高中语文必修2第三单元说课标说教材2.doc

高中语文必修2第三单元说课标说教材各位评委各位老师大家好： 第一次参加“说课标说教材活动”，在理解和把握上肯定有许多不到位的地方，希望各位评委雅正，也希望通过这次活动在以后的教学上有所突破。“工欲善其事，必先利其器”，作为老师，要想拥有高效课堂，就必须参透标准吃透教材，今天我就结合人教版高中语文必修二第三单元的内容说说新课标下我对教材的理解。我说课的内容分三大方面：说课标，说教材，说建议。具体将从课程目标、内容标准、编写意图、编写体例、教材的内容结构以及立体式整合，教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用几方面进行研说。一、说课标，知方向。1、高中语文课程的总目标：课程目标包括“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面。 全面提高学生的语文素养，培养语文应用、审美与探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，促进学生均衡而有个性地发展。让学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等五个方面获得发展。2、新课程标准对文言文阅读的目标定位：高中语文必修二第三单元是古代写景记游记散文，属于阅读鉴 赏模块中的文言文阅读。新课程标准对文言文的阅读要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三；诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇；体会中国古代优秀作品中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限对这一部分内容应作适当分析，即从课标要求中体现出怎样的要求、意图。如内容、学习方法、量等方面的具体要求。 3、必修二第三单元的目标。知识和能力：了解“序”、“记”、“赋”这三种文体的基本特征及表现手法，了解作者及作品的相关背景；梳理并积累常用文言词语和文言句式。 过程与方法：反复诵读，理解文章内容；自主学习，读懂大意，梳理文言知识；小组合作，探究作品的思想内涵；品味文中的优美词句，背诵名句名篇。 情感态度与价值观：引导学生欣赏写景游记散文中丰富的情感和文章的旨趣，培养学生对自然美的感受力。2、 说教材，知内容 1、教材编写特点本版块应突出本单元的编写特点。： 人教版高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分，均按模块组织学习内容。选修课程致力于学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。共设计五个系列：1、诗歌与散文；2、小说与戏剧；3、新闻与传记；4、语言文字应用；5、文化论著研读。每个系列设计若干模块。必修课程注重基础性和均衡性，学生通过必修课的学习，应该具有良好的思想文化素养和运用语言文字的能力，在语文的应用审美和探究方面得到比较协调的发展。必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组成“语文1”至“语文5”五个模块。每个模块都是综合的，分“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块。四个板块之间既相互独立，又有内在的逻辑联系。其中“阅读和鉴赏”是主体，文章以名家名篇为主，文质兼美。课文分单元编排，以文体和人文内涵组元。必修二“阅读与鉴赏”板块共四个单元，包括写景状物散文、古代诗歌、古代写景游记散文和演讲辞。第一二单元重在品味和鉴赏，第三单元重在思考和领悟，第四单元重在沟通和应用。无论是教材内容还是呈现方式，必修二教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化。一方面继续提高文言理解能力，另一方面为必修3的思考议论感悟能力打基础基础，其地位显而易见。这一部分属于教材立体整合部分。2、教材内容结构： 必修2内容结构纵向来看，文言文的学习贯穿整个高中阶段。选修教材在“诗歌与散文”系列和“文化论著研读”中按模块安排。必修教材每册安排一个单元。这些文言文，以过程和方法为纲、以文章体裁为表现形式编选，按由易到难、循序渐进的认知规律进行结构编排，内容上体现出阶段性和连续性。必修1是写人记叙散文，故事性趣味性强，主要进行最基本的概括和表达能力的培养；必修2是写景记叙散文侧重于由表及里地品味作者抒发的感情，已逐步上升到培养学生内在的感受能力；必修3是议论散文，主要是借鉴古人的议论艺术，学会清晰有力地表达思想和见解，提高思想能力和议论能力；必修4上升到写作能力的培养；必修5的抒情散文，则更侧重于学生在阅读基础上的感悟能力。这样编排，一方面是不断加大学生的阅读面加强学生文言知识的积累提升语感；另一方面循序渐进地对学生进行阅读能力的培养。