程变量与结果变量联系起来考察，简单地探讨过程变量和结果变量之间的相关情况；第二种是只考察过程变量，并在此基础上注重有效教学的评价标准的研究等。但有效教学的课堂教学模式的研究和行动研究，目前国内外还处于起步阶段。 2、本课题的价值取向 以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与行为主义为核心，关注每一位学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，建构发展性的有效教学评价体系，不断提高课堂教学效率。 四、本课题研究的理论依据和参考文献（一）本课题研究的理论依据1、赞可夫的发展性教学理论 将“发展”引进教学领域，并进一步探讨教学与发展之间的辩证关系，以此促进学生各种心理品质的发展。2、巴班斯基的教学过程最优化理论 通过合理的组织教学过程，既得到教学的最大可能效果，又不致造成学生过重的学习负担。3、建构主义教学理论 在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者、学习学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些知识出发，开发新的教学方法。4、加德纳的多元智力理论 加德纳认为，人的智力是多元的，除言语、语言能力和逻辑、数理智力外还有其他七种智力，每个人都是具有多元智力的个体。其观念的核心在于认真地对待个别差异，教师在教学中对具有不同智力特点的学生采用不同的教学方法和要求，那么每个学生都可以得到最大限度的发展。（二）主要参考文献 施良方的课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版；钟启泉的基础教育课程改革纲要解读，华东师范大学出版；朱慕菊走进新课程，北京师范大学出版；郑慧琦的学校教育科研指导，上海教育出版社出版；朴雪涛的教育科学研究方法基础，当代世界出版社出版。 五、本课题研究的主要方法1、文献研究方法 研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、创新教育的有关理论以及课堂教学有效化的有关理论。 借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。 2、调查研究方法 调查教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作变量。 调查、总结、推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。 调查有效教学实施后的学生发展情况，为有效教学提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。 3、实验观察方法 通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践。 4、行动研究方法 力求用最新教育理论，解决优质教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。 在上述四种研究方法中，行动研究方法，始终是我们的主要研究方法。这是因为有效教学的实施和推进受各种因素、各个方面的综合影响，学校教育只是其中一个重要的但决不是唯一的方面，因此，我们无法采用严格控制的标准实验研究方法，而只能提出假设，针对问题，施加操作变量，观察变化，分析因果关系，但这种来自实践，并经过实践检验的结论仍不乏客观性、正确性和科学性。 六、本课题研究计划和主要措施：研究计划：主要分为四个阶段 第一阶段（2011年9月2012年1月）为研究准备阶段（含开题）1、组织课题组成员学习新课程标准以及有关“有效教学”理论、“有效教学”策略的专题文章、有效教学研究的成功案例。2、聘请有关专家开展课题研究的专题培训。3、制订课题研究方案和计划，完成课题审报。4、制定各子课题的实施计划和实施方案。5、召开课题开题论证会，完成开题报告。第二阶段（2012年3月2013年7月）为初步研究阶段。1、开展子课题研究，落实各阶段的具体活动内容和要求。2、课题组形成月报告制度，每月交流各子课题研究的情况。3、每学期进行一次课题研究总结，形成阶段性研究成果。（三）第四阶段（2013年9月2014年1月）为总结阶段。1、收集各子课题组的研究材料。2、进行课题研究成果分析，汇编论文、课例、教学案例。3、撰写结题报告，进行结题论证。4、落实经验推广措施，巩固研究成果。主要措施：1、重视课题研究工作。积极购买有关参考书籍，组织有关人员外出考察学习，确保课题研究工作正常开展。2、每学期初各子课题组认真制定研究计划，学期末认真分析、总结研究成果，撰写研究报告。同时及时总结经验，提出改进措施。3、定期或不定期聘请专家讲学和指导，以提高科研认识和科研的理论水平、研究水平。4、课题主持人关注课题研究工作，定期督查课题研究进展情况，并提出建设性的意见或建议。七、课题组分工与研究条件分析1、课题组分工主课题负责人： 2、研究条件分析：学校领导十分重