（教育技术学专业论文）应用多媒体技术促进幼儿形象思维发展的研究.pdf

摘要 许多学者认为 多媒体教学将引发教育革命 幼儿对声音 图象的特殊需求 决定 了在幼儿园里实行多媒体教学有着更加积极的意义 根据 幼儿园教育指导纲要 提出 的 最大程度的挖掘幼儿的潜力 培养和发展他们的多种能力 积极引导幼儿参与活动 的兴趣 使幼儿成为活动的主体 教师要成为孩子们学习有力的合作者 支持者 引 导者 同时 根据多媒体技术在教学中的应用来看 它能与学生开展交互式活动 促进 学生之间的交流和协作 帮助他们探索和认识世界 积极地进行思维 发展能力 在实 践应用的过程中 多媒体教学是形 声 色 知 情 意相融合相统一的产物 运用了 多种技术手段 在合理的教学设计指导下 直观 具体 生动 形象地展示了认知对象 激发了学习者的非智力因素 更符合学习者的年龄特征和认知规律 思维是智力的核心 幼儿阶段又是一个人思维能力发展的关键阶段 能否在这个阶 段内获得更有效的思维锻炼 对于一个人的智力发育及全面发展具有极其重要的意义 幼儿教育的对象是学龄前的儿童 他们的年龄小 思维处于具体形象思维阶段 对抽象 的事物很难大量接受 因此 促进其具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜 力的有效途径 多媒体技术与幼儿教育相整合 恰恰可以满足幼儿的需求 适应幼儿思 维发展的客观规律 本文主要论述了应用多媒体技术促进幼儿形象思维发展的相关问题 主要从教育 学 心理学 思维学等多角度全面阐述形象思维产生的生理基础 认知学习理论以及建 构主义学习理论中关于学习产生过程的观点 以及多媒体技术作用于学习各个环节的相 关理论 在第三章 作者着重论述了整合设计的模式 并以具体课程为例详细设计了教 学过程的流程 并对具体教学过程进行了分析 在第四章中 作者在经过具体实践教学 后 通过对被试的结果对比 得出了相应的结论 本次研究属于应用性研究 在着重阐 明理论基础后 提出了设计的模式和具体案例 又根据教育技术研究方法的指导 设计 了相关的实验 有机地将多媒体与幼儿教育 幼儿形象思维能力发展相整合 从应用的 角度探讨了多媒体技术对幼儿形象思维发展的促进作用 关键词 多媒体技术 幼儿教育 思维 形象思维发展 教学系统设计 a b s t r a c t m a n ys c h o l a r st l l i i 墩t h a t m u l t i m e d i at e a c h i n gc a u s e de d u c a t i o nr e v o l u t i o n t h es p e c i a l d e m a n df o rs o u n d i m a g eb yi n f a n td e t e r m i n e st h a tt h ee x e c u t i n gm u l t i m e d i at e a c h i n gi n k i n d e r g a r t e n sh a sm o r ea c t i v em e a n i n g a c c o r d i n gt os t i p u l a t i o n sp r o v i d e di nk i n d e r g a r t e n g u i d e l i n e w es h o u l de x c a v a t ep o t e n t i a l so fi n f a n t si ne x t r e m ee x t e n t c u l t i v a t ea n dd e v e l o p t h e i rv a r i o u sk i n d so fc a p a c i t i e s a c t i v e l yg u i d ei n t e r e s t st oj o i ni na c t i v i t i e sa n dm a k et h e m t h em a i nb o d yo fa c t i v i t i e s t e a c h e r ss h o u l db ep o w e r f u lc o p a r t n e r s s u p p o r t e r sa n dg u i d eo f c h i l d r e n a tt h es a m et i m e a c c o r d i n gt om u l t i m e d i ai na p p l i c a t i o ni nt e a c h i n g i tc a nc a r r yo u t i n t e r a c t i n gw i t ht h es t u d e n t p r o m o t i n ge x c h a n g ea n dc o o p e r a t i o nb e t w e e nt h es t u d e n t s h e l p i n gt h e mt op r o b ea n du n d e r s t a n dt h ew o r l d a c t i v e l yt h i n k i n ga n dd e v e l o p i n gt h e i r a b i l i t