我国高校创业教育现状研究及其与美国高校创业教育的对比分析.doc

目录第一章 导言.3 第一节 调查意义.3第二节 调查方案.5第三节 本文创新点.9第二章 国内高校方面创业教育调查结果与分析.9 第一节 高校开展创业教育的认识与理念.9 第二节 高校开展创业教育的课程体系.15 第三节 高校开展创业教育的主要障碍.18第三章 国内学生方面创业教育调查结果与分析.23 第一节 学生对高校创业教育的认识与理念.23 第二节高校创业教育的课程体系与教育模式.32 第三节 高校创业教育的师资情况.37第四章 国内高校与学生方面调查结果比较分析.39第一节 高校创业教育的认识与理念.39第二节 高校创业教育的模式与师资情况.41第三节 高校创业教育的课程体系设置.44第四节 高校创业教育的障碍.46第五章 主要结论与建议.49第六章 美国高校创业教育及其与国内创业教育的对.50 第一节 中美创业教育概况对比.50 第二节 中美创业教育认识与理念对比.53 第三节 中美创业教育模式对比.55 第四节 中美创业教育课程设置对比.61 第五节 中美创业教育障碍对比.71参考文献.79附录一.80附录二.84第一章 导言21世纪作为知识经济的时代，即将走过它的第八个年头，这期间世界经济风云变幻，起伏难测，没有哪个经济体或个人是注定的输家或赢家，唯有对经济增长方式、产业结构调整、教育理念转变等对经济产生重大影响的课题进行科学而深入的研究与分析，保持与时俱进的作风，才能立于不败之地，并给经济的进一步发展以启示。知识经济是以知识积累、创新教育为前提的，而创新教育又是创业教育的基础。创新作为民族的灵魂，是高素质人才教育中特别强调的培养目标，同时也是发展创业教育的根本意义所在。进一步推进创业教育的发展是知识经济时代不可避免的时代要求，来自经济增长方式、择业途径选择、教育改革政策、创业教育的研究与教学等方面的变化都反映了对大力开展创业教育的要求。一.调查意义1.是国家培养创业型人才的迫切要求当今许多著名的世界级企业的最初创始人,如Intel的摩尔葛鲁夫、Microsoft的比尔盖茨、惠普的休利特帕卡德、Dell的戴尔、Yahoo的杨致远、Netscape 的安德森等几乎都是在大学生时代凭借求变创新的精神和坚韧创业的能力开创了属于自己的公司，也带动了整个美国的新经济增长点。高新技术人才聚集的美国“硅谷”有65%左右的企业由斯坦福大学的学生和教师创办。美国大学校园的创业教育和创业活动带来了巨大的经济效益，创造了大量的就业岗位，仅1994年麻省理工学院创办的公司就雇用了110万人。创业教育和创业活动对一个国家的经济增长有不可替代的重要作用，在过去的几十年是如此，在如今新经济增长方式下更是如此。从九十年代开始，我国教育部开始关注创业教育，制定了一系列政策和计划，也提出了要求。1999年1月公布的面向21世纪教育振兴行动计划明文规定：“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。1999年5月团中央、科技部共同发布关于共同实施中国青年科技创新行动的意见：“鼓励青年创新、创业，为大学生创业教育提供了机会与支持。”1999年6月发布的关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定强调：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素养。”2000年在教育部关于教育部关于贯彻落实中共中央、国务院关于加强技术创新，发展高科技，实现产业化的决定的若干意见中表示：“允许大学生、研究生休学保留学籍创办高新技术企业，增强和提高学生创业意识和实践能力。”2004年12月，科技部关于进一步推进国家大学科技园建设与发展的意见提到：“大学科技园必须加强创新创业、增值服务等条件与能力建设，建设一支职业化、规范化、专业化、高素质的创业管理与服务队伍，在创业辅导、企业诊断、市场营销和法律咨询等方面为高等学校师生入园创业提供服务，源源不断地培育科技型企业家和创新型科技企业。”2007年，高教厅关于大学生职业发展与就业指导课程教学要求中对创业教育教学目标提出：“使学生了解创业的基本知识，培养学生创业意识与创业精神，提高创业素质与能力。”