小学语文口语交际论文3篇

小学语文口语交际论文3篇【篇一】小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。这要求教师要转变观念，把口语交际提到课堂教学的重要日程表中，郑得其事地备好口语课，上好口语课。（一）在阅读教学中鼓励学生张开嘴巴课堂教学的过程是师生之间的互动过程，对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话清楚、有条理是课堂教学的目标。以前在课堂提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我却向学生提出了更高的目标在回答问题时可以结合自己的想法，发表自己的见解。这正是课堂教学的至高境界。一次课文学习后，当我给同学们讲完一个故事，让他们自己复述时，没有一个同学起来，数分钟后，我准备放弃这个让每个学生说话的机会，这时，一个善于察言观色的学生怯生生地举起了手，我异常高兴地请他起来。虽然他说的吞吞吐吐，连故事中人物都分不清，只用“他”“他的老师”“别人”来代替，但当他讲完后，我仍然带头鼓掌，并说：“我们给予他掌声是因为勇气，其他的同学做到了吗？”由于这是一个外国故事，人名比较难记，我将人名、时间、地点板书在黑板上，说：“现在我相信很多同学都会复述了，不信，我们来看看，哪个小组举手的人数最多。”这下举手的同学明显增多了，在这些同学复述的同时，我要求其他的同学注意听，听完后，请他们评说，这样几乎所有的学生都有了发言的机会，在发言的过程中，教师要少干预，让学生自由发言，各抒己见，这样学生的胆子就越来越大，接下来，学生已能克服羞涩、害怕心理。另外，教师还可以让学生复述课文、概括课文内容，在对课文内容有一定掌握的时候，让学生有条理地叙述课文，若在不足之处还可以让其他的学生补充。（二）作文交流评改是提高学生口语表达能力的一种有效途径作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。开始学生并不是十分适应，可能由于学生以前没上过这样的作文评讲课，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先做示范，教给他们评改作文的方法，并板书在黑板上，依据这几条，现场示范。四年级第一单元习作为自然景观，写完后，我让学生同桌互相修改，我在黑板上写下作文修改方法：1、有无错别字；2、标点是否正确；3、是否按照一定的顺序描写；4、写出了景观的哪些特点。板书完后，我找来一本作文，按照板书进行评讲。学生照着老师的样子，修改了同桌的作文，再把修改情况一一说给同桌听，成功地修改了作文，又培养了学生口语能力，一举两得。就这样，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。（三）在口语交际课中锻炼学生的口头表达能力戴红玲认为，首先要充分利用语文课堂如阅读教学园地、口语习作课，实现“口语交际”教学。而在我们的教材编排中，每一年级都安排的有口语交际训练课，如何上好训练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材第二单元所设计的口语交际：“我看到了”通过对图片的观察，提高学生观察能力，为本单元的习作奠定基础；第四单元“自己最想说什么动物”的口语目标设定每一单元都结合课文编排进行了口语训练内容设计，教师要上好这些口语交际课。为防止学生上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新。在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力。二、要在课内创设多种多样的交际情境有意识地培养学生的口语交际能力王宁波认为口语交际一般策略有：创设情景，激发兴趣。口语教学如果没有情境的衬托，一定会苍白无力。因此教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。（一）关注校园生活，创设交际环境学生的校园生活是丰富多彩的，我们教师要善做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。教师节那天，我问同学们：“孩子们，知道今天是什么节日吗？”他们异口同声地说：“教师节。”我微笑着说：“你们愿意和我一起过节日吗？”同学们都很高兴，纷纷说：“愿意。”此时，我导入正题了“和老师一起过节日”，给一定的时间让他们个人思考，小组讨论，然后全班交流，结果学生都有话可说。学校每周一早上会举行升旗仪式，在升旗仪式完毕后，我会组织学生说说参加升旗感受。春天来了，教师可以带学生到花园逛逛，观察自己最感兴趣的树木、昆虫，然后同学之间互相交流，每一位学生都有自己独特的观察，每一位学生都有自己心目中的美景。同样，我们还可以在夏天、秋天、冬天来到校园，观荷叶、赏秋菊、看雪景，对着美景说话，学生都会滔滔不绝，口语水平必然提高。（二）运用电教手段，创设交际情境电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学我坐上了飞船这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。