i e s i nt h ep r a c t i c ea p p l i c a t i o n sp r o c e s s t h em u l t i m e d i at e a c h i n gi st h ep r o d u c t sw h i c h t h es h a p e t h es o u n d t h ec o l o r t h ek n o w l e d g ea n dt h es e n t i m e n ta r ec o m b i n e d i ta p p l i e s m a n yk i n d so ft e c h n o l o g i c a lm e a n s d e m o n s t r a t e sv i v i d l yt h ec o g n i t i o no b j e c tu n d e rt h e r e a s o n a b l et e a c h i n gd e s i g ni n s t r u c t i o n s t i m u l a t e sl e a r n e r sn o n i n t e l l i g e n c ef a c t o r c o n f o r m s t ol e a r n e r sa g ef e a t u r ea n dt h ec o g n i t i o nr u l e t h et h o u g h ti st h ei n t e l l i g e n c ec o r e t h ei n f a n ts t a g ei sa l s oac r i t i c a lp h a s ei np e r s o n a l p o w e ro ft h o u g h td e v e l o p m e n t w h e t h e rt oo b t a i nt h em o r ee f f e c t i v et h o u g h te x e r c i s ei nt h i s s t a g e h a st h ee x t r e m e l yv i t a ls i g n i f i c a n c er e g a r d i n gap e r s o n si n t e l l i g e n c eg r o w t ha n dt h ef u l l s c a l ed e v e l o p m e n t p r e s c h o o lc h i l d r e na r ey o u n g t h e i rt h o u g h ti sa tt h es p e c i f i c a l l yv i s u a l t h i n k i n gs t a g e i ti sv e r yd i f f i c u l tt ot h e mt oa c c e p tt h ea b s t r a c tt h i n gm a s s i v e l y t h e r e f o r e p r o m o t i n gv i s u a lt h i n k i n gd e v e l o p m e n ti s t h ee f f i c i e n tp a t ht od e v e l o p i n gi n f a n t s e a r l y l e a r n i n gp o t e n t i a l i tm a ym e e ti n f a n t sn e e de x a c t l ya n da d a p tt h ei n f a n tt h o u g h td e v e l o p m e n t o b j e c t i v el a wt h a tt h em u l t i m e d i at e c h n o l o g i e sc o n f o r m i t l lt h ep r e s c h o o le d u c a t i o n t h i st h e s i sm a i n l yd i s c u s s e sr e l e v a n tp r o b l e m so fa p p l y i n gm u l t i m e d i at e c h n o l o g yt o p r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fi n f a n t s v i s u a lt h i n k i n g f r o mm a n yp o i n t so fv i e w sa sp e d a g o g y p s y c h o l o g ya n dt h i n k i n g i tr o u n d l yb ee x p l a i n e dt h a tp h y 7 s i c a lb a s eo fg e n e r a t i o no fv i s u a l t h i n k i n g t h el e a r n i n gp r o d u c i n gp r o c e s si