大学生第二课堂设计和实践的探讨.doc

大学生第二课堂设计和实践的探讨?008NO.04ChInaEauc8tlonIAAOV8rionHer8la大学生第二课堂设计和实践的探讨彭小媚叶如芳(温州大学数学与信息科学学院浙江温帅I325035)科教探索摘要:本文对第二课堂进行系统设计,实施规范管理与运作,把大学四年第二课堂时间划分为适应期(大一),提升期(大二和大三)和成熟期(大四)三个阶段,提出了适应期与学生专业学习,社会服务结合,提升期与专业提高,兴趣培养相结合,成熟期与创新创业,就业相结合的理念.同时建立认证系统和一套完整的管理体系,来规划大学生第二课堂,使第二课堂认证证书成为第一课堂学历证书的补充和提升.,关键词:大学生第二课堂设计模式中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:i6739795(2008)02(a)-0056021大学生第二课堂的意义大学第二课堂活动是高校整个教育教学活动的重要组成部分,是大学教育过程和课程体系中一个必不可少的环节.大学生第二课堂活动在学校中的地位是显着的.第二课堂活动是第一课堂的有益补充和深化.课堂教学内容理论性较强,需要进行第二课堂的实践活动才能将理论应用于实践,并在实践中到达知识的提升和升华,同时在实践中提高学习兴趣和学习主动性,达到学习的真正目的iI.第二课堂对大学生社会的认识与体验,社会实践能力的锻炼,优良人格的塑造,团结协作精神,科研创新能力的培养等起着重要的意义.第二课堂是造就社会需要的合格的全面人才的重要阵地.第二课堂涉及面广,内容丰富,能开阔学生的视野,提高学生的综合能力.现各所高校都积极开展第二课堂活动,但只是作为倡导性的指标,未作硬性要求,至多作为评选先进,评定奖学金的依据.他们仅仪把第二课堂看成是第一课堂的简单延伸,当单纯意义上的课外活动,不能真正发挥第二课堂的育人的功效.其实第二课堂应该作为学校整体教育计划的共同组成部分,同专业课程一样,作为硬性指标,要求学生在大学期间必须完成规定的学时,作为学校总体培养目标来规划和教育实施.才能真正促使学生有目的,有计划地发展自己的综合素质,真正将高校素质教育落实列每个学生身上.2实践中新颖的第二课堂模式设计为使第二课堂活动更加规范性,科学性,实效性,充分发挥第二课堂育人功效.笔者所在学院以促进学生的实践能力,动手能力和适应社会能力为出发点,对学生第二课堂进行设计:把学生在校四年的第二课堂时问划分为三个阶段,适应期(大一),提升期(大二和大三),成熟期(大四),适应期与学生专业学,社会服务结合,提升期与专业提高,兴趣培养相结合,成熟期与创新创业,就业相结合,并针对不同时期的不同要求制定了严格的学分和学时,共486学时,其中必修386学时,选修l00学时,完成规定学时的学生通过学生第二课堂管理部门(学生科或团委)进行认证,颁发第二课堂实践证书.适应期:大一是大学本科四年的基础,也是大学生涯的第一步.大一时以组织专题璜秘霸蠢秘耘霸簧漾搬簿l救轰攀耋鬻旗释拖蘸瓣舞滋蕊壤搏熏骧斡麟免勰攀繇簿7瓣攘精蠖魏,鬻媾,攘骧爝!霪鞭鼢i靛2攀聪磐瓣攀蕊参瓣攀辩葶鞫羧怒校罐豢帮浚囊尝穗攀瓣溪玻攀壤稳蠓瓣蘸鳐攀霹秘l艄拳瓣尝瓣簸奔辐撬糍释娃理辩鸯鲑掣露韵鬻瀚褥鬻攀斛鹈雅l瓣瓿籁谶整蘩瓣辩谚攀嚣名寨斑楚2攀列褒嚣秭鼗毒般翱翎瓣2攀,鬟溉臻簿蠛舞攀艇撼黪蔫衮鬻瓣嫒豢i鹕习舞它攀秘,凌舔A瓣逶褒瓣擞l瓣簸冁逶酶避A辩黛搜q蒸络蘩鼗戆l钧依撼豢磐嫡袭赣鞠簿蕊褊蠖鬻爨蠹蘩瓿酶瓣疑嚣辫瓣鑫窖掣辩,撵蟪瓣黢簸鬟鬟黔蟪麟麓i酸纛密媾撵辩端糍4静蜷瓣魏技蠡聱攀慧囊糕舞蠖蔫溺灞雅耱濑瓣静蠡溲l凌蟪媾器麟姥蔫嚣势技鼗籀缮枯籀势馥蠡瓣舞糕务鞲獠瓣攀黻骥礴4钧鬟谯德辍歉臻黢壤裁蠛豢耩鲻?