横向来看，必修2第一单元是现代写景状物散文，在情与景的关系方面进行了铺垫；第二单元是先秦至南北朝的诗歌作品，在语言的表达方式上给以了过渡，而本册教材的另一板块“表达交流”部分的重点是如何写景与抒情，所以，本单元是必修1的写人散文的进一步深化，也是必修2第一第二单元的拓展，同时又为“表达交流”部分的写景要抓住特征、学习描写和抒情提供了写作的借鉴。在阅读和写作能力的培养上都至关重要。单元内容结构：本单元教材包括兰亭集序、赤壁赋和游褒禅山记三篇文章。按文体组合，以作家生活年代为序安排，由单元导读、课文组成。单元导读：概括介绍了本单元课文的主题（古代山水游记类散文）、情感（物我两忘的喜悦、时不我待的忧思、怀才不遇的愤懑）、写作特点（描绘风物、抒情说理）；明确了学习本单元的方法（学会知人论世）；反复诵读，形成语感；）和目标（欣赏自然风光，体验古人的人生情趣，感受自然美），勾画出知识框架的大致轮廓，明确学习的重点，具有重要引领、指导作用，可作为自主学习时的重要依据和提纲。课文：均由课文正文及文下注释、研讨和练习三部分组成。注释，主要是作者、作品简介、重点词句解释，相当详尽。可为学生扫除阅读障碍，帮助其理解文章大意。课后的研讨与练习，从整体把握到文言知识积累及深层探究有层次地安排，体现出三维目标。既是课文重点难点的体现，又是学生自主学习的线索，学习方法的引领。三、说建议，明方法1、教学建议：必修二所编选的文言文，既不像初中选文那样短小简单，也不像必修1中的选文那样有趣味性，它们在记游中说理，少了故事性，多了深刻性。它的学习需要一定量的文言积累和理解能力，并在此基础上提升内在的感受力。本单元虽是高中文言文教学的起点，却也是支点，有了它的完美过渡，才能在以后的学习中得心应手。所以本单元在教学上应该有意识地培养学生学习文言文的良好习惯和基本方法：教师要做良好阅读实践的创设者、课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者；继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展；重视情感、态度、价值观的正确导向；鼓励学生批判质疑，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生掌握学习语文的方法，培养审美能力、探究能力；促进学生整体素质的提高。 1三级标题使用不同的标示与二级标题区别开，以下同理。、注重预习环节，引导学生自主学习：利用注释自读自通课文；利用工具书，自行解决阅读中的障碍；利用多种媒体，了解作家、背景社会影响等相关知识；启发学生结合语境动态判断没有加注词语的意义。 2、 从整体上感知文章，引导学生在阅读时努力做到知人论世，启发学生抓住关键词句思考作者议论时的思想脉络，初步理解作家在记叙中流露出来的生命观宇宙观等丰富的情感。 3、以多层次诵读为主线，在读中理解词句，在读中体会情感。 泛读，要准确有感染力，激起学生诵读的兴趣。 诵读，要读出节奏、语气和韵味。 指导，要准确，包括正音、停顿与情感的把握。 背诵，要抓住感情变化的词语带动对全文。 4、为学生学习设计教学，创设良好的自主学习情境，启发学生能发现、会探索，借助集体的智慧激疑诱思探究讨论，课堂上以合作、探究为主，从而探寻出适合自己的学习文言文的方法和途径。 5、指导学生总结梳理，一要整理文言知识，积累常用文言词语和文言句式；二是整理名句，强调默写与积累；三是整理自己的阅读感受，能用文字清晰地表达对作者的认识。2、 评价建议： 以课程目标为基准，面向全体学生，在检查、诊断中了解学生的学习状况和过程，激发学生的学习热情，促进学生语文素养的全面提高；在反馈中反思教学行为，促进自身发展。评价内容有：有自主学习能力，能借助注释、工具书、参考资料自主阅学习；能准确诵读，包括字音、停顿和语气；能阅读不太艰深的文言文；能对作品整体把握，正确把握内容理解文章观点；能背诵一定量的名句名篇，把课堂所学文言知识内化，能了解文化背景，感受中国文化精神，能借助有关资料评介作品。 教师评价。根据学生诵读、发言、提问、交流等课堂活动，同时关注学生学习的状态、情绪、方式，把握学习的难点和目标达成度，用激励性评价语言肯定、鼓励学生，针对学生的疑难点拨引导，推动其自主解决疑难，鼓励主动探究新知。设计合理的问题、作业、测试，适时对所学内容进行诊断，关注学生个体的成长。通过举办和语文学习相关的活动比如朗读比赛、课本剧表演、主持人大赛等活动发现学生特长，促进其个性发展。自我评价。结合学习内容从积累、方法、习惯等方面设置量化等级，设定目标底线，设置纠错反思栏，设计合理的自我评价表，综合学生在预习、课堂学习、课后巩固等环节中完成的情况，由学生自我评价，调整方法、态度，促进其自主学习，自我反思。相互评价。通过知识积累互测，课堂发言交流，学习方法交流，小组评比、讨论等渠道组织同桌或小组成员之间互相评价，学会倾听和尊重同伴的评价，尊重个体差异。 3、课程资源的开发和利用建议此部分如能联系本单元内容提供更具体的内容更好。另外注意人的资源开发教师自身、学生等，生成性资源开发。 开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。 开发并利用好语文读本，扩大学生的知识面