nl e a r n i n gt h e o r ya n dc o n s t r u c t i v i s ml e a r n i n gt h e o r y i n t h et l l i r dc h a p t e r t h ea u t h o re l a b o r a t e sm o d e lo fi n t e g r a t i o n a n dd e s i g n sat e a c h i n g p r o c e s s sf l o wt a k i n gt h ec o n c r e t ec u r r i c u l u ma st h ee x a m p l e a n dh a sc a r r i e do nt h ea n a l y s i s t ot h ec o n c r e t et e a c h i n gp r o c e s s i nt h ef o u r t hc h a p t e r t h ea u t h o rh a sd r a w nt h ec o r r e s p o n d i n g c o n c l u s i o nt h r o u g ht h ec o n c r e t ep r a c t i c et e a c h i n gp r o c e s sa n dc o n t r a s t i n gt h er e s u l t a f t e r e x p o u n d i n gt h e o r yf o u n d a t i o n t h ed e s i g np a t t e r n s a n dt h ec o n c r e t ec a s e sa r ep r e s e n t e d a c c o r d i n gt ot h ee d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yr e s e a r c hm e t h o d s t h er e l a t e de x p e r i m e n t sh a v eb e e n d e s i g n e d w h i c hc o m b i n em u l t i m e d i a 嘶t l lp r e s c h o o le d u c a t i o na n di n f a n tv i s u a lt h i n k i n g d e v e l o p m e n t i th a sb e e nd i s c u s s e dt h em u l t i m e d i at e c h n o l o g i e sp r o m o t et h ei n f a n tv i s u a l h t h i n k i n gd e v e l o p m e n tf r o ma p p l i c a t i o na s p e c t k e yw o r d s m u l t i m e d i at e c h n o l o g y i n f a n te d u c a t i o n t h i n k i n g d e v e l o p m e n to f v i s u a lt h i n k i n g t e a c h i n gs y s t e md e s i g n i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果 据我所知 除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料 与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意 学位论文作者签名 二挲瞄差一日期 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留 使用学位论文的规定 即 东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘 允许论 文被查阅和借阅 本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索 可以采用影印 缩印或其它复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签名 日期 j 蟾 趟 f 0 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 指导教师签名 圭盔 日期 越 包世 电话 邮编 东北师范大学硕士学位论文 己i 吉 jl口 儿童是未来的主人 著名大教育家夸美纽斯认为 在一个人身上 头一次的印象是 黏附得非常坚实的 只有奇迹才能消灭它们 所以最谨慎的办法是 在很小的时候 就 去把人形成到合乎智慧的标准n 3 随着社会的不断进步 人们越来越重视儿童的早期教 育 甚至在胎儿时期 很多家长就开始了科学规律的胎教 试图为孩子的成长打下良好 的基础 前人的研究表明 人的成长有其关键时期 错过了就会对其产生无法弥补的结 果 婴幼儿时期是人一生中工具性机能的关键发展期 