高等师范院校小学教育专业实践教学体系的构建与实践.doc

附件1：项目所属科类申报类别代码教学管理2重庆市高等教育教学改革研究项目立项申请书项目名称：高等师范院校小学教育专业实践 教学体系的构建与实践 申 请 人 刘 连 中 学校名称 重庆师范大学 通讯地址 重庆市沙坪坝区重庆大学城 邮政编码 401331 联系电话申请日期 2009年3月 重庆市教育委员会 印制填表说明一、按表格填写各项内容时，要实事求是，表达要明确、严谨。二、申请书为A4复印纸，于左侧装订成册，一式三份（均为原件），由所在学校审查、签署意见后，报送市教委高教处。电子文档按文件要求上报。三、在学校意见一栏中，应明确学校在人员、时间、条件、政策等方面的保证措施和对配套经费的意见。四、“所属科类”指本科专业目录中所列的11个学科门类和高职高专教育专业目录中所列的19个大类；教育管理类的填写“教育管理”。“类别代码”中1代表“重大项目”；2代表“重点项目”；3代表“一般项目”。项目主持人情况项目名 称高等师范院校小学教育专业实践教学体系的构建与实践申请金额20万项目主持人情况姓 名刘连中性别男出生年月19702专业技术职务高级讲师行政职务教学办主任从事专业地理教育1主要教学工作简历；2.主要教育教学研究领域及成果1主要教学工作简历：1993年以来，担任重庆师范大学初等教育学院自然地理课程教学，2003年承担汉语言文学教育专业人文地理课程教学，2005年承担数学教育专业地球与空间科学人口、资源与环境等课程的教学工作，同时还承担了新课程改革试点课程小学综合实践活动设计的教学工作。自1995年开始，担任史地教研室主任；1998年晋升为讲师；2003年晋升为高级讲师；自2001年4月，担任重庆师范大学初等教育学院教学与科研办公室主任。一直从事与小学教育相关的教育教学改革与管理工作；2、主要教育教学研究领域及成果2003年参加了由华东师大主办的小学综合实践活动设计课程教学论教师国家级培训，并获结业证书。之后一直在学校从事小学综合实践活动设计课程的教学，并参与了一项市级重点课题的研究工作。发表论文多篇：GIS技术支持的重庆市地质灾害风险评估信息系统探讨；2005年9月发表于重庆师范大学学报（自然科学版）； 主研：重庆师大校级教改课题师范生综合素质的培养（2005年6月立项并已结题）；参与大学通识教材自然科学基础的编写（该教材总字数12万字，我编写约2万字，由人民教育出版社出版发行）。项目组主要成员情况姓 名年龄专业技术职务行政职务工作单位主要研究领域承担工作签章操良平49副教授副院长重庆师范大学教育管理主研罗入会45副教授重庆师范大学教育学主研林里55副教授重庆师范大学实践教学主研游泽生45副教授重庆师范大学实践教学主研刘子中43副教授重庆师范大学实践教学主研黎程28助讲重庆师大教学管理主研一、立项依据及目标1现状与背景分析（包括已有研究实践基础）当前，教师专业化已成为教师教育的核心。教师专业化主要体现在教师要经过专门的教育和培训，要有丰富的从事教师职业的教育学、心理学、社会学知识和学科专业知识，特别是要有熟练的教育技能和教育技术。目前正在如火如荼进行的新一轮基础教育改革，更是为教师专业化的发展搭建了一个良好的平台，对未来基础教育教师的教学理念、教学方法等提出了更高的要求。高等师范院校作为培养基础教育师资的摇篮，理应担负起引领教师专业化发展、培养适应基础教育改革需求的师范人才的重任。目前小学作为基础教育教学改革的最前沿，其教育教学改革可说是热火朝天，而作为专门培养小学师资的高等师范院校，理应要改革高师教育长期以来一贯“重理论传授、轻实践教学”的培养模式，构建一套科学高效的实践教学体系，使培养师范生的过程真正做到“理论联系实际”，通过有序有效的实践教学，使学生掌握过硬的教师职业技能，从而更好的服务基础教育。教育部一号文件指出：“要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。要不断改革实践教学内容，改进实践教学方法”。对于目前的高师院校来说，实践教学主要还是着重于提高师范生的教师职业技能。目前，我国高师的教师职业技能培养培训主要集中在教育类课程培训（主要是教育学、心理学、学科教学法等课程）和教育实习两个方面，无论从形式上还是从内容上都比较单一，这种陈旧的培养体系造成了很多师范生大学四年接受的实践锻炼甚少，空有一套理论而不知如何应用，以至毕业后要用比较长的时间去适应教学岗位，甚至有的教学理念根本不适应基础教育改革的要求。