2007年7月，教育部发表关于加快研究型大学建设增强高等学校自主创新能力的若干意见中强调：“积极探索研究型大学本科教学模式改革，提高创新、创业人才培养质量。”以上是关于国家教育部近年来发布的关于教学建设、改革、指导性文件来看，几乎都涉及了有关创新、创业教育的内容，而各省、市级教育厅更发表了明确关于发展、推进大学生就业创业工作的一系列纲领性文件，这无疑表明了为应对产业结构调整、就业压力上升等，中央及各级政府对提高大学生创新、创业的意识，培养创新、创业能力和精神的迫切需求。只有通过对创业教育现状研究的基础上，才能制定出切实的、富有针对性的关于创业教育、教学的方案以及建立相关的制度和体系。2.有利于解决大学生的就业问题 在应届毕业生面临择业时，无非就三种选择就业、创业或待业。这种选择的难度随着历年毕业生几何增长而显得越加困难。以下是03年08年历年毕业表1 人数以及待业（待业定义：毕业离校时仍未找到工作）人数： 年份200320042005200620072008毕业人数212万280万340万413万495万559万待业人数75万99万120万165万150万 从表中的数据反映出来的事实是：大学生在就业市场上的供应量逐年上升，但企事业单位的就业岗位并不可能同幅度地增长，外加不少企业对大学生工作经验、素质能力的要求；技术革新对企业组织构架、规模的优化等客观因素，都使得大学生毕业即失业成为不可否认的事实。特别是今年，毕业人数达到近560万人，而金融危机对国内就业市场的影响可见一斑，大多数合资、外资企业都大幅裁员导致需求量一度骤降，给原本就业压力颇大的应届生来说无疑是雪上加霜。创造就业岗位是释放就业压力的根本途径，而在传统产业的岗位几近饱和甚至面临结构调整所导致大量员工下岗的情况下，唯有通过大力发展科技创新、创业的途径，才能从根本上解决就业难的问题。这也是我国实施科教兴国和就业压力与日剧增不得不面临的难题，如今，创业教育已经提升到国家政策的层面，所以，研究创业教育现状和发展是当下时期、时代的重要任务。3.有利于推进创业教育研究与教学的发展 （1）从近年来论文发表数量来看表2：92-07年核心期刊发表关于“创业教育”论文数量年份篇数年份篇数年份篇数年份篇数19925199622000172004591993119971200124200546199411998420021920067319952199982003252007（3月）25从表中数据可以看出，我国对大学生创业教育的研究始于90年代末，这说明创业教育在我国引起了广大专家学者的日益关注。我国创业教育还处于探索阶段，而创业教育最为发达的美国则早已经形成了有规模、体系的一套关于创新、创业教育的教学模式。截止2005年初，美国已有1600多所高等院校开设了创业学课程，而我国在2002年才由教育部进行了创业教育试点工作，确定了中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学等8所高校率先进行创业教育的试点工作。虽然从这两者对比来看，我国创业教育在国际上还处于较低水平，但关于研究、政策、试点工作的开展和推进都表明了在创业教育的探索之路上，我国正在加快步伐，积极向处于先进水平的国家靠拢。有鉴于此，我们更应加入到创业教育的研究队伍中去，积极开展相关研究项目，为还在探索阶段的我国创业教育助一臂之力。（2）创业教育的教学实践2002年教育部召开创业教育研究会议，并确定九所创业教育试点院校。国家教育部当年还举办了首届创业教育骨干教师培训班，近两百名高校教师参加了培训。08年11月，第六期高校创业教育骨干教师高级研修班顺利举行。KAB创业教育中国项目1是共青团中央、全国青联与国际劳工组织合作的国际项目，2005年9月在京正式启动。截至2007年春季，KAB创业教育（中国）项目已培训讲师100余名，并在清华大学、中国青年政治学院、北京航空航天大学、浙江大学等50所高校开设了大学生KAB创业基础课程。据院校反馈，课程内容和授课方法受到师生热烈欢迎，选课学生人数大大超过课程容量。 YBC中国青年创业国际计划2，由共青团中央、中华全国青年联合会、中华全国工商业联合会共同倡导发起的青年创业教育项目。YBC自2003年11月启动以来，经过三年的实践，已经将这项源起英国、并在全球39个国家运行的扶持青年创业的项目在中国培育存活，并在探索适合中国本土化特色方面进行了创新。