美国心理学家布鲁姆提出 一个 儿童的智力发展5 0 是4 岁以前完成的 3 0 是在4 8 岁完成的 2 0 是在8 1 7 岁完成的 我们不难看出 生命最初4 年的智力发展相当于以后1 3 年发展的总和乜1 可见 婴幼儿 的早期智力开发对于每一个个体来说多么重要 随着第一台计算机的问世 信息技术在短暂的这二十几年的时间里飞速发展 它不 仅走进了家庭 学校 也走进了幼儿园 走进了幼儿的生活世界 人们在探索如何更好 更快地发展幼儿智力的过程的同时 信息技术也将其应用领域扩展到了幼儿的早期教 育 越来越多的幼儿园添置了计算机设备 架起了网络 让更多的孩子通过信息技术架 起的桥梁认识世界 这种多媒体教学方式带来了大量的信息 满足了幼儿的好奇心 调 动他们多感官参与认识世界 同时 它符合幼儿生理的发展特点口1 在幼儿阶段 思维 的发展是从以具体形象思维能力向以抽象逻辑思维能力为主要形式进行转变 大量形象 生动的图像 声音 动画 以及可以动手参与的交互式游戏 使幼儿的思维能力得到了 极大的促进和发展 而思维能力发展的程度正是决定了一个人学习能力高低的关键 因 此 在早期教育中 开展多媒体辅助教学对幼儿思维能力甚至今后的学习和生活都具有 相当重要的意义 目前 在世界范围内 青少年的思维教育已经得到了广泛关注 也形成了许多理论 和模式 然而 幼儿时期思维发展和教育相比之下却没有得到必要的重视 人们更多地 把注意力放在幼儿的言语能力 活动 营养等方面 直到最近几年 才陆续出现针对幼 儿思维发展进行的研究和探索 逐渐形成理论和教学模式h 1 在幼儿园的教学过程中 教学重点更多地停留在教师人为地传授知识和传统的游戏上 没有对幼儿思维发展起到 应有的促进作用 基于以上几方面的研究 本文作者拟从多媒体技术与幼儿形象思维发 展整合的角度出发 从理论上分析幼儿形象思维的原理 以及多媒体技术如何影响形象 思维的发展和学习产生的过程 探讨多媒体技术给形象思维和幼儿教育带来的转变 具 体包括多媒体技术的相关理论 幼儿形象思维发展研究的现状 形象思维的生理学特征 多媒体促进学习的原理和意义 提出多媒体辅助教学采用的教学模式和原则 力争用详 实的实验数据进行分析研究并得出结论 为今后的幼儿教育提供参考 东北师范大学硕士学位论文 第1 章研究概况 1 1 研究背景 现代教育技术是当今重要的科学分支之一 信息技术在教学中的应用是现代教育技 术的一个研究领域 随着信息技术的不断发展 其在教学领域的作用也发生了转变 在 信息技术发展之初 它更多地作为教学指导和工具发挥作用 它为师生提供信息 呈现 多感官的刺激效果 达到提高教学效果的目的 然而这主要是在教学媒体的选择上的改 变 只是教师教学形式的丰富 并没有从根本上改变教与学的模式 进入2 1 世纪后 信息技术的应用迈向了新的里程 信息技术与课程整合理论的提出 建构主义学习理论 的发展 使得信息技术成为了交互式学习环境的平台 对学生的评价方式也由原来的单 一方式变为现在的全方面评价 而对于幼儿来说 这种转变从根本上释放了孩子的天性 使他们能够自然地探索到他们想知道的知识 培养了孩子自主学习的兴趣和能力 同时 由于幼儿的年龄较小 原有知识较少 在学习的过程中信息技术更多地体现在多媒体技 术对他们的作用 随着时代的发展 脑科学 心理学研究已越来越被人们所重视 对智力的研究一直 是心理学和教育学的热点畸1 迪 博诺先生在上海出席第一届国际创造学会议的演讲中 指出 思维是一种巨大的能源 在这个充满竞争的世界里 我们应该清楚地懂得我们最 终拥有的是思维 幼儿时期是人生智力发展的关键期 发展幼儿的思维能力是开发幼儿 智力的核心 一个人很聪明或者智商很高 却不一定会很好地思考 科学家们之所以能 够取得巨大的成就 正是因为他们可以长时间地对所关注的问题进行全面的思考和分 析 并在较广的范围内进行想象 通过自己的分析和对所思考问题相关性进行整理联结 从而形成创新性的理论和成果 在思维领域的研究中 许多学者把目光和焦点投向了青 少年的思维培养 却忽视了幼儿思维发展这一关键时期 作为一名教育技术领域的探索者 基于此 作者将二者的研究相结合 着重探讨信 息技术即多媒体技术对幼儿时期思维能力的影响和作用 以及在实践层面上如何发挥其 作用 1 2 研究现状 1 2 1 多媒体技术应用于早期教育的研究现状硒1 从1 9 5 9 年美国i l l i n o i s 大学的d o n a l db i t i e r 教授制造出第一台主要用于教学的 计算机开始 计算机应用于教育已经走过了近5 0 个年头 而计算机真正进入基础教育 领域主要是在2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初 到了8 0 年代中期以后 以计算机为核心的 信息技术进入幼儿园开始成为欧美学界关注的热门话题 以计算机为核心的信息技术在 2 东北师范大学硕士学位论文 我国基础教育的应用开始于上个世纪8 0 年代 1 9 8 1 年 我国五所大学附中和华夏基金 会支持的实验学校在高中以选修课的形式开展计算机课程试验 拉开了我国中小学计算 机教育的序幕 上海市在8 0 年代中期已经有个别幼儿园创立了学习l o g o 语言的课程试 验 我国一些高等院校的学前教育专业也开始对计算机应用于早期教育产生了关注 南 京师范大学的黄人颂教授1 9 9 1 年编辑出版的 