这对高师教育来说不能不算是一种尴尬和失败，作为培养小学教育的重庆师范大学初等教育学院，同样面临着一样的问题，必须要重新构建小学教育专业实践教学的新体系，以适应现阶段基础教育改革的发展和需要。本项目旨在针对小学教师教育专业化和基础教育改革的要求，借助我院以往传统的中等师范学生技能培养理念，并与高等师范教育有机结合，建立起“以提高师范生教师职业技能为核心，以课程设置课程内容改革为主体，以教育实习和第二课堂活动为两翼的实践教学体系。”通过该体系的培训，使我们培养出来的师范生既有扎实的理论功底，又有丰富的实践经验和熟练的教学技能，毕业后能尽快适应基础教育的教学岗位。 2研究内容、目标、要解决的教学问题，拟采取的方法和主要特色（1）.具体研究内容、目标和要解决的教学问题本项目旨在针对教师教育专业化和基础教育改革的要求，将高等师范学校传统的实践教学体系与中等师范实践教学体系有机结合，建立起“以提高师范生教师职业技能为核心，以课程设置课程内容改革为主体，以教育实习和第二课堂活动为两翼”的实践教学体系。改革目标是通过构建新的实践教学体系，培养具有新的教育理念及较高职业技能结构的师范生。主要改革包括：A、改革教师教育课程体系，更新高师学生教育观念，改善学生的技能结构。B、实习模式的改革对传统集中在大学毕业年级的教育实习模式进行改革，构建“体验调研实践”的“1136”三段式教育实习新模式。拟要解决的教学问题是：一是教师教育类课程的改革，不是单纯的增加教师教育类课程和学分，而是改变原来知识结构与教师职业技能结构，将课程与教师职业技能训练相结合，做到理论与实践相结合。二是构建“1136”三段式教育实习新模式，要作好引导和监控工作。主要是引导学生逐步形成自我学习、自我思考、自我研究、自我提高的能力，为以后的“终身学习”奠定扎实的基础；同时，监控是方案顺利实行的保障，要使监控体系科学、合理、有效。（2）.实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析（1）实施方案：A、改革教师教育课程体系，更新高师学生教育观念，改善学生的教师技能结构。 面向基础教育新课程改革，放眼教师教育的发展，确立学生主体观和多元课程目标观。即要明确学生在教学活动中的主体地位，明确教育类课程不是单纯为学生的就业服务，而且要满足高师学生精神生活和个性发展的需要，引导他们逐渐形成对小学教育专业的情感态度价值观。对教育学、心理学、学科教学论等课程的教育理论体系进行拓展和完善，以这三门课程为基础理论课程，增加教师口语、现代教育技术、普通话、教师书写、音乐基础、美术基础、形体与舞蹈、多媒体课件制作、科技小发明与小制作、小学综合实践活动等技能性课程，并在小学教育专业各个方向的教学计划中体现，给予相应的学分，使得教师教育类课程学分在总学分中的比重达到20%左右。（2）、实习模式的改革A、对传统集中在大学毕业年级的教育实习进行改革，构建“体验调研实践”的“1136”三段式教育实习模式。第一阶段的主要任务是“体验”：即在大学一年级第一学期和二年级第一学期各安排一周的体验性见习。主要目的是通过两次的定点集中见习，让学生增加对小学教育现状的感性认识，为以后进一步学习教师教育类课程和实习奠定良好的实践基础。主要活动有：教育见习（包括观摩课、观摩课外活动、观摩班主任工作和班队活动等），让学生了解小学的常规教学和管理，亲身体验当小学教师的感觉；同时还聘请重点小学的校长和优秀教师来学院做基础教育方面的报告和上示范课等，让学生了解当前基础教育改革的动态等。引导学生研究和掌握教学规律、教学原则、教学方法以及课堂管理等方面的知识，见习完毕，要联系教育、教学中的问题，运用教育学、心理学原理进行分析，提高教育类课程的教学实效。第二阶段的主要任务是“调研”：即在大学三年级第一学期安排三周的教育研习。内容包括观摩课堂教学、试讲、评课、教学方法调研和交流、教育理论调研和交流以及走上讲台体验小学学科教学、并担任班主任工作等。这一阶段正好与相应课程教学论等教育类课程结合起来。要求学生在研习后撰写教育研究论文，对研习中发现的某一问题或现象进行深入理性的思考和研究。目的在于使学生将基础教育改革和所学的课程教学论联系起来，将自己的微格教学与实际教学联系起来，使学生的教学理念、教学方法等与时俱进。第三阶段的主要任务是“实践”，即在大学四年级第一学期进行，安排六周的教育实习。