（三）设计主题活动，创设交际环境古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。特别是对于小学生来说，他们需要新鲜的教学课堂。因此，在班级中，我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。在每周一次的班会上，我都会让学生自己总结上一周的工作要点，并让更多的同学提出建议。同时，还可以结合节日开展主题活动，五一劳动节时，可以让学生说说自己在家帮家长干了哪些家务；端午节，说说自己去了哪些地方，看到了哪些美丽风景；中秋节自己吃了什么？六一儿童节快到了，开一次筹备讨论会，说说自己想怎样过节日。结合节日开展活动，学生必能兴趣盎然。还可以利用班中的突击活动，如班中来了新同学，可以举行一次欢迎会，给新同学介绍校园环境；学校检查校园环境布置时，可以让学生向来者介绍一下布置的目的在这些活动中，我放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在自己的主持与老师的指点中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。三、教师要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力学生的交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。（一）校园交往实践，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教应该帮助他们（第四册）一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。（二）家庭交往实践，即学生正确地与家庭成员交际交流父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。（三）社会交往实践，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。1、让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到后勤组去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。通过这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。2、让学生学会与其他学生交往。与同年级其他班级的同学经常在一起举行活动，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在活动的过程中，让学生自己与他人交流，帮助小同学，都能锻炼了学生人与人之间的口头交际能力。3、让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在做学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。教师也可适当地安排，如回家向父母介绍校园的美景，把自己所受的表扬、所取得的成绩告诉父母；也可以在课间向同学介绍自己的家庭情况如期中考试后，我收起试卷，但分数家长要知道，家长的反应老师要知道，这样一来，学生想不动口都不行。口语交际是一种双向、多向互动的言语活动，教师要多提供机会，让学生在双向、多向互动的活动中，增强口语表达能力，形成由语言、做人、生存等因素共同构成的口语交际能力。只要我们教师善于发现、善于培养，多尊重学生，俯下身子，成为学生的朋友，循序渐进，学生的口语交际能力一定会有日新月异的变化。让我们的学生学会口语交际，受益于口语交际，都能成为“听君一席话，胜读十年书”中的那位君子。【篇二】一、小学语文口语交际教学现状及教学过程中的问题小学语文口语交际教学过程中存在着较多的问题,这些问题的出现严重影响着教学效率的提高及教学水平的提升.主要问题为：a.教师认识不足：口语交际能力属于现阶段社会交往过程中最重要的技能之一,能增进人与人之间的交往,但在小学语文教学过程中由于口语交际属于非考试类教学,一般在实际的教学过程中不会受到重视,教学课本上重视什么,考试过程中重视什么教师就教什么,导致口语交际教学长时间以来得不到重视；b.无法把握课型特点：口语交际主要是指人与人之间的交往,指的是两个人及两个以上人通过语言、行为等表达方式进行情感、观点及信息等方面的表达,口语交际教学过程中较为重视培养学生的应对、倾听及表达能力,口语交际并不等同于听、说等方面的单向训练,也不是教师与学生之间一对一的问答,口语交际主要强调一定的语境,围绕某一个特定的话题展开对话进行讨论的过程.但现阶段的口语交际教学过程还仅仅停留在教师问、学生被动答的教学阶段,未能很好的突出交际的实质；c.训练方式较为单一：口语交际主要是指人与人之间的语言交流,语言交流会随着一个人的学习及生活存在,现阶段的口语交际教学仅仅停留在课堂训练上,未能很好的联系生活实际、学习实际,使得小学语文口语交际显得很单一及枯燥,很难从根本上促进学生交际能力的提高2.