高等学校教师职业道德修养读书笔记.doc

高等学校教师职业道德修养读书心得第一部分 读书笔记一、 教育伦理与教师职业道德教育伦理的内涵：教育伦理就是人们在从事教育活动的过程中，所构建起来的人伦关系，以及人们在处理这种关系所应当遵循的规则，同时也是研究包括学校教育、家庭教育和社会教育在内的教育教学过程中的道德关系的一门学科，教育伦理的本质是善的，它规定了教育活动之应该，指引了教育实践，推动了社会道德的建设。 教育伦理在教学中的作用： 教育伦理贯穿在教师的教学中每一个过程，它同样也界定着教师在教学中的伦理地位。中国古代有“一日为师终身为父”之说，教师被善称为“师父”，“师”与“父”齐名，可见古代将教师摆在宗法家族等级社会最显赫地位当中，这在事实上就等于已经对教师职业的伦理地位予以了充分地认可和肯定，当教师的地位一方面被肯定，另一方面师生关系也在相当程度上濡染了血缘关系的色彩时，信任就像一座坚固的桥，将学校与家庭，教师与家长连在一起，自然师生之间的关系也多了一层亲人的情感，教师也会多一份责任，会像父母一样去关心，爱护学生成长。.教师职业道德的内涵： 教育是一种以人格培育人格，以灵魂来塑造灵魂的劳动。教师的劳动是一种特殊的精神生产劳动，其劳动对象是人，劳动产品也是人。教师的这一职业特性，也就决定了教师职业道德具有独特性，是与教师这一职业密切联系的专门性道德，是教师在现实职业生活中应遵守的和应有的，是调节教师与他人，教师与集体互相关系的道德观念和行为准则。教师职业道德不只是教师在职业生活中所应遵循的行为规范和行为准则，还包括教师对这些规范和准则中内得而成的观念意识和行为品质，并最终使自己拥有自为、自成、自律、自控的道德自觉，成为青年学生道德修养的楷模。教师职业道德在教学中的作用： 教师职业道德是受一定的经济条件制约的社会意识形态，是一种社会意识形态。教师职业道德在教师的教学过程中，能为教师和学生之间架起理解、和谐、融洽的桥梁，使教师能正确理解学生、尊重学生、热爱学生，平等地等待学生，从而促进学生尊师意识的发展，从而建立起健康的师生关系，形成教学相长的良好教学关系，从而提高教学效果。教育伦理与教师职业道德的联系：教育伦理与教师职业道德有其内在统一性。因为教育伦理也是一种人伦关系，它是教师在从事教育活动中构建起来的一个特殊的职业伦理关系，这一关系所蕴涵的“人伦之理”就是我们通常所说的“为教之道”，就是教师的“为师之道”，一名教师如果能将“为教之理”和“为师之道”中所阐发的道理内化于心，那么就能够“得道化德”而让自己拥有教师的相应职业道德品质，教育伦理和教师职业道德是互动着前进。二、 高校教师职业道德的特点教师职业劳动的特点教育劳动的特点决定师德的重要性1、教育劳动的目的创造新人2、教育劳动的对象 是有思想、有感情、有理性、有个性、作为社会整体一员的活生生的人3、教育劳动的工具主要是教师的知识水平、思维能力、思想觉悟、道德品质、情感意志4、教育劳动的形式是集体协作基础上个体脑力劳动5、教育劳动的时空是限定和自觉的统一6、教育劳动的人际关系众多、重要7、教育劳动的创造性，科学性和艺术性的创造8、教育劳动的结果产生人才教师职业道德的特点1、先进性、崇高性2、示范性、高层次性3、继承性、稳定性4、无私性、奉献性5、挑战性、创造性6、复杂性、艰难性高校教师职业道德的社会功能1、 对高校教师道德修养的提高和完善作用2、 对高校教师工作的评价作用3、 为学生树立榜样的作用4、 对社会的促进作用：推动精神文明建设的发展、推动社会物质文明建设。三、 高校教师职业道德的重要意义（一）加强教师职业道德建设的意义1、加强教师职业道德建设是完成教师崇高责任和使命的需要2、加强教师职业道德建设是实现素质教育的需要3、加强教师职业道德建设是迎接21世纪挑战的需要4、在社会主义市场经济条件下加强教师职业道德建设尤为重要。要正确处理好以下关系：（1）集体与个人关系。坚持集体主义，反对个人主义。