此外，一些由社会企业赞助或成立的创新创业项目基金这些年来也纷纷参与到了高校的创业教育活动之中。这些项目的开展都为创业教育在我国的建设起到了不可忽视的作用。 对于这些活动的开展情况更是创业教育现状的重点研究方面，以期在评价和反馈的过程中发现当前项目运行中的不足，更好地结合中国教育模式的实际情况，在进一步本土化的过程中弥补自身的弱势，发挥已有的优势。二、调查方案 此处简单介绍一下此次调查研究的方案规划。第一阶段是整体规划。首先是二手资料的收集，包括我国创业教育研究相关论文、国外创业教育发展情况的文献以及中美创业教育的对比研究资料。在充分了解创业教育的大致发展情况下，形成一个整体、有序、系统的研究思路，然后拟定主要研究对象，再进一步确定研究内容和调查方法。当以上步骤分别落实后，再详细制定了整体方案每一部分的具体操作流程。 第二阶段是设计为收集定性和定量数据所需的半结构式访谈提纲、学生及高校调查问卷。（问卷请见附录） 第三阶段是一手资料的实地执行工作。首先是两份调查问卷的试调查，然后安排相关访问员对拟定的调查对象进行实地访问和问卷调查工作。深度访谈分别以一本、二本、三本的高校的团委、创新创业组织及基金的相关人员为被访对象。 第四阶段主要是对定量数据的录入和统计分析工作。 第五阶段是对调查结果进行分析，撰写调查报告。1调查对象选取经项目组反复讨论和指导老师的建议，考虑到人力物力资源和调查预期效果，决定把抽样范围定为武汉地区。武汉高校众多，层次齐全，我们认为能代表我国高等教育的平均水平。武汉的高校共有83所高校，其中部（委）属普通本科院校8所，省属重点大学3所，省属普通本科院校13所，二级学院24所，普通高职院校24所。不同层次院校的教学理念和教学开展状况相差甚远。本科大学，特别是一本高校本科阶段侧重于培养学生的综合能力，不仅包括职业技术能力，还包括研究能力，为进一步深造做准备；而专科院校则致力于学生的职业技术能力的培养。这就带来了两类院校在创业教育理念上的差异，侧重于某一领域的职业或技术学院更易于进行系统的创业教育，但其学生创业一般属于低层次创业，科技含量不高。（余瑞玲. 对我国大学生创业教育的实证研究D. 厦门大学, 2006）目前来说，社会需要的是知识型的企业，只有以高科技产品来开创市场、引导消费的创业才更具有竞争力，低端创业只会在现有的市场中家具竞争。鉴于此，我们把关注对象锁定为相对来说具有较大科技创业潜力的二本及二本以上的高校。另一方面，为了能通过比较分析得出更可信、更全面、更深入的结论，我们的调查对象分为高校（一所高校作为一个单位）和高校的学生（主要是本科生）两类。其中高校篇问卷由被调查高校教务处或团委老师填答。（1）高校部分调查对象被调查的20所高校名称如下：表3：作为调查对象的20所高校名称序号院校名称序号院校名称序号院校名称1武汉大学9武汉科技学院17武汉工业学院2江汉大学 10华中农业大学18武汉科技大学3湖北第二师范学院11湖北美术学院19湖北工业大学4武汉音乐学院12华中师范大学20华中科技大学5湖北中医学院13武汉体育学院6武汉理工大学14中南民族大学7武汉工程大学15湖北经济学院8中国地质大学16湖北大学 （2）学生部分调查对象被调查的学生来自上表中用粗体标记的10所高校，样本组成如下： 性别组成图一表4 FrequencyPercentValid PercentCumulative PercentValid男21049.249.249.2 女21750.850.8100.0Total427100.0100.0 如上图表所示，此次学生问卷部分的调查总共收集427个样本，其中有210份男性样本，217份女性样本。所占比例近似1：1，符合调查设计要求。年级组成图二表5如上图表所示，此次调查的427个样本中，以大二、大三、大四为主，累积占总样本的90%。其他年级主要是研究生。年级组成基本符合调查设计要求。 专业类别组成图三表6 如上图表所示，在关于专业类别方面，工科和经管分别占23.5%和22.5%，而理科、医科和其他在12%左右，文史稍多，占16.2%。基本符合高校专业的总体人数比例。2调查问卷设计此次调查问卷主要由项目组核心成员进行设计。首先根据研究项目的目的，进行大量文献搜集、分析和定性调查，有选择性地借鉴已有的相关问卷。