作文自评自改.doc

教师用科学代传统，学生变客体为主体谈谈怎样指导学生作文自评自改长期以来，语文老师批改学生作文似乎是天经地义的事，老师成天不分昼夜地泡在作文堆里，耗费了大半精力和大量时间，然而收效又如何呢？正如一位学生所说的，他们等发下作文本后，“只看看分数或等级，就揣进了书包里”，老师的心血付之东流，学生的写作素质又怎能提高？尤其是现在的语文教师，除了日常教学，各种培训、充电、课题、科研、会议等等事务性的工作缠身，作文批改更成了一块烫手山芋。若问为什么要改学生的文章，多数教师一下子还答不上来，仔细想想，也有几点可以说说。首先，学生写了文章，老师的红笔在里面游走点划，学生付出了劳动，老师也劳动了，似乎心里塌实些，也安稳些；其次，如果最明显的错别字或者是最打眼的病句摆在那里，没有被发现，好像大胆而又无力的坏人做坏事没有被制止，感觉有点对不住人；第三，还是不希望学生的作文本被家长看到时，说，这位老师怎么不改作文呢？好懒！但是，通过老师的批改，学生的文章是否真有进步，进步到什么程度，就有点说不清楚了。其实，老师改作文的出发点，似乎只是从自己的角度考虑较多，从自己的劳动自尊和师长威信上考虑较多。这种考虑，多年来，锻炼成一种习惯成自然的“积习”，看到收上来的一堆作文，就想着要怎样快些铺满自己“耕耘”的痕迹。于是，改到头痛也不放弃，改到作呕也不停笔。问题是，每次作文，教师精批细改，又是眉批，又是总评，既劳神又费力，但学生会怎样呢？且不说有些学生写作时尚有不认真的成分，就是一般学生在拿到你的精批细改的作文后，他会认真研究吗？学生关注的往往是教师所给的评语本身，而对于自身存在的问题，往往很少去深究，更毋谈改正了。如若不信，我们不妨试一试。你将自己精心批改的作文发回到学生手中，然后回到办公室，看一看能等到几个学生主动来跟老师交换评改意见。对此，我们也无须感叹，不要说一篇作文了，就是我们自己视为崇高的充满审美情趣且具有文化底蕴的语文课文，学生又投入了多少精力和热情呢？我们这样做了，学生的文章并不见明显的成长，有的学生并没有认真看我们辛苦劳作留下的印记，有的对我们的批改不屑一顾， 有的持保留意见，甚至反感。我觉得，我们真悲哀！我们坚持咬着牙这样做，以为很神圣，以为很道德，以为很有用我们的劳动成了一种周期性的耗费极大的苦力，又是一种在实际教学的效益上收效模糊的苦力，甚至连收获学生的同情都做不到。我们吃力地改，很茫然地改，甚至近于作伪地改，不到退休看不到光明的出口。这种局面当然不能继续下去，要深入分析造成这种局面的原因。笔者以为，主要原因只有一个，那就是原本由学生自己完成的事情，我们做老师的好心的给包办代替了。写作原本是自己的事，是一个人在生活中有了感悟，胸中有话要说，不吐不快，方才“形于言”。对于学生来说，即使是“命意”作文，学生“代师者立言”，那也是学习的需要，全面提高写作能力的需要。因此，作文指导，首要的是让学生明白，写作是自己的事，写的不好，语言没有锤炼到家，也是自己的事。同样一个事物，有的学生能说得清楚明白，丰满可人，而有的学生却语言干瘪，读之无味。为什么，因为前者把写作当成了自己的事，用心学习，用心感受生活，于是就有话说，有材料可写，有情可抒；而后者没有把写作当成自己的事，而是当成了老师的事，每次写作，只是替老师完成一件事而已，对这样的学生，老师的批语再具体，再精当，学生也不会当回事。这样的劳动，不是劳而无功又是什么。由此我们可以明白，作文训练的核心原则是让学生把写作当成自己的事儿。而作文之是否需要批改以及如何完成作文评改这一程序应由这一核心原则来确定。然而正如前文所说，相当多的学生在心里是不把作文当作一回事儿的。基于这种现状，笔者以为，作文之批改与否，应该基于几种需要，即在教学中加强写作训练的需要，在于促进学生感受生活，提升学生写作水平的需要，也在于教师在教学过程中业已形成的教学习惯的需要。作文批改只是一种形式，一种手段，不是最终的目的。一个人的写作水平，是一个人的思想和语言能力综合发展的表现，这种表现，是一个成长的过程，来自思想和写作都相对成形的教师的外部修改，究竟能对这种成长起到多大的拉动作用，可以研究。一个班几十个学生，风格千姿百态，用一位老师的风格去划一，是否合理，也可以研究。我甚至想到我们是否尊重了学生，包括尊重学生的“出格”和“怪异”，甚至他们的“错误”。一篇文章写成功了，成功的因素很多，在众多因素中，教师的修改作用到底有多大，也可以研究。