学前教育学参考资料 就编译了美国克 莱门茨教授的文章 计算机和年幼儿童研究评述 9 0 年代后 随着整个社会信息化步 伐的加快 越来越多的幼儿园引进了计算机 各级各类的研究课题也开始涉及计算机在 幼儿教育中的应用 在整个9 0 年代 自上而下的探索性研究比较多 但学术界对于计 算机应用于幼儿园的问题并没有提出明确的观点和立场 教育主管部门尽管一直在积极 推进信息化进程 但政策导向并没有看到有关教育应用的明确目标 2 1 世纪后 情况有所改变 越来越多的项目开始关注信息技术在幼教领域的应用 从原来单纯的c a i 计算机辅助教学到目前信息技术与课程整合 信息技术教学应用已经 进入了新的理论与实践发展阶段 国家教育部与i b m 公司合作开展的k i d s m a r t 小小探 索者项目就是一个典范 这个项目是i b m 公司在全球推广得借助计算机技术来关注儿童 早期教育的大型公益事业项目 包括设备捐赠 教师培训 教学交流 志愿者活动等多 个组成部分口3 类似的以课题形式的研究更是如火如荼地进行 八五 以来 我国关于 研究信息技术对幼儿发展作用的相关研究课题在全国大中幼儿园遍地开花 取得了一线 的可靠数据 纵观这些研究 我们发现大部分学者把研究的重点放在信息技术对教师教学和幼儿 园建设的辅助作用 以及对幼儿学习效果的评价等几个方面 真正关注幼儿学习能力改 变的研究并不多 特别是幼儿思维能力的发展和促进 1 2 2 思维能力的研究现状 思维是人脑的机能 思维能力是物质发展的最高成就 恩格斯就曾经把思维着的精 神称作 物质自己在地球上最美丽的花朵 哺1 人类的许多科学分支都从不同的角度研究着思维口3 国内外论述思维的著作有很多 普通心理学所研究的思维的概念 是指人脑对客观现实的间接的和概括的反映 这种反 映借助词而实现 并以已有的知识为中介 通常指的是抽象逻辑思维 这种抽象思维的 能力在个体身上很晚才能完全获得 幼儿心理学中思维的概念与上述概念既有联系又有 区别 从根本上讲 幼儿的思维与成人的思维一样 都是对客观事物概括的 间接的反 映 但概括 间接的程度不同 因而思维的水平也就不同 幼儿心理学从思维的发生 发展的角度研究思维是怎样从直觉行动开始发展成具体形象 而又怎样最终到达抽象逻 辑的过程 这些不同发展水平的思维方式 属于广义的思维范畴 分别称为直觉行动思 维 具体形象思维和抽象逻辑思维 这三种水平的思维反映了儿童思维发展的一般趋势 除了h 西蒙等少数人工智能专家相信 人类思维过程是简单的 之外 大多数学者认为 思维是一种高级的复杂的认知活动u 0 1 学术界对思维的研究主要集中在九大实践领域 1 逻辑及数学 2 心理学 3 3 东北师范大学硕士学位论文 符号学和语言学 4 计算机科学 5 系统科学 6 哲学 7 文化人类学 8 社会 学 9 生物学 从研究方法上看 有描述性研究 实证性研究 规范性研究 思辨性 研究 发生学研究等等 正如西蒙所说 我们可以通过心理学实验来研究人的信息加工 过程 从而了解人是怎样进行思维的 我们也可以从进化的角度来研究人是怎样获得信 息加工能力的 关于形象思维的研究 国内外都已经走过了曲折漫长的道路 我国主要是从上个世 纪8 0 年代初开始的 著名科学家钱学森发表了 关于思维科学 系统科学 思维科 学和人体科学 等一系列关于思维研究的学术论文 3 钱老创立的 形象思维学 为形 象思维研究的发展奠定了坚实的基础 钱老提出 把形象 直感 思维作为思想科学的 突破口 并在当时预言 思维科学的研究将孕育一场新的科学革命 由此 我们不难 看出形象思维对于科学研究起到的重要作用 以及研究形象思维的必要性 提到形象思维 我们经常把它与脑科学联系起来n2 l 自1 9 8 1 年美国斯佩里博士关 于右脑左脑分工理论获诺贝尔医学生理学奖以后 各国竞相探索右脑智力开发 脑功能 研究有了进一步的发展 脑科学家研究证明 右脑与创造功能密切相关 日本医大教授 品j i l 嘉也博士负责领导医大右脑理论科研工作 他以自己多年研究脑生理学和计算机的 成果为基础 发表了有独特见解的右脑活化法 写出 儿童右脑智力开发 右脑使用 与开发 右脑高效记忆术 系列丛书 他认为 善于使用右脑的人将会智力超群 而 锻炼 使用右脑 将成为今后生存的重要条件 在我国 钱学森把我们对形象思维的认识 形象思维理论研究的重要性提到了一个 前所未有的 全新的高度n 引 形象思维 不仅是文艺理论和美学中的一个普通术语 而且是一门科学 一门涉及到人脑思维奥秘的科学 同时 越来越多的专家学者认识到 长期以来 由于人的实践活动和学校教学要求都过分强调左脑功能 重视语言 计算机 抽象逻辑思维训练 忽视右脑功能开发 这就造成左脑负担过多 过重 导致大脑左右 两半球的发展失调 所以在教育教学过程中 要重视音乐 美术 体育课 要多采用直 观教学 创设更多的问题情景 发展形象思维 积极开展丰富多彩的课外活动 使学生 大脑两半球健康 和谐地发展 促进学生创造力迅速提高 我国从1 9 9 1 年就开始了发展形象思维的相关研究与实验n 钔 9 0 年代初期 温寒江 教授等学者负责的 开发右脑 发展形象思维的教学实验与研究 课题组 在国内外近 几十年研究的基础上 围绕通过教学活动有意识地开发右脑潜能 注重发展形象思维 并促使形象思维与抽象思维有机结合 从而达到全国提高儿童青少年智力和整体素质的 目的进行教学实验 涉及幼儿园 小学 