然后将需要调查研究的内容进行操作化定义，按调查内容的不同板块分类，形成一系列的测量指标。经过反复修改，去除不必要的题目，对选项和措辞等方面进行不断修正，并请有关创业教育研究专家对问卷内容给予建议。最后，进过11稿的修订，并进行信度、效度校验，形成问卷定稿。3数据收集方法此次调查采用分层多段配额的随机抽样方法，对以上十所高校的在校大学生（不包括大一学生，但包含研究生）进行问卷调查。总共发放了450份问卷，经数据录入后得出有效问卷427份，即有效回收率为94.9%，符合调研设计方案的要求。4数据统计分析方法此次调查研究主要使用SPSS13.0软件进行统计分析。主要采用了频数分析、列联表、方差检验、聚类分析以及因子分析等。三、本文创新点1.以实证的研究方法对武汉地区二本及二本以上高校的本科生创业教育进行系统的调查研究。2.调查从高校管理人员和学生两条线索同时着手，从创业教育供给与需求、实施与效果等方面进行多角度分析。第二章 高校方面创业教育调查结果与分析一、高校开展创业教育的认识与理念1对于当前开展创业教育重要性的认知（1）开展创业教育的高校比重我国对大学生创业教育的研究始于90年代末，此后创业教育在我国引起了广大专家学者的日益关注。2002年教育部召开创业教育研究会议，并确定九所创业教育试点院校，并组织每年一期的创业教育骨干教师培训班。至今，大学生创业教育已经在许多高校开展，并成为大学教育的重要组成部分。 图四表7：高校是否开展过创业教育未开展过曾开展过 但已停止正在开展百分比11.10%16.70%72.20%调查数据显示：在武汉，被调查的18所高校中，有13所高校正在开展创业教育，2所从未开展，3所曾经开展但已停止，正在开展创业教育的高校占被调查数据的72.2%。5所现在未开展创业教育的学校包括武汉工程大学、江汉大学、武汉体育学院、武汉音乐学院及湖北中医学院。数据表明大学生创业教育在武汉高校中已广泛开展，并且得到大多数学校的支持。现未开展创业教育的高校不仅有自身原因，如学校类型、所开设专业院系等，但也有一些共性的问题，如创业教育课程体系不完整、相关师资力量不足、具体实施效果不佳等。（2）未开展创业教育高校对于创业教育态度武汉市社科院昨日发布的“20082009武汉社会形势分析与预测”指出，武汉明年的就业压力将达30万人。若按2008年的武汉地区大学毕业生32%的就业缺口率计算，约10万大学生的就业需求得不到满足，因此武汉各高校更加注重开展创业教育，开辟新的就业方式。 图五 表8：是否有今后开展创业教育的设想 是否百分比66.70%33.30%调查数据显示：目前为止，27.8%的高校没有开展创业教育，其中66.7%的高校有今后开展创业教育的设想，同时33.30%没有设想。创业教育的重要性已引起了各高校的注意，尤其现今全球性的经济危机所导致的巨大就业压力让更多高校关注创业教育，加大相应投入，许多现在没有开展创业教育的高校也开始关注。对于有设想的高校来说，也存在着如何构建创业教育构架、组织师资力量、建设教学场地等诸多未解决的问题。对于其中33.3%的高校由于自身教学大纲、所设专业院系、办学目标等原因未开展创业教育。（3）高校对在校生创业的态度 图六表9：高校对在校生创业的态度赞同反对无所谓百分比88.20%0.00%11.8%调查数据显示：88.2%的高校赞同在校学生开展创业活动，没有反对者，但同时也有11.8%的高校对此认为无所谓。高校对在校学生开展创业教育的态度在很大程度上影响了高校在开展创业教学方面的关注情况，而许多高校对于创业教育体系、创业教育目的认识并不十分准确，这也会导致对此关注不足。大学生在校创业一方面可以利用学校相关资源，如软件设施、硬件设施等，得到相关教师的指导。另一方面亦可以将所学到的成功创业案例实验，提前为日后创业培养创业素质、创业技能。2高校对开展创业教育的目的及途径的认识 （1）高校对开展创业教育的目的认识图七 表10：高校对开展创业教育的主要目的的认识培养创业精神拓宽学生就业渠道提升学生创业素质丰富校园第二课堂培养学生综合能力百分比30.80%15.40%23.10%0.00%30.80%调查数据显示，培养学生综合能力与培养创业精神都以30.8%的百分比处于第一位，认为二者是开展创业教育的重要目的；15.4%的高校把拓宽学生就业渠道作为主要目的，更倾向于在社会巨大就业压力下就业促进高校学生毕业后的就业工作。 