我认为，一个人的文章水平是慢慢提高的，写作之道是“悟”出来的；不是“改”出来的。一个班级的风格千万不能“改”成一个模样。一篇有灵气而又有缺点的文章，千万别改成像我们这些长辈写出来的东西，别破坏了那点灵气。怎样让学生自己“悟”到有修改的必要，又得修改之法，那才算是“批改”到点子上了。概而言之，笔者不赞成一般意义上的所谓精批细改，因为这种批改，表面上对学生是负责任的，而实际上，这种行为本身忽视了学生的主体精神，造成了学生学习上的懒惰心理，其本质是代学生立言，因而是有悖于作文教学的根本目的的。正确的做法是，充分地激发学生的主体意识，在学生把写作当成自己的事儿的同时，教师给予及时的有力的指导，让学生自己发现问题，修正缺陷，作文教学才能收到理想的功效。那么，作文批改既然费时劳力，收效甚微，那我们是否能找到一种对学生的写作既指导到位，又能收到较好效果的方法呢？怎样才能既让老师从作文堆里解放出来，又能全面提高学生素质，从而改变这种费力不讨好的局面呢？笔者认为，只有一条路，那就是改革作文评改的方法。虽然作文评改的方法众说纷纭，五花八门，但我通过试验觉得，只有指导学生走作文自评自改、互评互改之路，才是最高效省力的方法。具体指导步骤如下：一、指导学习，转变观念。师生共同学习当今教育教学的改革形势，吸收教育教学的新思想和新观念。在写作方面，师生都要树立“作文是学生自己写好的，而不是老师改好的”这个观念。要使学生明白，如果说老师能改好，那么我们都聘请大作家来改，是不是就一定能把我们每个学生都“改”成文学家呢？事实上是不可能的。老师更应理直气壮，因为这绝对不是老师偷懒，从长远考虑，“教是为了不教”（叶圣陶语），学生终究要离开老师走向社会自谋生存，从根本上看实际是减轻了学生负担。二、指导评改符号。要规定统一的评改符号，并要求学生抄下来，贴在作文本的扉页上便于随时查对，养成习惯。评改符号一般如下：1、肯定佳句：2、提醒差句： ？3、删除多余：4、增补内容：5、对调顺序：6、提行起段： 7、引起注意：！三、指导评分标淮。师生共同制定统一的评分标准，实行80+5分制，其中基础等级80分，发展等级每项5分，评分时写成“80+5N=总分”的形式，最高的可以拿到95分以上。基础等级80分是从以下几个方面评分:1、符合题意；2、符合文体要求；3、思想健康,感情真挚；4、中心明确,内容充实；5、结构完整,语言通顺；6、书写规范,标点正确；发展等级5N分主要从以下四个方面评分：1、深刻能够透过事件、事物的现象，深入本质,揭示问题产生的原因,或者指出事件的本质，某种观点具有启发、启迪、引人思考的作用。2、丰富材料丰富,形象丰满,意境深远。3、有文采词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴。4、有创新见解新颖,材料新鲜,构思精巧,推理想像有独到之处,有个性特征。四、指导学生写批语。1、眉批：对文章自拟标题的评价。2、夹批：对字、词、句、标点的修改更换。3、旁批：对段落中某些问题的评议意见或建议。4、尾批：对文章的总体评价，主要从内容及写法两方面写出具体评语。五、指导评改的方式。1、互评互改。这是一种最常用的方式，主要由同班同学间、同年级班与班之间交叉评改，有时也可采取年级与年级间、初中与高中间相互交叉评改。2、自评自改。经过一周的冷处理后，学生对自己的作文已产生陌生化效应或有了新的认识体会，可由他们自己评改自己的作文。3、反评。学生对别人的评价作出评价意见，对与否，是否中肯，自己的看法。六、指导评改的环节。1、评改。互评互改，评出分数。统一要求用红色圆珠笔书写，可个人评改,也可小组讨论评改,评改完后要署上评改者姓名、学号及日期。2、反批。将已评改过的作文交与作者本人反批，提出反批意见，并由作者给评改者打出等级A、B、C、D，统一要求用蓝色圆珠笔书写。3、审查。教师浏览，并记录作文分数和评改等级，若遇有双方争执处，老师作出评判，评判用红墨水钢笔书写。4、讲评。在老师指导下，由学生讲评本次作文写作和评改中的得失体会及主要优缺点，老师只作补充点评。七、指导学生适时进行阶段性总结。一般是每学期总结一次，平时就要求学生写评改手记，有意识的积累资料，到期末时指导学生写出总结文章，谈自己在作文自评自改、互评互改中的收获及完善作文自评自改、互评互改的建议等。这套方法以学生为主体，以教师为主导