利用“学案导学”提高语文课堂教学有效性的困惑与对策.doc

利用“学案导学”提高语文课堂教学有效性的困惑与对策长沙市第十五中学 谭 玲一、什么是“学案导学”所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。二、“学案导学”的一般过程与常见模式（一）“学案导学”的一般过程1、教师提出自学的要求2学生自学教材3讨论交流4精讲释疑5练习巩固与反馈（二）“学案导学”的大致模式：A诱导式：提问讨论归纳练习B开放式：质疑探究小结练习C技能式：示范实践评优作业模式并非是一成不变、千篇一律，可视不同的科目、不同的课型结构有所变化。（三）我校“学案导学”采用的模式：我校组织教师自编的学案，根据 “自学探究，当堂评价”课堂教学模式的六个环节将“学案导学”的模式进一步细化，设置了“明确目标课前预习课前小练课堂探究小结归纳当堂测评课后反思课后练习”等环节，基本涵盖了学生课前、课上、课后自主学习的全过程。三、“学案导学”的特点与意义“学案导学” 最鲜明的特征是引导学生自学，其操作要领主要表现为先学后教、导学导练、当堂达标。1、“学案导学”遵循的理念富有鲜明的时代感。“学案导学”倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会发展的有效途径。其着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。这一新的教学法近两年已经在全国得到广泛认同与推广。2、“学案导学”促使教师的教育思想和教学观念发生根本性的转变。“学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上，由过去重在解决教师“教什么”、“怎样教”的问题转化为重点解决的学生“学什么”、“怎样学”的问题，真正体现学生的主体作用，促使教师进行角色转换。3、“学案导学”有利于培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。十五中的学生有一个特点，喜欢听老师讲课，不喜欢动笔做题，不记东西。“一听就懂，一做就错”，这是典型的被动学习，而利用“学案导学”则迫使学生看书、动笔，督促学生当堂达标，提高课堂学习效率。4、“学案导学”在我校“两模”推进中发挥重要依托作用。“自学探究，当堂评价”课堂教学模式有了“学案导学”为依托，能使学生自学有指导，探究有方法，评价有依据；而“四清”模式的关键是“堂堂清”，而“学案导学”中的“当堂测评”环节这是落实“堂堂清”的重要手段。四、“学案导学”实际操作中的困惑与对策我校组织教师自编学案运用于课堂教学已经有两个学期，取得了阶段性成果。为了进一步巩固改革的成果，提高新模式的实际操作效果，下面我就立足于“学案导学”中存在的困惑与问题，以语文学科为例，从“学案怎么编，利用学案怎么导”才能提高课堂教学的有效性的角度，谈谈具体实践中的一些体会。困惑一：一堂课只有四十五分钟，既要使用教材、教案、又要使用学案、多媒体课件，形式是否过于繁杂，操作中往往感觉顾此失彼，时间不够。对策一：编写“一体化”学案，解决课堂上顾此失彼的问题。如果教案、学案、多媒体课件如果设计的流程不一致，根据教案讲一套，根据学案练一套，多媒体又显示一套，时间肯定不够。如果教案、学案、课件一体化设计，就能实现三者优势互补。学案上只呈现问题和学法，课件则出示问题及答案，教案上上不但呈现问题和答案，而且还有教师对问题的点拨方法。例如：师生就问题讨论后，即使正确答案出来也不能马上转入下一个问题的讨论，因为个别学生懂了不等于全体学生都懂了，而应该由课件出示答案，要求学生将答案要点记于学案上，对基础较好的班级可尝试让学生看完课件答案后将课件中关闭，要求学生将答案要点默写到学案上，笔记的落实到位有利于知识的扎实掌握，而反馈检测型笔记更能挑战学生的专注度和记忆力，避免了学生不动脑筋机械地抄笔记。