中学和大学十几所学校1 5 门课程 取得了一 定的效果 初步验证了开发右脑潜能 发展形象思维是儿童智力早期开发的正确途径 是对课堂教学的深刻变革与优化 是培养创造性人才的基础性措施 开发右脑潜能 培 养创造性人才仍然是一个跨世纪的理论与实践相结合的研究课题 需要更多的专家 学 者结合教学实践 投入更大的力量 加以深入研讨 促进人才素质的全面提高 2 0 0 1 年由北京市教育学会 开发大脑潜能 发展形象思维 研究会组织的该课题年 会于1 2 月1 6 日在北京市朝阳区实验小学举行 由著名教育家温寒江主持的该项北京市 4 东北师范大学硕士学位论文 哲学社会科学 九五 规划重点课题 就是在总结这些经验的基础上 重视形象思维对 思维发展的作用而进行的深入研究 2 0 0 4 年1 月8 日 心理学著名专家林崇德在国家十 五课题 幼儿思维训练与学习能力发展研究 开题会上也从心理学的角度发表了观点u 引 他从智力的角度研究幼儿思维发展的阶段 特点及培养等几方面的内容 具有很强的现 实指导意义 到2 0 0 8 年 发展形象思维的理论研究与教学实验 已开展十七年了 1 3 研究意义 思维是人的智慧的核心 美国全国教育协会在 美国教育的中心目的 1 9 6 1 年 一文中声明 贯穿于所有各种教育的中心目的 教育的基本思路 就是要培养思 维能力 n 制 教育的最高目标是培养具有逻辑思维能力和掌握抽象复杂概念能力的人 教学不仅传授知识 更重要的是让儿童学会如何思维 心理学研究表明幼儿思维发展处 于直观行动思维向具体形象思维的递进发展过程中 并且抽象逻辑思维已经萌芽 目前 已有的幼儿园课程体系中 幼儿思维训练还没有作为 1 7 专门的课程独立出来 而思维 能力是需要专门培养的 它不能随着知识的掌握而自然提高 因此 我们要把研究的重 点放在如何通过信息技术与幼儿园课程的整合 发挥多媒体在早教领域的优势作用等方 面 促进幼儿形象思维能力的发展 为幼儿的全面发展打下良好的基础 这一研究对于 幼儿个体以及社会发展都具有重要的理论意义和现实意义 东北师范大学硕士学位论文 第2 章多媒体技术促进思维发展的理论基础 2 1 多媒体技术 2 1 1 基本概念 多媒体技术是近年来人们普遍关注的热点 它的迅速发展为人们的工作 生活和娱 乐带来了深刻的变革 那么 究竟什么是多媒体 什么是多媒体技术呢 多媒体这个术语对于不同的人有不同的含义 从文字上理解就是 多种媒体的综 合 事实上 多媒体 是指能够同时获取 处理 编辑 存储和展示两种以上不同类 型信息媒体的技术 这些信息媒体包括文字 声音 图形 图像 动画和视频等 通常 我们所说的多媒体最后都归结为一种 技术 我们要研究的不是多种媒体本身 而是 处理和应用它们的一整套技术 因此 实际上 多媒体 常常被当作 多媒体技术 的同义词 现在的多媒体技术往往和计算机相联系 多媒体技术被定义为 计算机综合 处理文本 图形 图像 音频与视频等多种媒体信息 使多种信息建立逻辑连接 继承 为一个系统并且具有交互性 引 多媒体技术的特性主要包括信息载体的多样化 集成性和交互性三个方面 通过这 些特性我们可以区分什么才是 多媒体 平常我们家里的电视 家电组合 以及仅有 个别种类媒体的计算机系统都不是多媒体 而那些采用计算机集成处理多种媒体的系 统 像多媒体咨询台 交互式电视 多媒体课件等 才属于多媒体的范畴 2 1 2 多媒体技术的应用 由多媒体技术涉及的范围 我们可以看出它应用的范围也是极其广泛 在社会生活 的各个角落 我们都能看到多媒体技术的身影 比如在教育培训 商业 新闻出版 家 庭应用以及旅游等领域 多媒体技术都发挥着极其重要的作用n 羽 它的应用提高了办公 人员的工作效率 方便了人们在使用多媒体出版物时的操作 有效地建立了各方的联系 和交互 制作出的光盘容量大 便于保存 在教育培训方面 以多媒体计算机为核心的 现代教育技术 使教育手段丰富多彩 多媒体教学系统可以提高教学效果 感官整体交 互 学习效率高 可以训练创造性思维能力 提高想象力 教学信息集成使得教学内容 丰富 信息量大等 随着信息化步伐的加快 多媒体的发展和应用前景将更加广阔 2 1 3 多媒体技术涉及的研究内容 多媒体是在计算技术 通信网络技术 大众传播技术等现代信息技术不断发展的条 件下 由多学科不断融合 相互促进产生出来的 它所涉及的研究内容主要包括 1 多媒体技术的基础 2 多媒体硬件平台技术 3 多媒体软件技术 4 多媒体信息管 6 东北师范大学硕士学位论文 理技术 5 多媒体界面设计与入一机交互技术 6 多媒体通信与分布应用技术n 9 j 在教学领域应用多媒体技术 更多的是应用多媒体技术对教育的各个环节进行合理 的设计 旨在提高教学效率和教学效果 因此 在本文中 我们重点研究如何应用现有 的多媒体技术进行辅助教学 主要集中在与教学相关的多媒体软件 多媒体界面设计 交互几方面 2 2 形象思维 2 2 1 基本概念 形象思维主要是用直观形象和表象解决问题的思维 它的特点是具体形象性 完整 性和跳跃性 形象思维的基本单位是表象 它是用表象来进行分析 综合 抽象 概括 的过程 当人利用已有的表象解决问题时 或借助于表象进行联想 想象 通过抽象概 括构成一幅新形象时 这种思维过程就是形象思维 所以 利用表象进行思维活动 解 决问题的方法 就是形象思维法 例如 一个人要外出 他要考虑环境 气候 交通 工具等情况 分析比较走什么路线最佳 