这一阶段的程序要求有一周的教育见习，后五周进入实际教育实习阶段。由于有前面两个阶段的铺垫，学生从实习心态、实习目的、调研方法等各方面将更快进入角色，实习的效果也得到加强。B、创建科学的教育实习质量监控体系主要是从建立健全科学合理高效的实习成绩评价方案，采用多种形式的实习管理手段等入手进行监控。C、创建开放式、多样化的第二课堂活动体系。主要是结合教师教育类课程，开展形式多样的教师基本技能训练活动，如“三笔字天天练”“能力一刻天天练”等，为学生提供教学实践的途径；二是以赛代练，通过多媒体课件制作比赛、说课比赛、“三字一话”专项比赛等，促进实践教学良好氛围的形成，从而达成理论教学与实践相互促进，相互提高的效果。（3）.本项目的特色与创新之处本项目主要有以下几个特色和创新之处：A、对原有课程体系的突破突破了原有高等师范教育类课程体系形式、内容单一的格局，将传统的百年中师教育中的精华融入到小学教育专业本科教学当中，为教师教育类课程体系加入了新的元素，更贴近当前小学基础教育改革，更能反映新世纪教育对小学教师多方面素质的要求，更与时俱进。B、“三段式”实习模式的开放性“三段式”实习模式在时间上（从局限在毕业年级实习变化到从大一到大四四年不间断）和空间上（采用“请进来，走出去”的原则，即从一的在实习学校实习变化到实习学校见习、研习及实习并聘请各重点小学校长和优秀教师到本校进行示范课、举办讲座等相结合的形式）对原来的实习模式进行了延拓，具有明显的开放性，有利于从多方面对学生的教学教育技能进行培养。C、有科学合理高效的质量监控体系作为保障。特别是对传统的“三字一话”的训练不停留在形式上，单靠学生的自觉来维持，而是把它写进教学计划，并有相应的学分和考核方案，对普通话训练还与考取普通话等级证挂钩，收效最为明显。（4）、本教学改革项目已有深厚的前期基础工作我院2004年进行了本科教学方案的修订，并于2005-2008年间分别对其进行了三次修订，在课程设置上已开设了教师口语、现代教育技术、普通话、教师书写、音乐基础、美术基础、形体与舞蹈、多媒体课件制作、科技小发明与小制作、小学综合实践活动等技能性课程，并给予相应的学分，这为该项目的顺利实施作好了前期的准备。 同时我院已经有了首届小学教育专业本科毕业生，截至2009年3月止，目前小学教育专业本科学生的就业率已达43%，这足以说明我院培养的小学教育专业本科学生很受社会的认可和欢迎，这也从侧面证明我院正在进行的小学教育专业实践教学模式的改革已取得了初步成效。从2007年开始，我院已着手进行小学教育专业本科学生实践教学模式的改革和研究，目前学院已经进行了上千份的问卷调查和问卷分析，已经收集了大量的第一手资料和数据，这也为进一步搞好高等师范院校小学教育专业实践教学体系的构建与实践作好前期准备工作。（5）本项目组成员一直从事教育教学改革的管理和具体工作，这为本项目的调研工作开展提供了很好的方便条件该项目的负责人为学院教学与科研办公室主任，学院主管教学的院领导是该课题的主要负责人，项目成员均为教学管理干部和各个课程的教学法课程教师，在教学和管理的第一线从事具体工作，这些成员对实践教学的改革可谓身体力行，并参与了学院学生培养方案的修改和制定工作；同时学院已经制定了与本项目有关的实践教学改革工作制度并开始执行。目前学院已经制定了重庆师范大学初等教育学院实践教学管理考核办法、重庆师范大学初等教育学院加强实践教学、培养创新人才的实施意见等共30余个文件。3预期效果与具体成果该项目成果形式包括论文、调研报告、有关制度等。预计该项目完成并将成果付诸实施后，可在很大程度上促进高师小学教育专业本科实践教学环节薄弱的局面，增强高师学生的教师基本技能，提高高师生的就业率。该项目成果在我院应用并取得成效之后，可进一步改进和完善，在我校其它兄弟院系予以借鉴，甚至可以推广到其它各省市师范院校。二、具体安排及进度2009年3月2009年9月：教改课题立项，通过对我院正在实习的学生对目前实习过程中出现的情况和反映出的问题进行调查研究，通过大量细致的访问、座谈、问卷、测验、实验、个案研究等手段对与该课题有关的内容大范围的调查研究。对教育类课程进行进一步的补充和完善，建立健全实践相应的规章制度，初步构建科学合理的实习质量监控体系，并在2005、2006级小学教育专业本科学生教育实习中试用，同时进行了跟踪问卷调查和分析。2009年10月2009年12月，将“1136”三段式教育实习模式应用到06级本科生中，根据实际效果进