学生的综合能力会在创业教育中提升，因为创业教育不仅是知识的传授，还有将知识用于现实社会实践的重要环节，也是最为锻炼学生综合能力的环节。创业精神是创业者必须的，创业精神的培养会促使学生树立创业意识，激发创业热情，让学生在未来利用各种资源创业。“高校不仅要培养就业岗位的竞争者，而且要培养就业岗位的创造者。”上海对外贸易学院院长王新奎这样说。这便需要高校在创业教育中确立创业精神培养的目的。同样提升学生创业素质也是创业教育的重要目的之一，与创业精神培养相辅相成。（2）实施创业教育的较好的途径 图八表11：实施创业教育的较好的途径（限选两项）课程学习专题讲座创业计划竞赛虚拟创业活动实际创业活动到企业实习其他百分比41.20%35.30%35.30%37.50%62.50%12.50%0%调查数据显示：62.5%的高校认为实际创业活动是创业教育的最有效方式，可以让学生切实的参加到创业活动中，体会创业者在创业活动中真正的运营方式，尝受困难与考验，可以让参与者以最快速度、最真实的经历学习创业，正式创业；41.2%的高校选择了课程学习，它是培养创业者创业精神、教授创业知识、指导创业活动的重要环节，对学生系统创业教育，以便应对日后创业活动中遇到来自各方面的复杂问题，促进创业活动的健康有序发展；专题讲座、创业计划竞赛、虚拟创业活动都在35%左右，并列第三，这三者是目前大多数高校都会开展的具体活动，同时这也是最受大学生欢迎的活动，可以让大学生通过参与相关活动，在丰富学习生活、提高自身素质的同时提前了解到创业概念、创业案例、创业相关政策制度等，为日后参与真正的创业活动准备。由此调查也反映出，我国创业教育随开设较晚，对于创业教育不同于传统教育的特点缺乏把握，在教学体系上，目前在国内尚未达成共识，内容还不够完整，不成熟、不系统。二、高校开展创业教育的模式1开展创业教育的方式表12：开展创业教育的方式课程学习专题讲座创业计划竞赛虚拟创业活动实际创业活动其他42.86%42.86%57.14%7.1%21.4%7.1% 图九问到贵校开展创业教育最主要的方式是什么时，其中以选创业计划竞赛的为最多，比例为57.14%，其次是专题讲座和课程学习，都为42.86%，而选直接跟创业活动相关教育方式的，如虚拟创业活动和实际创业活动的学校只占少数，分别为7.1%和21.4%。根据创业教育的目标和原则以及内容，创业教育开展的方式主要有理论学习和实践活动。理论学习是在各专业学科课程中，结合教材和专业特点，渗透创业教育的内容。它主要承担创业知识、创业技能理论体系的架构。而实践活动是创业教育的有机组成，作为一种活动，它与课程学习互相渗透，它能使理论知识得以良好的理解和运用，也能不同程度的提高大学生的创业意识。由以上数据我们看出学校重视理论教学，创业教育的实践活动的方式单一，主要为创业计划竞赛，以实际创业活动为教学方式的比例低。2创业教育面向的对象表13：创业教育面向的对象本科生MBA全体研究生校外在职人员培训其他100%0%0%0%0%表14：创业教育面向的年级大一大二大三大四各年级均有0%14.3%28.6%0%57.1% 图十在涉及贵校创业教育主要面向的对象的问题中，我们的选项为本科生、MBA、全体研究生和校外在职人员培训以及其他，但所有开展创业教育的高校都无一例外的选择了本科生。此外在所有对本科生开展创业教育的学校中从上表又可以看到有57.1%的学校是向各年级都普及创业教育的，在剩余43.9% 的学校中，只针对大二或大三开展创业教育的学校比例分别为14.3%和28.6%，有趣的是就在这剩余43.9% 的学校中竟没有一所将创业教育只针对大一和大四的学生开展，由此可见，高校目前开展的创业教育最主要面向的是本科生，同时在本科生中大二大三年级的学生又是学校开展创业教育的主要对象。因此在课程的深度和广度，以及实践活动的选择上都带有浓厚的本科生色彩，这也提醒了我们在借鉴国外的成功案例时，一定要结合我国的实际情况。