（2）人生与金钱关系。提倡奉献精神，反对拜金主义。（3）创造与享乐关系。发扬敬业精神，反对享乐主义。（4）贡献与索取关系。正确处理二者关系（二）敬业精神是对高校教师的内在要求 1、职业意识 2、乐业意识 3、勤业意识 4、精业意识 要理解职业就是事业，对职业负责就是对事业负责，对事业负责就是对自己负责的深刻含义。四、 高校教师职业道德的基本原则道德原则是一定社会或阶级对人们行为提出的最基本的要求，是道德体系的核心，它是人们立身处事的基本准则，也是判断是非、善恶的基本标准。道德规范则是比较具体的道德原则，它是在一定条件下、一定范围内人们立身处世和评价是非、善恶的标准。道德范畴存在于每一个人的意识和感情中，是反映人们道德关系和行为调节方向的一些基本概念。（一） 基本原则1、 公平：平等对待学生、正确理解平等2、 诚信3、 社会主义集体主义原则4、 人道主义（二） 指导作用1、 坚定政治立场2、 严谨治学3、 热爱学生教师职业道德基本原则的作用教师职业道德基本原则、教师职业道德规范和教师职业道德范畴相互作用、相互影响、相辅相成，共同构成教师职业道德体系的有机整体。在整个教师职业道德体系中，教师职业道德基本原则占有最突出的地位。五、 高校教师在教书育人中的道德规范（1）有教无类，亲徒爱生； （2）循循善诱，诲人不倦； （3）因材施教，务求实效； （4）为人师表，以身作则； （5）知困自强，学而不厌； （6）行正度大，心虚气静； （7）衣冠端正，仪容庄肃； （8）教学相长，出蓝胜蓝； （9）传道授业，教书育人。教师教书育人应是面对全体学生。我们当教师一踏进校门的那一天起，便对每一位学生负起责任，必须关爱学生，尊重学生人格，促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。六、 高校教师在学术研究中的道德规范（一）道德规范1、 热爱学术 追求真理：严谨治学、探索创新；不怕艰苦、奋勇前进；甘于寂寞、淡泊名利；坚持真理、修正错误2、 实事求是 客观公正：遵照客观事实，禁止弄虚作假，客观公正地进行学术评价，3、 学术自由 民主平等：自主选择研究方法，自由表达学术观点；平等参与学术活动，享受学术资源；合理开展学术批评4、 谦虚谨慎 团结协作：尊重他人成果，相互尊重，相互学习5、 服务社会 造福人类：不损坏社会利益，不浪费社会资源，不垄断学术成果（二）、学术腐败的社会危害学术腐败，就是学术界的腐败者以不正当的手段追逐名利并且得逞，表面上看来仅仅是属于个人的道德问题，其实大谬。先来说这个“利”字。腐败者以不正当的手段所追逐到的“利”，本来是社会对于知识进步的投入，为的是发挥科学技术第一生产力的作用，以引领社会生产力的发展。我们都知道，资源是稀缺的，中国作为一个发展中国家，在知识进步方面的投入还远远不足，而学术腐败就使已经投入的宝贵社会资源白白流失了，也就使应有的社会生产力白白流失了。我们还知道，资源的配置有个均衡的问题，知识进步的投入如果不能与其他资源的投入相匹配，则其他资源越是加大投入，其边际效益的递减就越是严重。也就是说，学术腐败以高杠杆的作用在阻碍着社会生产力的发展。七、 高校教师职业品质的培养（第7章、第八章、第九章）（一）教师的道德品质教师职业道德品质是教师在从事教育活动的过程中所表现出来的比较稳定的内在品性 。教师职业道德品质的形成与教师职业伦理的要求密不可分，从本质上讲，教师职业道德品 质是教师职业伦理的外在要求在教师个体身上的内化和个性化，是教师通过自我努力将教师 职业伦理关系中所蕴涵的“为教之理”和“为师之道”内化为“为师之德”的结果。 （二）教师职业道德品质的培养路径1、道德教育第一，根据教师职业道德发展的不同阶段，采取有针对性的师德教育策略。不同的教师表现出不同的职业道德认识和发展阶段，处于不同发展阶段的教师，其师德水平与需求并不相同，需要不同的策略。