二、小学语文口语交际板块教学的方式(一)创设针对性教学情境,吸引学生学习积极性及学习兴趣在小学语文口语交际教学过程中由于学生年龄的特殊性及好奇心较重等因素,学生在学习过程中极易被新鲜事物所吸引,在让学生感到新奇的过程中能一定程度上调动学生的积极性,为口语交际课程的开展打下坚实的基础.教师在进行口语交际教学过程中应利用学生这些特性创设相应的教学场景,教师可以利用问题导学、游戏导学、故事导学、猜谜导学、设置悬念等方式创设针对性的教学情境吸引学生的注意力及学习兴趣,如以故事导学的方式为例,在小学语文口语交际教学课堂上创设相应的教学情境：老师有一天到学校的图书室去还书,图书室的管理员结果出翻了一下说道：“这位老师看书真认真啊,在书上划了这么多重点,旁边还标了批注呢！”我听了觉得很不好意思.以教师亲身经历的故事进行导学,将学生们带入该场景中站在管理员及教师的立场上思考,在进行问题导学后向学生们提出问题：管理员的言外之意是？如果你是老师,你会说什么呢？引导学生将自己代入故事的主人公位置上去,分析、思考及解决问题.以这种方式开展小学语文口语交际教学,吸引学生的学习兴趣及积极性3.(二)指导学生运用口语交际的相应策略在进行口语交际教学过程中行为的规则主要由语言系统规则及语言运用规则组成,语言系统规则主要包括正确的用词、发音、造句等规则,语言运用规则主要包括指导日常交际过程中帮助实现交际意图的话语.在语文口语交际教学过程中应充分涵盖两个方面的内容,让说话者能更好地表达自己的观点,受话者能确切的掌握准确信息,使得交际活动顺利的开展及进行下去.教师在教学过程中应帮助学生意识到语境在口语交际中的重要性,区分清楚哪些因素适合交际,哪些因素可以改变交际,在判断的基础上指导及引导学生适应语境及利用语境.(三)适当开展实践拓展训练,落实口语交际教学口语交际属于双方互动的主要过程,口语交际行为实际上属于听说双方合作的结果,是对自己及对方言行不端监控调适的过程,教师在教学过程中应分组实施实践训练,提高学生们的实践能力,创设相应的情境及主题,以小组为单位进行合作学习,围绕一个共同的话题说出自己的想法,促进双方思维上的共鸣及反响,然后进行归纳总结,将口语交际技巧训练进行落实.此外,在小学语文口语交际教学过程中还应激起学生在生活中运用知识的兴趣及能力,引导学生走出课堂,走进生活,进行实质性的口语交际,拓展学生的口语交际能力,提高学生们的应对能力及说话技巧4.如在课余时间,教师可以安排学生完成相应的口语交际任务,如利用自己的语言魅力打动陌生人参与班级组织的活动等,让学生们的口语交际得到实质性的训练及拓展.三、结束语小学语文口语交际教学过程中板块教学显得尤为重要,小学生由于年龄、心理的特殊性在学习过程中应多实施相应的引导及指导,首先,应针对教学内容及教学目标创设针对性教学情境,吸引学生学习积极性及学习兴趣,其次应指导学生运用口语交际的相应策略,提高学生合理应用口语交际技巧的能力,最后应适当开展实践拓展训练,落实口语交际教学,从根本上提高学生的口语交际能力.【篇三】随着我国当前新课程教育教学工作的的深入实施,很多高效率的教学方法正被逐步应用到教学工作中来,这些方法和理念都极大地丰富了课堂教学形式,增强了课堂过程的趣味性.口语交际能力是人的一项基本技能,会对个人以后发展产生最为直接的影响,将口语交际教学融入到小学语文教学中已经是大势所趋.本文将对口语交际教学在小学语文教学中应用的重要性展开讨论,并根据实际应用中存在的问题,提出一些切实可行的教学建议.1激发学生的学习热情语文的学习不仅仅是汉字、词汇、课文的教学,更应当立足于其语言本质的特点来加以认识：这是一门语言的学习.听、说、读、写是我们语言课程学习的主要形式,而提高学生的综合表达也是小学语文教学的客观要求.在传统的小学语文教学中,教师往往会限制学生的个性发展,为实现课堂教学任务的顺利完成而阻止学生在课堂中采取讨论等容易出现争吵的学习模式,同时会将课堂范围内的教学重点放在对学生读、写能力的培养上,从而出现了我们广大学生口语表达能力短板的问题,不利于学生的全面发展.将口语交际教学应用到小学语文教学中,能够帮助学生营造一个轻松的课堂学习氛围,激发学生对语文学习的热情.课堂教学计划的制定,是确保口语交际教学在小学语文教学中高效应用的重要前提,且口语交际教学的开展,是小学语文教学中一次全新的尝试.树立学生对口语交际教学的正确认识,对于学生学习兴趣的激发、学习习惯的养成大有裨益.首先,教师应该敢于打破传统教学模式的制约,创新课堂教学形式,使学生逐渐认识到口语交际教学的重要性；其次,口语交际教学的开展应该以教师引导、学生自主学习为主,为学生留出一个相对自由的学习空间；最后,重视对学生自主学习意识的培养,激发学生对小学语文的学习兴趣.2奠定学生的学习基础小学教学属于基础教育,小学阶段的学生在知识储备、学习意识等方面,都处在初步发展的阶段,但他们对新知识有着较强的接受能力,具有较高的可塑性.小学阶段是学习习惯养成、学习态度树立的重要时期,对于学生以后发展有着十分重要的影响作用.口语交际教学在小学语文教学中的应用,十分符合语文学科的教学特点,能够实现学生听、说、读、写能力的全面提高.虽然说一部分教师已经认识到开展小学口语交际教学的重要性,但是由于自身对口语交际教学的了解有限,而导致教学流于形式、课堂教学任务安排不合理等问题的出现,不利于小学语文