论当前农村教师的职业道德素养.doc

论当前农村教师应有的职业道德素养刘海明贵州省金沙县岚头中学内容摘要：当前农村教育面临着农村社会转型时期的学生家庭教育缺失、家长教育需求和教育行为脱节、教师工作压力大、教师物质待遇偏低等问题，合格的农村教师必须有意识地使自己具有能适应当前农村教育的职业道德素养：用心接纳自己的学生，用心理解学生的家长，正确认识当前各项教育改革行为的实质意义，树立正确的教师职业价值观念。关键词：当前 农村教师 职业道德素养一、当前农村教育工作的现状分析教师职业道德作为一种社会价值观念，其形成定格必定和教师所在的社会环境状况有直接的关系，了解当前农村教师工作的社会背景，是我们探讨农村教师职业道德素养的前提。当前我国正处在深刻的社会变革的现实进程之中，这种变革所涉及的不只是社会生活的某一有限区域或某一特定层面，它既不单是“经济的”，也不单是“思想的”，而是一场伟大的，全面的和整体的结构性变革。这场变革也自然地对我国农村社会产生了巨大的影响，对农村教育产生了巨大的影响。（一）、农村家庭结构变化导致多数农村孩子家庭教育的缺失。笔者所教的班级里，将近半数的学生是当前新定义的“留守儿童”，这些“留守儿童”跟着他们的爷爷、外公、叔叔、舅舅这些和他们的父母沾亲带故的人一起学习和生活，外出打工的父母们则按月或一次性供给他们的生活费用。这样的孩子，由于长期得不到父母的直接关爱，不能感受父母的亲情，缺少正常的家庭氛围，致使他们转由其他途径表达自己的内心需要：天性活泼的可能过早的社会化，受到社会不良因素的侵害；比较内向的则转向内心的孤独封闭，不愿与人交流，不敢主动进取。众所周知，教育的成功必须要有家庭、学校、社会三个方面的协调配合，缺失了家庭常规亲情的这些孩子们，给农村教育工作带来了很大的困难。负责这些孩子们学习生活的“代管家长”们，虽然也愿意让这些孩子尽量受到更好的教育，但是事实上他们投入到对这些孩子具体管教上的时间和精力都是有限的，倒不是他们对亲人或朋友之托不尽责任，大多数情况是他们无力也无法对这些孩子进行更好的教管。如果这些孩子本身就比较顽劣，他们便会把全部的教育希望全都寄托在老师特别是班主任老师的管教上，而这种包干寄托的思想根源，除了对别人负责的因素外，还有解脱管教之苦的成分。（二）、农村家长教育需求和教育行为脱节。随着近年来农村经济的长足发展，农民文化素质的不断提高，特别是“知识经济”观念的深入，不少农村家长都意识到学习对一个人成功成才重要性，这本来是可喜的社会观念的进步。但是因为这些正处于我国社会转型时期的家长一方面缺乏必要的教育理念储备，另一方面又因要在激烈的社会竞争中艰难维持自己事业的发展而缺乏必要的精力。这就使得不少家长“望子成龙”的思想发生了不同程度的变形只关注子女的考试成绩，很少或者不够关注子女的学习的过程；或者因为爱之极而盼之极，盼而不得又恨之极，从而以简单粗暴的方式对待子女的学习。（三）、各种教育改革给农村教学工作带来了极大的压力。“普及九年义务教育”、“基础教育新课程改革”、“教师继续教育工程”等以国家名义主导的教育教改工程，对农村教师的教育观念和教育行为都提出了新的挑战。尤其是当前农村的强制无条件“普九”，常常置农村教师于尴尬难堪的境地。当然，“普九”是国之大计，农村“普九”又是重点和难点，农村教师当然责无旁贷。可是，当前的农村教师在“普九”过程确实承担了过多和过重的工作压力。既要“请”学生来读书，还要“包”学生读得顺心如意；学生辍学，不考虑社会原因、家庭原因、学生个体原因，统统要求教师负责“求”其复学；绝大多数的政府行为被行政手段转嫁到教师的身上；义务教育法规定的教育各方面责任义务没有得到协调有序的体现。繁重的教学任务和强硬的“普九”压力往往使得不少农村教师无所适从。（四）、农村教师本身也受到社会转型时期各种社会思潮的冲击和侵蚀。市场经济强调物质利益的等价交换，强调效率和回报，当这种观念成为一种普遍的社会潮流时，并非“圣贤”的农村教师自然地也会受到或多或少的影响。不少教师埋怨自己选错职业做了一个“穷教书匠”，有的甚至哀叹、绝望，终日笼罩在灰色的不良情绪中。不仅如此，社会普遍地对教师职业的价值意义也没有正确的认识评价，在不少人尤其是一些暴发富裕的人心目中，教师职业的特点就是“穷”和“酸”。很多家长希望自己的子女能够得到最优质的教育，希望教师无条件地履行他们的教育职责，但他本人却并不尊重教师职业；很多学生希望遇到一个最富责任心的老师，而他自己却极其的反感教师这一职业。社会的不良评价也影响到教师对自我职业的正确认识。二、当前农村合格教师应有的职业道德素养问题和困难的确不少，但它不能阻挡农村教育前进的步伐。记得朱镕基总理曾经说过，发展中的问题要靠发展来解决。发展中的中国农村教育面临的问题也将通过发展教育来解决。