瓣释鞭簸捧辍瓣蛙瓣簿翡咎案篷褥游秧攀,攀对,囊n鬟繇雅讲座和各种实践活动等方式进行适应性教育,教育学生学会四个适应,即环境适应,学习适应,人际适应,专业适应,同时通过暑期实践的社会服务工作培养学生的服务意识和奉献意识.第_二阶段:在第二,第三学年主要开展兴趣培养和创新教育,有针对性的自我发展阶段,培养市场意识,捕捉市场信息.主要开设一些以开阔学生知识视野,培养学生创新意识和浓厚学生兴趣的专题讲座为主,爝秘内鬻鞠鞯蘩謇聱洼菇臻莺照攥辩I麟遂,诤糍蛾攀霹毒蟪提藏蕉谖谤薰锻耀枣季嬲譬钟蕊嚣磐接孝鼗囊娥攀拳瓣赣帮毒鼗躲瓣姆2攀#破擎瓣案簸巍寨撩辩誉懿霸掌霹漳踺辨窳菠谬势瓣攀裳辩辩辫辩麟鹾援蔫嚣皱躺菠惩瓣绺鬻艘蕊雅撵遥辞煮瓣瓣醚装辩爨蠛灞羲螽簸纂辕嚣艟搜蜜攘觏簿魏照瓣垫霉噼Z凌兰赣鞫藏攘祷黼黪遮瓣蘩誊鼗髓鬻鹱藏一雾渤攀篷鬻照露髓罄鹈鹱满瓣媾瞬豁簿嘲褊豢筹缡努熊撼辩糖绻客,臻鑫2鬻凌蟪麟褊遴黢渤鼗德赣巾轰糕黼鬻翱枣翻譬潮爨蟪瞧赫壤谶褥燃簸鼗攀磺镑爱辩糍燕争辍耱,静溶镶羲鞠毽*56中国科教创新导刊ChinaEduoationInnovationHerald科教探索Chinarladuoat.or1INNOvationHeraId蠲Iu暑岫大学英语读写课程教学设计新探王丽娟(郑州大学西亚斯国际学院郑州新郑45l100)摘要:大学英语课程的教学设计是否合理有效对于教学计划的实施.教学目标的实现以及教学质量的提高有着直接的影响.同样,大学英语读写课程的教学设计也不例外,需要引起我们的极大重视.本文着重对大学英语读写课程教学设计的实施部分谈一些自己的看法.关键词:大学英语读写课程教学设计中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:i673-9795(Z008)02(a)-O057-0i大学英语课程教学要求指出:大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.大学英语课程的教学设计是否合理有效对于教学计划的实施,教学目标的实现以及教学质量的提高有着直接的影响.同样,大学英语读写课程的教学设计也不例外,需要引起我们的极大重视.1大学英语读写教学现状在传统的大学英语读写教学中,以应试为目的的课堂教学起到了主导作用.教师对课本和应试技巧的讲解式教学仍是大学英语读写教学的主要模,侧重于语言的理解.虽然在课堂上可能有阅读前,阅读中和阅读后各种活动,但就阅读本身而言,大多数教师还是采取传统的教授语言点,检查理解程度的模式进行,而且过分重视语言点的教学,而不能进一步学会如何读懂这一类型的文章,了解文章的社会目的性以及此类体裁文章在语言,结构上的共同点,从而真正提高阅读能力.阅读完成之后,教师往往布置学生就相关主题写一篇120至l50字的作文,即为写作教学.教师通常让学生课下写好作文,然后收上来逐一批改,注重语法,句法,词汇,拼写的正确性,最后给出一个类似于四,六级作文评卷的分数.学生对教师的批改并不在意,只是关心自己得了多少分而学生的写作能力将与大学生今后的工作及社会交往息息相关,他们极有可能接触到不同类型,不同体裁的文章写作,如报告,订,介绍信,感谢信,广告计划,讨论稿等.可见,大学英语的写作教学与其社会目的性明显脱节,极少考虑写作的实际社会目的和功能.因此,一个学期下来,虽然读了一些文章,也练习了写作,但学生的阅读和写作能力却没有得到实质性的较大幅度的提高.2大学英语读写课程教学设计的原则合理的教学设计对于实现教学目标,体现大学英语课程教学要求具有重要的指导意义.因此大学英语读写课程的教学设计原则符合应符合新的大学英语课程教学要求,符合语言教学规律,符合学生和社会对英语学习的需要.大学英语读写课程的教学设计将英语学习中语言输入,输出溶为一体,强调在教师指导下的有效语言解构的同时,突出语言表达能力的培养.