3学校为学生提供的支持表15：学校为学生提供的硬件及软件资源是否提供学生创业资金71.4%28.6%提供学生创业办公设施50.0%50.0%提供学生到企业进行创业实习的机会100%0%奖励学生创业活动78.6%21.4%提供创业指导与服务92.9%7.1%设有与创业相关的学生社团78.6%21.4%制订了创业教育的计划64.3%35.7%从上表可知，所有被调查的高校都积极的为学生提供了很多大学生创业所需的软硬件资源，以上一系列的资源的提供无疑都是为了激励大学生自主创业，所有被调查的高校在提供学生到企业进行创业实习的机会，提供创业指导与服务，奖励学生创业活动以及设立创业相关的学生社团这四方面做得比较好，其中所有被调查高校都做到了为学生提供到企业进行创业实习的机会，同时提供创业指导与服务的高校比例也高达92.9%，奖励学生创业活动及设立创业相关的学生社团都占到了78.6%。但在制订了创业教育的计划和提供办公设施一类的支持相对少些。可见，高校在大学生创业过程中主要是以提供服务为主，为学生的创业提供了很大的支持。二、高校开展创业教育的课程体系1开设的主要课程表16： 贵校开设的主要创业课程有（限选项）企业管理市场营销风险投资电子商务税务制度国际贸易环境保护创业政策合同法其他35.7%57.1%16.7%42.9%7.1%28.6%0.0%7.1%14.3%35.7% 图十一从以上图表可以看出，在开设创业相关课程的高校中，开设最多的课程是市场营销，总共有57.1%的高校设有此课程。排在第二的企业管理共有35.7%的高校开设。其次分别是电子商务、风险投资、国际贸易。作为普通综合性高等院校的常规课程，这几门课程排在前列符合真实情况。值得注意的是，有开设税务政策、合同法以及针对创业的创业政策类课程的学校则寥寥无几。有开设税务制度的只有7.1%的高校，而环境保护方面的课程开设的学校数为0，这在一定程度上反映目前高校对于此类知识供给的空白。学校开设创业课程的选择应该给予两方面考虑，即学生需求及学校认为次门课程的必要性。目前高校开设课程与学生需求的匹配性我们将在与学生问卷对比时得到答案。而目前的课程涵盖只是范围很大程度反映了高校对每种与创业相关知识重要性的主观认同，这对今后要走向创业路程的同学无疑将产生深远的影响。我们不能肯定今后的年轻的创业者们一定缺乏必要的法律意识和环保意识上，只是要想获得此方面只是他们大多只能借助与学校课程之外的环境。2创业教育课程的平均学时表17：创业教育课程平均学时20学时以下20-40学时40-60学时60学时以上30.8%53.8%15.4%0.0% 图十二 在有关创业教育课程所占的平均课时的了解中，我们发现，53.8%的高校所开设的课程所占的平均课时在20-40学时，而40学时以下的总共占84.6%。这说明时下创业教育即使有所开展，但所设的学时还远远不够，在内容上的投入还有待加强。3开设课程的修学性质表18：创业教育课程的修学性质全校学生必修全校学生选修大部分专业的学生必修或选修少部分专业的学生必修或选修0.0%69.2%7.7%23.1% 图十三在此次调查中我们发现，对于开设课程的修学性质中，没有一所学校的课程采用“全校学生必修”的形式，而主要以“全校学生选修课”的形式开设，总共有69.2%的比例的高校使用这种形式。此外，“少部分专业的学生必修或选修”的形式采用得也较多，占有约23.1%的比例，“大部分专业的学生必修或选修”占了7.7%。由此可见，在各大高校，创业教育仍旧尚未形成自身的独立完整体系，课程受益面不够广泛，以选修的形式使得各项课程无法获得大多数学生的关注和参与。4创业教育课程的使用教材情况表19： 创业教育课程的使用教材情况有自编教材有外购教材没有这样的专用教材0.0%35.7%64.3% 图十二从上图可知，在所有被调查的高校中，没有专用的创业教育课程教材的高校比例高达64.3%，采用外购教材的高校比例仅为35.7%，对于自编教材却没有一所学校能够提供，这反映出目前高校在开展创业教育过程中相应的教材极其缺乏，在高校普遍以课堂教育为主要形式开展创业教育的情况下，与高校对教材需求的不断增长产生极大的矛盾，从而直接影响高校在创业教育课程设置的科学性和规范性，另一方面，从高校对自编教材的提供情况看，我们发现目前高校在这方面的能力相当薄弱，教材是开展创业教育的工具，没有了工具，巧妇也难为无米之炊。