困惑二：每课堂程序、环节和内容都学案上规定得很具体，师生按照学案上的流程按部就班进行教学，只能体现课堂的预设性，很难体现生成性。每门课的每节课都是一个模式，学生对于每堂一课缺乏必要心理期待，容易产生审美疲劳。对策二：编写“半成品”学案，解决课堂教学的预设性与生成性相冲突的问题。所谓“半成品”，就是教师编写的学案时特意留有空白，要求学生参与完善。例如：课前预习部分不但有教师预先设计的预习要求和预习思考题，而且留有空白，鼓励学生主动质疑，并把预习中自己的问题记载于学案上。课堂探究时不但可以是教师预设的问题，也可以是学生提出的有代表性的问题。这样就可能出现A班讨论的问题的难度和B班不一样，甲小组解决问题与乙小组不一样。教师这种根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为实际上就充分体现了生成性原则。又如，设置“学生反思”专栏，可以引导课后学生及时反思，通过课堂对主要问题的探究，自己是否已经掌握，自己有什么心得，又能提出什么新的问题；自己在预习中提出的问题是否也能举一反三，触类旁通得到解决，已经解决的将答案写在学案上，对仍然不懂的问题课后再查阅资料、求教同学老师解决。至此，一份完整的学案才算真正完成。困惑三：由教师自编的学案质量是否有由教育专家专门编写而且经过市场考验的教辅资料高。每个班学生的学情不同，使用全校统一的学案针对性是否强。对策三：编写“个性化”学案，解决因学情差异导致课堂教学的针对性问题1、“个性化”学案，首先是指根据本校的实际情况和学生水平层次编写学案。市场上教辅资料编得再好，但往往针对名校教师针对名校学生基础较好的学情编写的，内容过难过深。比如市场上语文学业水平考试复习资料有很多版本，但都是分模块或者案考点进行复习，综合性很强，对于我们的学生来讲很显然不实用。我们的学生是什么基础，高一时一次考试有几十人次语文成绩个位数，几十个人语文打几分，王组长在学生大会上说“教了几十年语文真是闻所未闻”，这样的学生要想他们人人会考及格，编写复习学案时只能重点课文（例如文言文）一课一案，重新学一遍。事实证明自编学案效果不错的，上届高二使用自编学案，学业水平考试中在明德、二十一中等多个兄弟学校语文多人不及格的情况下语文合格率百分之百，实在难能可贵。2、“个性化”学案，其次是教师可以根据自己所教班级的实际情况编写学案。 例如作文讲评课中利用班级个性化学案，集中展示班级本次作文训练中优秀片段和习作，存在典型问题的习作和片段，引导学生指出问题，并动笔修改。这需要教师有一定的筛选和驾御能力，投入的时间精力较多，但由于学案中的材料来自本班同学，学生关注度高，针对性强，收效明显。去年我就编写一本高一K0809班的个性化作文学案，每个同学一篇，每篇作文都是经过教师个别辅导、反复面批面改才定稿，并且在课堂上当场演讲并且点评过，由学生工整地誊写复印出来装订成册。学生自己设计封面题写卷首语并命名为“青春纪念册”，可见这种“个性化”学案在提高写作兴趣与技巧的同时还提升了学生对于生命的体验。而学生有深刻的情感体验也是课堂有效的重要标志。3、“个性化”学案，甚至还可以由学生的根据自己学习的实际需要自主编写。在基础较好的班级，自读课文的学案和每个单元的复习学案可由学习小组或学生个人编写，互相交换完成后批阅评价，并展示张贴设计与完成情况好的优秀学案。极大调动学生学习的自主性和积极性。我们如果充分相信学生，单元测试、“周周清”试题都可以放手由学习小组交换命题，互相批改评分，学生在命题与相互批阅中明确到底语文要学什么，要考什么，要考虑试题的覆盖面和难易程度以及评分标准，能够提高学生的自主学习效率。例如这次的高二为检测寒假作业效果的语文基础知识竞赛试题我就大胆交给语文成绩中上的唐佳乐同学命制，她出题时专出自己容易混淆的知识点，比老师命制试题更有针对性。