幼儿心理发展研究的基本理论PPT课件.pptx

第二章幼儿心理发展研究的基本理论 1 本章学习目标 通过本章学习 将实现以下学习目标 1 了解并简单评价各理论流派关于幼儿发展的主要观点 2 掌握影响幼儿心理发展的因素 理解各因素在幼儿心理发展中的作用 3 探讨幼儿心理发展的基本理论对幼教实践的指导意义 2 第1节幼儿心理发展研究的理论流派 导入 成熟学说 精神分析 维果茨基 陈鹤琴 认知发展 行为主义 3 美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验 让一对同卵双胞胎练习爬楼梯 其中一个为实验对象 代号为T 在他出生后的第46周开始练习 每天练习10分钟 另外一个 代号为C 在他出生后的第53周开始接受同样的训练 两个孩子都练习到他们满54周的时候 T练了8周 C只练了2周 这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢 4 大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好 但是 实验结果出人意料 只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好 C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层 T则需要20秒钟才能完成 5 一 成熟学说的心理发展观 格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有二 成熟和学习 他认为成熟与内环境有关 而学习则与外环境有关 儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程 这个顺序与成熟 内环境 关系较多 而与外环境关系较少 外环境只是给发展提供以适当的时机而已 格塞尔认为 成熟是推动儿童发展的主要动力 对于儿童的发展来说 学习并不是不重要 当个体还没有成熟到一定程度时 学习效果是很有限的 6 二 精神分析学说的儿童发展观 弗洛伊德 S Freud 是奥地利精神病学家 精神分析学派的创始人 20世纪前期 弗洛伊德从自己的临床经验出发 对儿童的人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述 并逐步发展为精神分析理论 7 一 弗洛伊德的人格理论 快乐原则 现实原则 良心 自我理想 本我ID 自我EGO 超我SUPEREGO 8 二 弗洛伊德的心理发展阶段说 9 三 行为主义学说的儿童发展观 美国行为主义心理学家华生在 行为主义 一书中写道 给我一打健康的婴儿 一个由我支配的特殊的环境 让我在这个环境里养育他们 我可担保 任意选择一个 不论他父母的才干 倾向 爱好如何 他父母的职业及种族如何 我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物 医生 律师 艺术家 大商人 甚至乞丐或强盗 10 经典条件反射 实验简化如下 食物 US 唾液分泌 UR 食物 US 声音 NS 唾液分泌 UR 声音 CS 唾液分泌 CR 11 操作性条件反射 12 班杜拉的社会学习理论 观察学习 班杜拉认为行为习得有两种不同的过程 一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程 班杜拉把这种行为习得过程称为 通过反应的结果所进行的学习 即我们所说的直接经验的学习 另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程 班杜拉将它称之为 通过示范所进行的学习 即我们所说的间接经验的学习 自我效能理论 自我效能指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断 信念或主体自我把握与感受 被知觉到的效能预期是人们遇到应激情况时选择什么活动 花费多大力气 支持多长时间的努力的主要决定者 自我效能的形成主要受五种因素的影响 包括行为的成败经验 替代性经验 言语劝说 情绪的唤起以及情境条件 13 四 认知发展学说的儿童发展观 皮亚杰认为影响心理发展的因素有4个 成熟 物理环境 社会环境 平衡 成熟是指机体的成长 儿童心理的发展必须依赖于先天的遗传因素和生理基础 物理环境包括物理经验和数学逻辑经验 社会环境是指影响个体心理发展的社会因素 包括社会生活 社会传递 文化教育 语言信息等 社会环境对人的心理发展的影响 是以个体的认识结构为前提 通过社会互动作用而实现的 平衡过程是主体内部存在的机制 皮亚杰认为如果没有主体内部的同化 顺应 平衡机制 任何外界刺激对儿童本身都不起作用 14 儿童心理发展的结构 同化 平衡 顺应 15 0 2岁 2 7岁 7 12岁 前运算阶段儿童频繁地借助表象符号 语言符号与象征符号 来代替外界事物 重现外部活动 儿童开始从具体动作中摆脱出来 凭借象征格式在头脑里进行 表象性思维 具体运算阶段借助具体事物 能作出一定程度的推理 但只限于眼见的具体情境或熟悉之经验 两大特点 获得守恒概念 群集结构的形成 认知发展阶段 12 15岁 形式运算阶段能不借助具体事物 作出符号形式的推理假设 感知运动阶段主要靠感觉和动来认识 适应周围世界 依赖于身体的互动经验 两大成就 客体永存性的获得 因果关系形成 16 五 维果茨基的儿童发展观 维果茨基认为 心理的发展指的是一个人的心理 从出生到成年 在环境与教育影响下 在低级的心理机能的基础上 逐渐向高级的心理机能的转化过程 17 心理机能由低级向高级发展的标志是什么 维果茨基归纳为4个方面的表现 心理活动的随意机能 心理活动的抽象 概括机能 也就是说各种机能由于思维 主要是指抽象逻辑思维 的参与而高级化 各种心理机能之间的关系不断地变化 组合 形成间接的 以符号或词为中介的心理结构 心理活动的个性化 18 心理机能由低级向高级发展的原因是什么 维果茨基强调了3点 起源于社会文化 历史的发展 是受社会规律所制约的 从个体发展来看 儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级的心理机能的工具 语言 符号这一中介环节 使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能 高级的心理机能是不断内化的结果 19 在教学与发展的关系上 维果茨基提出了三个重要的问题 一是最近发展区思想 二是教学应当走在发展的前面 三是关于学习的最佳期限问题 最近发展区 20 六 陈鹤琴的儿童发展观 陈鹤琴认为 儿童不是成人的缩影 儿童作为一个独立的个体 有其独特的身心特点 有他自己的需要 兴趣 情感和性格 21 第2节影响幼儿心理发展的因素 导入 遗传素质 生理成熟 环境 幼儿心理的内部因素 22 影响幼儿心理发展的因素 环境环境包括自然环境和社会环境 社会环境中 对幼儿影响最大的是家庭 托幼机构和社会文化等因素 幼儿心理的内部因素儿童从出生开始就不是消极被动地接受环境的影响 随着心理的发展和个性的形成 儿童的积极能动性越来越大 环境因素只能通过儿童心理发展的内部因素来实现 遗传素质和生理成熟通过遗传 祖先的一些生物特征可以传递给后代 生理成熟主要依赖于种系遗传的成长程序 有一定的规律性 23 一 遗传素质和生理成熟 1 遗传提供心理发展的最基本的物质前提2 遗传奠定儿童心理发展个别差异的最初基础 遗传对智力和能力的影响 通过气质类型的因素影响儿童的情绪和性格的发展3 生理成熟在一