三、高校开展创业教育的主要障碍1高校对开展创业教育障碍的认识（1）现在未开展创业教育高校存在的最大障碍 图十三表20：高校现在未开展创业教育的主要原因是（限选两项） 认为没有必要缺乏资金缺乏相关师资缺乏政府政策支持学生缺乏创业意愿缺乏创业教育经验缺乏创业教育教学体系其他百分比0%25%50%0%25%0%100%0% 调查数据显示：在被调查对象中27.8%的高校现在没有开展创业教育，其中认为缺乏创业教育教学体系的高校占100%（限选两项），可见创业教育教学体系在创业教育教学中起着关键的作用，它是指导高校如何具体实施创业教育、加强和改进创业教育的关键因素；相关师资缺乏以50%的百分比排在第二位，创业相关师资缺乏是导致创业教育无法正常开展的直接原因，教学效果不佳会直接导致学生参与性不高，影响学生的创业意愿；资金缺乏也是困扰创业教学开展的重要因素。 同时从调查数据中也分析出在目前，高校已肯定了创业教育的必要性，肯定了来自政府政策的支持，但由于缺乏创业教育教学体系、相关师资和资金无法开展创业教育。其实，这些障碍同样也存在于已开展创业教育的高校之中，但在一定程度上大都得到相应的化解，不过这些障碍确实也是限制高校开展创业教育具体相关活动的极大瓶颈。（2）正在开展创业教育中高校存在的最大障碍 图十四表21：创业教育中存在的最大障碍缺乏教材缺乏师资学生缺乏参与积极性缺乏资金缺乏相应激励机制和政策其他0%21.43%0%35.71%21.43%21.43%调查数据显示，高校在进行创业教育的过程中存在的最大障碍是缺乏资金，占到35.71%，而其余选择缺乏师资，缺乏相应的激励机制和政策以及其他方面的比例都相等，占到了21.43%，然而对于缺乏教材和学生缺乏参与积极性这两项的比例都是0%，由此可见，高校在开展创业教育的过程中，资金的缺口是制约创业教育开展的最大瓶颈。（3）主要障碍分析高校创业教育的资金来源渠道比较狭窄，资金数量不足，制约创业教育的开展；师资资源缺乏也是重要影响因素，于是在下面对此二者作了较详细的分析。高校创业教育经费主要来源渠道 图十五表22：高校创业教育经费主要来源渠道政府拨款社会捐赠学校提供企业资助其他百分比0%0%72.20%0%27.80%调查数据显示：72.2%的高校的绝大部分资金由高校自身承担，少数资金来自其他渠道。高校每年在国家及省市政府的教育经费及其他渠道拨出经费用于创业教育的开展，来源较渠道狭窄，因而资金的投入量受限。高校创业教育的经费来源影响到高校对创业教育的重视程度，及高校在校内开展创业教育方面的资金投入力度。进而影响到高校开展创业教育的深度与广度，建设比较完善的教育资源，包括硬件与软件资源的更新提升。开展创业教育不仅需要场地、器材等配套的硬件设施，还需要创业教师资源的投入与建设，以及对学生具体创业活动的资金支持和奖励。 图十六调查数据显示：53.8%的高校年投入资金在1到10万之间，23.1%的高校年投入资金在10到50万，而投入资金在50万以上的高校仅占7.7%。资金投入与成果产出往往是成正比的，大多数高校投入的资金比较少，不利于做出较大的成果。原因可能与高校在此方面的资助政策有关，再者是国家政策与社会资助不足，高校本身缺乏教育资金，因而在创业教育规模上受限。高校缺乏师资类型A高校目前创业教育师资类型表23：创业教育师资专职教师兼职教师外聘人员其他57.1%35.7%0%7.1% 图十七从上表可知，在所调查的高校中参与创业教育的教师类型主要有专职教室和兼职教师两种，而且以专职教师为主，所占比例高达57.1%，以兼职为辅，所占比例为35.7%，其他教室类型亦占到7.1%，然而外聘人员却没有，可见目前高校创业教育方面的教师有向多元化发展的趋势，利于创业教育全发面发展，但是对于外聘人员的聘用数量上可以看出，目前高校的创业教育还相对封闭，不管是于国际还是与校外的企业联系不够、互动不足，不利于新的创业理念的更新，从长远来看，这样的的教育方式下培养的出来的学生对创业将会是理论扎实能力低下，值得高校深思。B高校目前创业教育教师经历表24：创业教育教师经历较多较少没有有过创业经历14.3%64.3%21.4%有过企业工作经历30.8%61.5%7.7%参加过创业教育教师培训53.8%46.2%0%从事过创业教育的研究工作64.3%35.7%0%由此表看出，有过创业经历或企业工作经历的教师数普遍较少，而大部分从事创业教育的教师都从事过创业教育的研究工作，至于是否参加过创业教育教师培训的教师比例相当，由此看出从事创业教育的教师主要集中在理论研究方面，实践型的教师不足，两种教师比例不均衡，此类问题亟待解决。