所以，在师德教育中，我们将师德水平与教师需求进行分类，对促进师德教育的实效性具有现实意义。 第二，采用榜样学习与反面事例相结合的方法进行师德教育。运用榜样示范、教师故事、视频电影、真实人物现身说法等方式，在师德教育中取得了明显的教育效果。比如，历年举办的“全国十杰教师”评选活动及“十杰教师”在全国范围内的巡回演讲，都引起了强烈的反响，得到教师们的共鸣。 第三，加强教师自身道德修养，注重反思学习。通过反思培训模式，教师对自己的师德活动进行评价与思考，是师德培训的有效方式之一。教师职业道德教育不仅要使教师遵从既有的道德规范，更重要的是教会教师如何应对多元道德价值观的冲击，教会教师作出选择，避免理论上的高调和实践中的迷茫。 2、道德修养高校教师职业道德修养是一个长期、复杂、艰苦的自我教育、自我提高的过程。需要强调的是,教师必须积极投身教育实践,在实践中逐步提高道德认识,积累情感体验,磨炼道德意志,坚定道德信仰。在教师职业道德培养中,投身教育实践是完成教师职业道德修养的根本途径,也是检验教师职业道德水平的惟一标准。人民教师只有真正具备了职业道德自觉性,才能把师德修养贯穿于整个教学活动中。3、 道德实践专业领域刻苦钻研，精益求精；科学研究积极进取，严肃认真；教育学生孜孜不倦，充满爱心；社会生活严于律己，宽以待人。第二部分 对高校教师职业道德修养的认识随着我国高等教育事业的蓬勃发展，高校教师队伍逐年增长，高校教师不仅仅是知识的传播者和能力的培养者，更应成为青年大学生的思想品德引导者，择业就业的指导者和学生心理的疏导者。随着我国的经济转轨，有部分教师的思想观念，价值取向，行为举止以及相应的心理状态都发生了变化，部分教师职业道德意识淡薄，思想行为偏离了教师职业道德原则和规范， 产生了种种违反教师职业道德的行为和思想，主要表现为敬业意识淡薄。 由于市场经济的负面影响，部分教师过分看重个人利益， 敬业精神不足，在教学过程中敷衍了事，忽视引导学生树立正确的道德观价值观，人生观，精力投入不够。在市场经济条件下，由于利益的驱使，部分教师的价值取向发生了改变，价值标准注重实用，行为选择偏重实惠，把教学工作当副业，而把大量精力用于社会兼职及一些商业活动，无心钻研业务，不认真钻研教材，不认真备课，直接影响教学工作和教学质量，育人意识淡化。部分教师满足于课堂教学，只顾完成教学任务，忽视对学生的思想道德教育，就业形势及就业观念教育我国国情及社会教育，平时也不注意与学生接触交流，不了解学生的思想动态以及他们所关心的社会热点问题，不能有效和有针对性地对大学生进行思想教育引导和心理疏导重业务，轻师德。由于考评制度的不健全，在教师的管理和使用上没有一整套行之有效的制度，教育管理部门和学校在师资队伍建设方面注重教师的业务素质和学历层次的提高，忽视了教师的思想素质和职业道德的培训，在评定职称和晋级时往往只片面地考察教师的科研水平#学术水平，很少在教师的政治素质、师德师风、教学能力方面进行比较，从而导致了部分教师重业务轻职业道德，重科研、轻思想教育等不利于教师职业道德建设的局面。古人言，学高为师，德高为范)，德为人之本，立人先立德。作为高校教师，首先必须具备高尚的职业道德品质，教者无德，何以教人。因此，加强高校教师的职业道德修养是高校教师队伍建设的重点。笔者认为，加强高校教师的职业道德修养应着重以下几个方面：加强师德教育培训制度建设，加强教师职业道德的教育和培训，开展教师职业理想教育是提高教师职业道德水平的基础和前提。师德培训应该形成制度，使之成为教师队伍建设的一个重要部分。依据社会的发展现状，与时俱进，加强对教师职业思想#职业形象、职业责任、职业纪律的教育，使广大教师爱岗敬业，忠于职守，树立正确的教育价值观和人生观。热爱学生，以身立教，不断提高自己的思想政治素质和业务素质，加强师德考评制度的建设是充分发挥教师职业道德水平的重要保证。教育管理部门和各学校应该制定教师师德规范及考评办法,从制度上约束和规范教