所以，在学案编写过程中，可以采用两种学案配套使用，一种是备课组提前统一编写学校统一印刷装订成册的学案，一种是师生根据不同班级不同学情自主编写的个性化学案，前者便于备课组统一教学内容与进度，后者则有利于调动师生的创造性，可充分体现每个教师的不同风格和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使“学案”具有较大的弹性和适应性，实现个性发展与全面发展的统一。困惑四：学生缺乏自主学习的能力，自主预习中的存在盲目性，自主探究中具有局限性，自主复习中缺乏整合性。对策四：利用学案进行学法引路，提高学生自主学习的有效性。学案不能只要呈现学习内容和学习环节，更重要的在学习方法的导引。1、首先利用“学案导学”消除预习中的盲目性。以前语文的预习只是口头作业，布置的预习任务无法检查，课文的熟悉与否很难定量，使用学案后，落实成书面作业有形可查。做完学案预习平台的题，至少过了字词关，至于文章内容的预习，不读课文是做不出的。态度端正了，方法也要指导。例如：预习中要求学生对教材圈点批注，可是学生往往抓不住关键，点评也是泛泛而谈不得要领。可把关键语段和语句的编入学案中，并配以批注示例（如林黛玉进贾府就配“脂批”）和点评方法和角度，如此名家引导、方法定位，课堂要求学生在小组内交流预习心得，并收集疑难问题，提交课堂讨论解决。教师对预习中学生自己解决的问题可以不讲，对普遍存在困惑的问题重点讲解，能提高课堂教学的针对性。2、首先利用“学案导学”消除探究中的局限性。如果缺少必要的提示和引导，学生对问题的探究往往停留在原有水平的较低层面上，讨论来讨论去总是几句套话，对于掌握新知识毫无意义。要解决这个问题，可以利用学案提供的相关背景材料，在学案中编入与课文相关的评论文章和赏析片段，特别是文学史上一些有争论性的评论，例如对“登岳阳楼的首联诗人表达的感情是喜是悲”的问题的探究，可以在学案中引述前人的几种不同的评语，要求学生谈谈赞成哪一种观点，并说明理由。这样的思维训练帮助学生拓展视野、打开思路，学会深入思考。3、首先利用“学案导学”加强复习中的整合性：学生自主复习中往往只知道背背课文看看注释和笔记，不懂对教材进行归纳整理。可以利用复习学案引导学生学会复习。例如每个文言文单元结束后的复习学案，按照一词多义、词类活用、特殊句式、句子翻译等题型归类梳理，引导学生在练习中夯实基础，提升自主阅读文言文的能力。从预习到自主探究到复习，通过利用学案对学生进行学法指导，不仅让学生“学会”，而且要让学生“会学”，掌握有适切的学习方式，自主学习这才算是真正“有效”。 困惑五：合作学习中学生不投入，其他同学答问时不专心听，课堂小组讨论走过场，分角色朗读与表演看热闹，热闹的课未必就是有效的课。对策五：利用学案提高学生的参与度，提高学生合作学习的有效性由于学案配合学生课堂学习全过程，教师可以收上来批阅检查，可以例如，为了避免其他同学答问时不专心听，可要求学生在学案上记录同学发言要点并评判对错。又如，为了避免课堂小组讨论走过场，可要求学生在小组讨论前学案上先写上自己的理解，同时记录同一小组内其他同学发言。讨论以后可根据学案上的记录公布小组讨论的结论。再如，要避免分角色朗读与表演看热闹，可要求学生给每位表演者是否表现出人物性格予以评分并写出简短评语，这样表演者以外的学生也能参与进来。学案在合作学习的介入，可让让每个环节落到实处，人人参与其中，进行具有挑战性的思维活动合作学习才是真正有效。困惑六：课堂教师课堂讲授存在两种担忧：讲多了怕不合要求“25分钟理念”，不敢讲；讲少了怕学生不理解不透掌握得不全面，不放心。对策六：利用学案补充教学内容，提高教师课堂讲授的有效性学生利用学案“先学后教”教师根据学生的自学学情况“以学定教”，学生自学可以解决的问题不重复地讲，学生暂时不能解决的问题也不急于讲解答案，而是利用学案进行引导点拨；实在弄不明白的问题教师再讲。学案上补充了如相关的时代背景、作家作品、相关评论等等，学生能看懂的，能记熟的，教