C高校缺乏创业教育师资类型0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%有过创业经历有过企业工作经历参加过创业教育教师培训从事过创业教育的研究工作系列1 图十八表25：高校缺乏师资类型有过创业经历有过企业工作经历参加过创业教育教师培训从事过创业教育的研究工作57.1%14.3%7.1%21.4% 调查数据显示：57.1%的高校表示主要缺乏有过创业经历的老师，21.4%的高校表示缺乏从事过创业教育的研究工作的老师，而选择缺乏有过企业工作经历和缺乏参加过创业教育教师培训的比例分别为14.3%和7.1%。从以上数据可以看出，参与创业教育的老师中有亲身创业经历的教师缺口较大，也说明高效管理者了解学生的需求。另一方面，从7.1%的比例中我们也可以看到，国家对创业教师的培训这方面取得了较好的效果。第三章 学生方面创业调查结果与分析一、学生对高校创业教育的认识和态度1.学生对学校开展创业教育的整体态度和认识（1）学生认为高校开展创业教育的必要性总体学生对开展创业教育必要性的认识对高校开展创业教育必要性的态度 图十九表26： 对高校开展创业教育必要性的态度很必要必要不必要无所谓频数109292421百分比26.00%68.00%1.00%5.00%由以上数据可知，大部分同学对于创业教育的认同性还是很高的。有25.5%的被访同学认为高校开展创业教育很必要，68.4%的同学认为必要，这两项加总在一起就超过总被访人数的94.1%。而认为开展创业教育不必要的仅占被访人数的1.00%如此多的大学生认同开展创业教育的必要性，这首先表明，毕业生数量急剧增长与就业岗位增长缓慢的尖锐矛盾。其次，在现实生活中确实出现了如比尔*盖茨等传奇人物，加上媒体等宣传，都提升了大学生对创业前景的预期，因此也提高了大学生对创业教育的需求。不同专业的学生对创业教育必要性的认识如下图和下表，我们可以发现工科和医科对创业教育的热情最高，在必要和很必要的学生中，工科占24.7%，经管占21.45%，俩者成为拥护创业教育的主力军。可见学生对创业教育的需求跟其所在的专业是有一定关系的，实践性和灵活性强一些的专业对创业教育的需求较大。不同专业的学生对创业教育的认识 图20表27：不同年级的学生对创业教育必要性的认识不同年级的学生对创业教育的认识 图二十表28： 根据以上数据我们可以看出，大二年级学生开展创业教育的热情最高，认为很有必要的占45.7%，认为必要的占37%；其次是大三年级，认为很必要的占20.2%，认为必要的占29.1%。可见学生对创业教育的需求跟年级是有很大关系的。大二、大三年级的学生逐渐熟悉大学教学，同时对社会也培养了一定的看法，并且也有机会和时间在大学教育中来发展和提高自己，因此其对创业教育有巨大需求也是可以解释的。（2）学生对所在学校开展创业教育的总体评价 表29：对所在学校开展创业教育的总体评价很满意满意不太满意很不满意频数1118219527百分比2.70%43.90%47.00%6.50% 对所在学校开展创业教育的总体评价 图二十一由以上数据显示，大部分学生对创业教育的总体评价持中间态度，43.90%的被访者对该校的创业教育是满意的，47.00%的被访者对该校的创业教育是不太满意的。表示很满意和很不满意的被访者占少数，分别为2.70%和6.50%。由学生对创业教育的总体态度可知，大多数学生不满所在学校目前开展的创业教育，这表明了高校开展的创业教育不太满足学生的需要，这也要求了高校要在提升学生满意度方面多做努力。2.学生对创业教育的微观态度和认识学生对创业教育的微观认识主要表现为对创业教育课程、教材和师资的认识。 对创业教育课程的满意程度 图二十二表30：对创业教育课程的满意程度很满意满意不太满意很不满意百分比4.3%44.80%45.70%5.20%从以上数据可知，大部分被访者对所学创业教育课程的满意程度持中间态度，其中表示满意的占44.80%，表示不太满意的占45.70%，俩者比例相当。而表现出很明显态度的被访者，如很满意和很不满意的各占4.3%和5.20%，所占比例不大。由于创业教育课程是一门新型的课程，它不属于文化基础课程，也不属于专业课程，而是介于这两类课程之间的一种综合性课程，因此它涉及到的领域非常广。从内容来说，它涉及到管理学、心理学、创造学和经济学等学科的知识，这充分体现了知识的综合。从性质上来说，创