大学英语课程教学要求明确提出:大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力,读写一体的教学模式可以帮助学生能读懂,能模仿,能表达,符合大学英语课程教学要求的教学指导思想.其次,外语教学不仅是单向的语言输入,更为重要的是利用有效的语言材料构建语言体系,培养语感,目的是顺畅的语言表达.大学英语读写课程的教学是教师有针对性的导读讲解与引导学生构建语言体系相结合的教学模式,符合外语教学规律.最后,大学英语读写课程的教学设计要有利于调动学生学习的能动性,学会从真实的语言材料中获取有用的信息,锻炼自丰学习的能力,在以后的工作交往中不断地提高英语水平,同时增强其自主学习能力.3大学英语读写课程教学设计为了弥补大学英语读写教学中的不足,我在教学中尝试着将过程教学法和体裁教学法运用进来.3.1阅读活动中在以网络和多媒体为支撑下,教师首先要充分利用教材提供的各种资源:光盘,磁带,网站及课本中的文字资料,为学生刨设一种信息的环境,让学生运用自己的信息技能进行自主建构学习.上新课之前,教师可以先进行激话语篇背景知识就相关问题提问和讨论等热身活动从而激发学生的学习兴趣,提高他们学习的积极性和主动性.也可以先让学生就主题发表见解和理由既可以让他们自由发表意见,也可以把学生分成赞成和反对两方进行辩论,这样学生可以全身心地投入到课堂中来.在阅读前教师提供真实的阅读写作的社会情景和在此情景中需用的体裁以及阅读写作的目的.通过一系列的热身活动如听背景信息,预测文章内容,讨论阅读目的等,使学生对即将学习运用的体裁熟悉了解.教师提供范文与学生一同分析此体裁文章的社会目的,面向的目的观众群,语篇结构以及语占使用特点,课堂重点在于阅读和写作策略的指导和实践.在此阶段,教师对学生进行显性或隐性的学习策略指导和意识培养是培养学生语言运用能力和自主学习能力的一个关键环节.3.2写作活动中教师首先提供比较练习,打乱重组练习使学生进一步熟悉,理解和掌握所学体裁的行文结构和语言特点,然后与学生一起计划写作,让学生充分发挥主观能动性,通过头脑风暴,讨论,辩论等课堂活动收集写作素材.在进行合作写作时,教师充当抄写员,向导和激励者,鼓励学生用合适的语言和结构将他们的素材和想法组织成有理有据的文章,并将文章抄在黑板上=或输入电脑中.教师与学生一同回顾该体裁文章的特点,分析合作文章的优缺点并加以改进,最后将其打印出来发给学生作参考之用.经过合作的实践后,学生开始独立作文,就相关论题写出具有自己风格的作文.独立作文一股放在课后去做,但一定要有10到20分钟是在课堂上做.在这段时间里,学生根据自身掌握的不同程度或存在的不同问题,与教师或其他同学商谈,以期达到课后写作的最好效果.教师在教室里来回走动,给予学生必要和适当的帮助,解惑,建议及商谈.学生独立作文完成之后,教师与学生共同进行修改和编辑加工,使学生最大限度地掌握该体裁的结构与形式,并使已完成的作文在体裁形式,文字表达,社会目的达成等方面达到尽量完美的境界.总之,大学英语读写课程教学是师生双向活动的过程,在这个过程中同样应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用.因此,我们在教学设计的过程中要根据学生的具体情况来进行具体设计,做到具体问题具体分析.参考文献【l】教育部高等教育司.大学英语课程教学要求【M】.海外语教育出版社,2004.【2】韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法.外语界.200l(4).【3】隗雪燕,王雷.网络与高校英语写作教学【j】.西安外国语学院.2003(1).同时组织学生参加各种与学生专业有较大t,J人点的课外活动,如专业竞赛.第三阶段:在学生毕业前主要开展就业训练,创业教育和升学指导教育.在学生毕业前