带什么衣物合适 这种利用表象进行的思维就 是形象思维 在学习中 不管哪一学科 不管是多么抽象的内容 如果得不到形象的支 持 如果没有形象思维的参与 都很难顺利进行 形象思维不仅以具体表象为材料 也离不开鲜明生动语言的参与 形象思维分为初 级形式和高级形式两种 初级形式称为具体形象思维 就是主要凭借事物的具体形象或 表象的联想来进行的思维 高级形式的形象思维就是言语形象思维 它是借助鲜明生动 的语言表征 以形成具体的形象或表象来解决问题的思维过程 往往带有强烈的情绪色 彩 其主要的心理成分是联想 表象 想象和情感 但它具有思维抽象性和概括性的特 点昭 言语形象思维的典型表现是艺术思维 它是在大量表象的基础上 进行高度地分 析 综合 抽象 概括 形成新形象的创造 所以 形象思维也是人类思维的一种高级 和复杂的形式 幼儿的形象思维主要处于形象思维的初级形式心刳 即具体形象思维 具体形象思维 是直觉行动思维的演化结果 具体形象正是儿童的直觉行动在思维中重复 浓缩而成的 表象 随着活动的发展 幼儿的表象也日益发展 表象在解决问题中所占的地位越来越 突出 在思维中表象所占的成分也越来越大 思维的具体形象性就是这样在直觉行动中 孕育起来并逐渐分化 成为幼儿期儿童思维的主要方式 在整个幼儿期内 思维的特点 又总是在不断发展变化着的 体现了从直觉行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发 展的趋势 概念 判断 推理等不同的思维形式和分析综合 比较 分类 概括抽象 理解等不同思维活动过程等方面都随着年龄的增长 不断地由低级到高级发展着 2 2 2 形象思维的脑机制乜3 1 现代心理学理论中决定论原理指出 人类的一切精神活动都是由一定的生理机能所 决定的 精神与神经是互相统一的 也就是说 对应到具体的问题上 形象思维的存在 7 东北师范大学硕士学位论文 能从人脑中找到物质基础 心理学家认为 人类的大脑是个生物学的超级电子计算机 而对它非凡功能的认识 只不过b i j b i j 跨进这个领域的门坎 我们对自己头脑内复杂的神经网中所发生的活动远远 不如我们对周围世界所发生的事知道得多 传统的看法认为 大脑两半球有不同的功能 左脑为优势半球 它负责人体右侧 人类靠它进行思维 所以又称它为理性半球 知识脑 数字脑 过去认为 右脑是劣势 脑 缺乏高级功能 近年来的研究打破了传统的看法 1 9 8 1 年获得诺贝尔生理医学奖的 r w 斯佩里教授根据他四十多年割裂脑的研究发现 左右半球在功能上是不对称的 有 分工的 一般说来 人脑左半球主要具有言语符号 分析 逻辑推理 计算数字等抽象 思维的功能 右半球主要具有非言语的 综合的 形象的 空间位置的 音乐的等形象 思维的功能 由此认为 左半球是抽象思维中枢 右半球是形象思维中枢 左脑功能特 点是串行的 继时的信息处理 是收敛性的因果式的思考方式 右脑则是并行的 空间 的信息处理 是发散性的非因果式的思考方式 胼胝体是连结大脑左右两半球的横行神 经纤维束 有人估计有4 亿条 起联结左右半球全部皮质的作用 使大脑两半球互通信 息 大脑两半球既有各自的功能特点 又相互联结 联合起作用心训 从大脑两半球功能特点来看 在大脑左右半球中主要储存着两种信息 即语言信息 和形象信息 或者说是概念系统和形象 或称表象 系统 也存在着两种不同的编码系统 即抽象记忆 抽象思维与形象记忆 形象思维 它们是大脑的两种基本编码系统 可见 形象记忆与抽象记忆是人的两种基本记忆 形象思维与抽象思维也是人的两种基本思 维 它们各有自己的规律 也称为记忆思维的基本规律 对于这些基本规律的应用就是 记忆思维的基本方法嘶1 2 2 3 多媒体技术促进形象思维发展的原理 形象思维是依赖于直接的知觉经验的 在认知发展的顺序上早于抽象思维 形象思 维过程实际上是表象的变换过程 表象是一个心理学概念 它的基础是视知觉 而视知 觉的生理学基础又落实到视觉的中枢皮层机制 视觉的神经机制是指通过感受野抑制 侧抑制等机制 在视神经通路的层次结构下 对视图像信息逐级进行并行和串行加工 逐步提取信息 最后经整合产生视知觉的过程 一个物体被识别出来以后 他所刺激活 跃的许多特定视皮层神经元在活动 这些同时活跃的神经元会依据h e b b 原理加强联系 并通过新生的突触构成一个集群 当这样的物体一再出现时 新集群因反复活跃 而使 神经连接得到足够的强化 这样的神经反应模式固定下来 当未来某一次这个神经回路 中的某一个或一些组件活跃起来时 会连锁式激活整个回路 这样 物体的表象就出现 了 形象思维研究问题是如何对图像化的元素进行表达 建立完善有效的表象系统 1 表象系统嘲 表象系统是神经语言程序学 n l p 中的一个概念 我们通过五个感知途径来获得 外部信息 并 表象 到我们的大脑里 我们把它称为 表象系统 r e p r e s e n t a t i o n a l s y s t e m 是我们获取 储存与运用经验的感官通道 它包括了五个获取信息的通道 8 东北师范大学硕士学位论文 即外感官 和三个储存与运用经验的感官通道 即内感官 我们通过五个感觉器官来认识世界 视觉 听觉 嗅觉 味觉和触觉 我们的人生 经验也是通过这五个感觉器官形成的 比如 通过视觉接收到的讯息 在脑中转化为景 象 也用景象来存储这些讯息 用听觉接收的讯息 在脑中转化为声音 也用声音来存 