浅谈如何培养学生的创新能力

浅谈如何培养学生的创新能力 课程改革的具体行为必须落实在课堂教学的改革上，数学课程 标准的出台为我们重建数学教育的新理念。在传授数学文化知识的 同时，也付诸于培养学生的创新精神和能力的教学之中，使学生能成 为适应 21 世纪需要的人才。江泽民同志指出：“迎接未来科学技术的 挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族的灵魂，是 一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们知道，随着时代的发展，对人 才需要越来越高，具有创新能力是现代新型人才的标志。而培养学生 的创新能力决非朝夕之功，创新能力是一种智力特征，一种综合素质。 在课堂教学中关注学生创新意识的培养，发展学生的创新技能和创新 思维，才能形成稳定持久的创新能力。在数学课堂教学中，笔者曾进 行培养学生创新能力的实验，已小有收获，现将本人体会介绍如下。 一、民主、和谐的师生关系是培养学生创新能力的前提 教学和谐情为桥。小学数学课堂教学过程实质上就是情感交流的 过程。“亲其师才能信其道”。创造一种民主、宽松、友好的教学环境， 使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学 生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异。反之，如果课堂气氛过于严肃， 就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。每位儿童都具有自我表现 的心理要求，教师在数学课堂教学中应关注这点，并且应充分地让学 生的这种心理表现出来，使学生免除种种的心理压力，让学生的想象 暴露出来。教师只是教学活动中的组织者、引导者和合作者，建立在 民主平等的师生情感上，发挥学生的自主性，学生才不会因师道尊严 而束手束脚，唯命是从而思维停滞，由此而压抑了创新能力的萌芽。 因此，凡是学生能够自己学的，自己想的，自己做的，都要放手让学 生自我探索，自我体验。新课程理念要求学生在学习过程中不仅要掌 握知识，更重要的是在“自主、探索、合作”的学习过程中融入数学 情感、学习习惯，解决问题的思想与方法，交流大众生活经验等。 例如，当学生学习了长方形和正方形的面积后，笔者出这样一题 让学生讨论：一个长方形的长增加了 3 厘米，宽减少 3 厘米，所得的 长方形面积与原来面积一样大吗？这一问，充分引起了学生的兴趣， 大家议论纷纷，争着回答。一部分学生说一样大，另一部分学生虽然 觉得这个答案不对，但又不知怎样才能说明，便都把眼睛看着老师， 迫切地想得知结果。这时，教师不要急于表态，因为此时学生大脑产 生兴奋，大脑在兴奋期里最容易暴发出思维的火花。所以，要把握时 机，让他们在练习纸上画画拼拼比较，很快就得出了自己的正确答案。 结果并不重要，而过这却是创新能力的经验。因此，要进一步地引导。 提问：你们发现了什么规律？学生兴趣很高，继续动手、动脑、讨论、 探索。纷纷答到：所得到长方形的周长相等。如果长与宽之差越小的 长方形面积越大；当长、宽相等时，便成了正方形，正方形的面积最大。 在这过程中，学生的求异思难得到了极大的发展。又如教学“梯形的 面积公式”的推导时，先引导学生回顾三角形、平行四边形的面积公 式的推导过程，有意渗透转化思想，借以暗示梯形面积公式的推导方法。 接着我用亲切、温和的语气对他们说：“今天这节课让大家都来当小 老师，用我们所学过的方法推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最 新颖、独特、有创造性”。学生边思考、边讨论、边操作。课堂气氛 十分活跃，得出了多种推导方法。 有些方法属一般常规思路。有些方法则展现了学生具有较高的创 造性思维水平，出乎老师的意料。尽管他们目前的知识水平还不能从 理论上加以证明，但他们凭直觉的这种大胆的猜测是正确的，这是在 十分宽松的教学环境下取得的一种独创性的结果。总之，让学生积极 思维主动参与学习过程，是学生学好数学的关键，是培养创新能力的 前提。师生情感的积极互动发展，便营造学生创新能力的氛围。 二、动手操作是培养学生创新能力的手段 “培养学生创新意识和实践能力”这一理念，就是要求我们小学 数学教师要为学生营造运用数学、解决实际问题的空间，让学生在实 践中感受教学，体验生活中离不开教学。现代儿童心理学研究表明， 思维始于动作，动手操作可以使学生获取感性知识，为学生进行创造 性思维提供支柱，从而帮助他们理解新知。动手操作，使学生身体力 行地参与到学习中来，又能从多方面、多角度地观察事物。所以在教 学中，根据儿童年龄特征和思维特点。依据教材内容，尽量创造学生 动手。 例如，在教“三角形的认识”，笔者设计一系列几何图形。如：长方形、 正方形、四边形、菱形、三角形等。让学生根据生活经验辨别什么是 三角形，什么不是三角形，通过说“为什么？”把生活常识提炼为“数 学定义”，从而得出三角形的概念。让学生动手拉动四边形和三角形， 在“手感”的比较中初步获得“三角形具有稳定性”的认识，再通过 修椅子的活动予以证实其作用。学生学习的主动性就可以调动起来， 学生的聪明才智与学习兴趣，必将得到充分的发挥和锻炼、提高。又如： 指导学生用所学的数学知识去解决实际问题，在教学“长方形的面积” 后，让学生帮助父母亲计算客厅或房间装修所需要的地砖和钱。学生 必须对客厅或房间的面积进行测量计算，从而使学生体验到数学的价 值，进一步感受数学与现实生活紧密联系。培养数学应用意识，提高 学生实践能力。同时也促进了学生的思维开发，激发他们的创新能力。 三、激励性评价是培养学生创新能力的基础 苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需 要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精 神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们：创新是人的本质特征， 是自我发展、自我显示的需要。教学中，对于学生出现的“标新立异” 的现象，要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你 讲得真好！”“你真聪明！”“这个见解很独特！”或“不要紧，慢 慢说”，“你再想一想”，“老师相信你的能力”等加以激励。对出 现的简捷的算式，写上“优+有创造性”的评语或另外加分。使他们 真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。 四、精选思维材料是培养学生创新能力的保证 创造性思维决不是无源之水、无本之木，思维的流畅、求异也不 是纯灵感的产物，更不是一朝一夕就能达到的，它需要一个长期培养 训练的过程。这就要求我们在平时的教学中，要善于选择典型的题例， 创设问题情境，诱导学生的创新意识，培养学生的创新技能，发展学 生创新能力。 五、合理设计训练是培养学生创新能力的有效途径 教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地 设计一些开放性练习。开放性习题有利于训练学生的创新思维，其解 题过程多样化，结果不唯一，学生就必须利用已有的学习经验，从不 同的角度、变换着思维对问题作全面的分析、正确判断。从多方面寻 找可能的答案，从而培养学生的发散思维。 例如：学习“百分数的意义”。学生已掌握了基础知识后，笔者 出几道练习：只要同学们互相帮助共同进步，这个单元考试及格率 一定能达到（ ）%；学校绿化面积占校园总面积的（ ）%；通过 开展节约用水活动后，我校学生用水量从原来占学校的用水量的（ ）% 降到（ ）%；联系生活实际，用今天学习的百分数说一句话。这样 不仅使学生对百分数的意义有了更深刻的理解，而且使学生的思维能 力得到提高。又如，在数学活动课时，笔者出道思考题：“从 l、2、3、4、 5、6、7、8、9”中任意选出四个数字，再配上“+、-、”或括号， 组成结果是 24 的算式。比比看，谁列的多。学生兴趣盎然地动手做起来， 并积极主动地寻找解决方法，最多的做了 50 多种。如： 2 + 6 + 9 + 7； 67-