近年来，各级党委政府始终在重视对教育的改革和发展，教育系统本身也在不断探索教育规律的过程中调整、改革、完善，努力追求教育社会效益的最大化。然而，正如“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”所说，教师才是一切教育理念、教育行为的最终实施者。农村教师一方面自然要顺应教育改革发展的历史潮流；另一更为重要的方面，是结合自己所在的农村教育的实际状况，有针对性地提高自身的职业道德修养，“多改变自我，少埋怨环境。”（P8）根据当前农村教育的现状，农村教师在一般教师职业道德修养的基础上，还应该主要加强以下方面的职业道德修养：（一）、要用心接纳自己的学生。苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“没有也不可能有抽象的学生”。 （P1）学生作为一个社会个体的特殊存在，本身就包含因他而存在的一切一切家庭背景，一切性格品质，一切优点缺点。农村教师所面对的那些缺乏家庭教育的学生，与其说他们有某些方面的不足，不如说他们有这样那样的特点.变换一种眼光，把学生的不足看成是学生的一种客观存在，再在这种客观存在的基础上，有针对性地采取教育措施，发挥教育“改变人”、“提高人”、“完善人”的社会功能。不仅如此，我们还应该以更加悲悯的情怀关照这些孩子，他们被父母“遗弃”在农村，他们因此而失去了人生中最可宝贵的家庭温暖，他们是社会转型时期无辜的“受害者”，他们已经并正在经历这童年的不幸，我们教师人类灵魂的工程师，怎么还能因此歧视这些孩子呢？教师有了这份悲天悯人的情怀，自然能够做到用心接纳自己的学生，接纳一个带着农村特殊社会背景的优点不少缺点很多的学生。（二）、要用心理解学生的家长。农村教师应该要有热爱农民的心理积淀。尤其我们大多数的农村教师本身就来至农民家庭，我们了解中国农民身上包含的淳朴与勤劳、落后与狭隘，我们因为这些了解而更热爱他们，在这种热爱的基础上，再理解他们在对待子女教育上的急切而粗糙的心理。我们要理解家长们外出打工丢下子女的无助与无奈，我们要理解家长们“望子成龙”的急切愿望，既理解他们对子女接受良好教育的期待与渴求，也理解他们管教子女的失误与不足如果每个家庭都能专业地成功地教育他们自己的子女，那么学校教育有什么存在的价值呢？只有理解了这些农村的特殊的家长们，教师和家长的沟通才可能是平等的、有效的，教师才可能充分调动家庭教育的有利因素，回避家庭教育的不利影响，达成对学生的成功教育。（三）、要正确认识当前各项教育改革行为的实质意义。“时间紧”，“任务多”，“压力大”，这是当前农村不少教师普遍存在的焦虑情绪。可时间再紧、任务再多、压力再大，该做的工作还得踏踏实实的做，不但要做，还要做好。“快乐是一天，不快乐也是一天”，与其焦虑的被迫的做，不如调整心态，愉悦的去做。而调整心态的问题，归根结底是认识的问题是对当前各项教育改革行为实质意义的认识问题。我们不能否认，以政府指令为主导的当前教育系统的各种教育改革行为，本质上确实包含了良好的初衷，比如“普及九年义务教育”、“教师继续教育工程”、“基础教育课程改革”等，这些改革，都是经过比较充分的调查研究后制定的带有国家强制性的决策，我们教师必须执行。问题是我们在一线的执行过程中会遇到很多操作上的困难，甚至发现不少政策和现实相互矛盾的地方。这就要求我们正确领会改革的实质意义，而不是机械死板地执行改革所要求的具体行为。比如“继续教育工程”，他的实质是要求教师要终身学习，不断吸收先进的教育理念，不断提高自己的教育教学能力，而绝不仅仅是完成几个笔记本和作业本的问题。又比如“普九”，国家政策的实质是让每一个适龄儿童都能接受良好的教育，而绝不仅仅是有一个学生占一个“人头”。认识到这些，我们才能从改革的奴隶中翻身解放，成为改革的主人。（四）、要树立正确的教师职业价值观念“教书发不了财，要发财就不能选择教书” 。“光荣”的人民教师虽然已经从“丑老九”的身份跃升为“人类灵魂的工程师”，可当前仍然有不少人在抱怨自己“付出的太多，收获的太少”，尤其是今天，在应试竞争日趋激烈，城市教师的物质条件也伴随“隐形收入”的增长而得到提高，农村教师却仍然苦守“工资”的情况下，不少教师的抱怨似乎也有一些可以理解的成分。“牛奶会有的，面包会有的”，工资自然也会加上去的，近年来国家的确大幅地提高了教师的待遇。但是作为一个真正合格的教师，尤其是农村教师，我们绝不能把教师职业的价值仅仅定位在满足物质需求的低级层面上，我们应该也必须看到，教育的价值在于改变人、提高人、完善人、成就人，教师就是学生借以登上更高境界的“阶梯”，学生通过教师教育而获得的的人生实现才是教师工作的真正意义所在。在我们农业人口占大多数的中国，国家的全