储这些讯息 同理 用嗅觉 味觉接收到的讯息 分别转化为气味和味道存储 用触觉 接收的讯息转化为感觉存储下来 只是感觉包含的意义很广 既包括触觉所得到的本体 感觉 如冷 热之外 还包括空间感觉 情绪感觉等 当一种经验重新在脑海中呈现时 t 组成这种经验的景象 声音 气味 味道 触觉 感受及其他体内感觉 以与接收时同样的模式在记忆储存中被提取出来 而该经验带给 我们的情绪感受 也因此完全一样地涌现出来 在五个感觉器官中 嗅觉最为原始 最早进化 视觉的效率最高 从脑神经构造的 角度来看 视觉接收讯息的途径 自眼球传至脑后部的视觉讯息接收中心 须经过六层 神经元 每个神经元与1 0 0 0 2 0 0 0 0 0 个其他神经元联系 平均为1 5 0 0 0 个 因此讯息 经由眼球传到视觉讯息接收中心的过程中 便已经过了不少的过滤和整合处理 因而有 最清晰的讯息 也正是因为这个原因 视觉是在学习上最为有效的感觉器官 外感官的接收工作 大部分是由我们的潜意识操纵 只要睁开眼睛 便能看到前面 的事物 经过面包房或垃圾堆 便会嗅到不同的气味 我们有意识地运用外感官 在人 海中寻找一个人的面孔 或者留心聆听某人的谈话 事实上 我们在每一秒钟里都是有 选择地运用我们的外感官去与这个世界接触 你的潜意识一直在控制着你的外感官的运 作 你的意识能选择提取其中一些部分 但很快又会把控制权交还给潜意识 由此我们 可以知道 外感官的运用是主观的 这一主观性同时存在于我们的意识和潜意识之中 外感官可以通过锻炼而在意识层面上发挥得更好 尤其是视觉的训练 接收的讯息越清 晰 数量越多 我们可以运用在思想上的材料便会越多 于是我们可以有更多的选择 因此 在幼儿发展的早期 采取有效方式 有意识地训练外感官的接收对于幼儿表象系 统地建立具有极其重要的意义 2 学习与 再现表象系统 学习是个体以经验的获得去适应其周围不断变化的环境或生活条件的活动乜利 著名 的儿童心理学家布鲁纳认为 人们从环境中获得的各种讯息 经过加工处理之后 就成 为了主体的 经验系统 也就是 再现表象系统啪h 这种不断从环境中获得信息 不 断根据经过加工处理后的信息调整自己的行为来不断适应环境的过程就是学习的过程 在众多的学习理论中 美国教育心理学家加涅依据信息加工理论脚3 提出的学习过程 的基本模式 见图1 最为著名 9 二 j 堡燮奎兰巫主兰篁笙皇 图1 中环形流程部分描述的是信息流 学习者从环境中接受刺激 作用于感受器并 转变为神经信息进入感受记录器 停留不到一秒钟 信息进入短时记忆 信息在此停留 5 2 0 秒左右后 经编码进入长时记忆 长时记忆中的信息经过检索后可恢复回到短时记 忆 作用于反应发生器转换为一定的动作或行为 激起效应器的活动 表现在环境中 而顶部的 执行控制 过程 是学习者运用认知策略控制信息流程的加工处理工程 预期 i i i 表 i i 要i 至i 学i 目标的动机 它们互相关联 共同发挥调节和控制的 作用 建构主义是继学习的认知理论之后提出来的 它试图描述知识经验是什么 也试图 解释个体是如何获得这些经验的 建构主义认为 个体获得的知识经验具有暂时的 发展的 非客观的 内部构建的 以社会文化为中介的一些特点 建构主义者也提出了 许多学习建构的模式 并试图应用于教学 2 0 世纪7 0 年代 维特罗克在吸收了当代信 息加工心理学的研究成果和概括了他本人长期在课堂教学研究中的成果的基础上 提出 了说明人的学习一般过程的生成学习模式眦3 见图2 图2 生成学习模式 1 0 东北师范大学硕士学位论文 维特罗克也把人的记忆系统分为瞬时感觉记忆 短时记忆 即工作记忆 和长时记忆 三个系统 他认为 学习的生长过程就是学习者原有知识结构与从环境中选择性地知觉 的新信息相互作用 进而进行主动的建构并生成意义的过程 学习过程中 新生成的意 义经过归类进入长时记忆 这一过程经历了如下流程 1 长时记忆中的信息或反应倾 向被激活进入工作记忆 2 已激活的知识或反应倾向主动对感觉经验和环境信息进行 选择性注意和知觉 3 选择性知觉的新信息进入工作记忆 4 获得的信息与贮存的有 关信息建立某种试验性联系 5 新的意义的主动建构 这是学习的关键一步 建构时 要对照来自内部和外部经验进行检验 如果通个检验 发现建构不成功 会导致新建构 的努力 6 成功的建构导致意义的理解 新习得的意义经过归类 纳入长时记忆的适 当部分 学习过程的生成模式虽然是假想性的 但它是认知结构理论在教育教学中的具体 化 具有一般规律性 注 a 长时记忆中影响个体知觉与注意的有关内容 以特殊方式加工信息的倾向等进 入短时记忆 体现过去经验的影响 b 进入短时记忆的内容与倾向同时转化为学习动机 表现为具有持续的兴趣去选 择 注意有关信息 c 要想理解所选择信息的意义 需要与长时记忆中的有关信息建立联系 建构 生成意义 d 建构意义是 通过与感觉经验 长时记忆中的记忆经验进行对照检验所建构的 意义 e 如果建构不成功 返回感觉信息 检验其与长时记忆的联系 f 如果成功 实现意义的理解 g 将所理解的信息归入长时记忆 与原有认知结构同化或重组 虽然这两种模式在环节上有一定的差异 但都在一定程度上标明了几个典型的学习 过程 这将有助于我们清晰地研究多媒体技术的作用 3 多媒体技术作用于学习过程的主要表现口2 1 首先 多媒体技术能通过交互性和可控性强化短时记忆 短时记忆有两种储存形式 学习者 听到