[优秀毕业设计精品]多元智能理论在初中地理课堂教学中的应用研究.doc

1 2006 届专业硕士学位论文届专业硕士学位论文 学校代码 学校代码 学号 学号 多多元元智智能能理理论论在在初初中中 地地理理课课堂堂教教学学中中的的应应用用研研究究 系 所 资环学院地理系 专 业 课程与教学论 研究方向 地理教学论 导 师 副教授 研 究 生 二 六年九月 2 目目 录录 导 言 2 第一章 多元智能理论的内涵及应用 3 一 多元智能理论的内涵 4 二 多元智能理论的实践应用 5 第二章 多元智能理论对初中地理课堂教学的指导意义 6 一 多元智能理论有助于促进地理课堂教学现状的变革 6 二 多元智能理论指导教师在初中地理课堂教学中落实新课程理念 8 三 多元智能理论的应用原则 11 第三章 多元智能理论在初中地理课堂教学中的应用研究 12 一 实验研究对象 12 二 研究方法 12 三 研究过程 12 四 初中地理课堂教学实验个案分析 18 个案 探究人类认识地球形状的过程和方法 18 第四章 激发学生潜能 促进学生理解的初中地理课堂教学策略 26 一 准确把握教学起点的策略 26 二 实施尊重学生差异的个性化教学的策略 28 三 发展学生的空间智能的教学策略 32 四 促进学生发展的多元评价策略 35 第五章 研究结果分析和讨论 38 一 实验结果调查分析 38 二 研究结果中的问题及思考 41 三 研究过程中的问题及思考 41 结 束 语 42 附录一 学生多元智能调查表 43 附录二 地理学习方式调查表 46 参考文献 46 后记 48 3 导导 言言 随着教育部制定的 基础教育课程改革纲要 试行 的颁布实施 我国新 一轮的基础教育课程改革的正在不断深化 2001 年 7 月 教育部颁布了 全日 制义务教育地理课程标准 实验稿 同时开始了在课程改革实验区进行地 理课程改革的实验 并不断进行推广深入 新修订的地理实验教材现已全面投 入使用 课堂教学成为进一步深化教育改革的主阵地 这既为地理教师发展提 供了前所未有的良好机遇 也直接考验着教师的综合素质 如何将新课程改革 的理念渗透在日常的课堂教学实践中 从根本上转变教学观念 改变教学行为 落实新课程的教学目标 提高课堂教学效率 充分发挥地理的教育功能 推进 和实施教学改革 已成为每个教师研究和探索的最紧迫的课题 美国心理学家加德纳的多元智能理论以其全新的智力观 评价观 以及较 强的操作性 成为我国基础教育课程改革重要的理论基础之一 为我们全面地 了解学生 认识学生 实施以学生为中心的课堂教学提供了可操作性较强的理 论基础和实践指导 目前关于多元智能理论和应用的译著和研究成果不断呈现 从这些著述看 国内对多元智能理论及其在教育教学中的应用正在进行着不断 深入 系统的研究 但绝大多数是在宏观上阐述对教育改革 课堂教学的重要 指导意义 而且有些对该理论的阐述不够准确 在实践研究上主要集中在课程 整合 学前幼儿教育 小学教学中的应用 缺少针对国内现有的课程设置 针 对初中学生智能结构和水平 针对地理学科的课堂教学的理论和实践的专题研 究 因此 本课题试图以多元智能理论为指导 针对初中学生的智能特点 发 掘地理学科中的多元智能因素 在教学实践中找寻有利于促进学生的个性化学 习和发展的地理教学手段 方法和策略 这是一个新的研究视角 为推动多元 智能理论在我国的素质教育实践中的进一步推广 应用和研究 提供一些失败 或成功的经验 4 第一章第一章 多元智能理论的内涵及应用多元智能理论的内涵及应用 多元智能理论 the theory of multiple intelligence 是 80 年代美国哈佛大学教 育研究生院教授霍华德 加德纳 howard gardner 针对传统智能一元化理论提出 的 加德纳认为 智能是在特定的文化背景下或社会中 解决问题和制造产品 的能力 解决问题的能力 就是能够针对某一特定的目标 找到通向这一目标 的正确路线 一 多元智能理论的内涵一 多元智能理论的内涵 一 人的智能不是单一的 而是多元的 一 人的智能不是单一的 而是多元的 加德纳认为人的智能是多元的 每个人都至少有8种智能 语言智能 逻辑 数理智能 空间智能 音乐智能 身体运动智能 自我认识智能 人际智能 博物学家智能 以及还处于研究阶段的存在智能 具体概述如下 语言智能 linguistic intelligence 指的是人对语言的掌握和灵活运用 的能力 表现为个人能顺利而有效地用词语思考 利用语言描述事物 表达思 想并与他人进行交流 逻辑 数理智能 logical mathematical intelligence 指的是对逻辑结 构关系的理解 推理 思维表达能力 主要表现为个人对事物间各处种关系如 类比 因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等 空间智能 spatial intelligence 指的是人对色彩 形状 空间位置等要 素的准确感受和表达能力 表现为个人产生思维图像 有三维空间的思维能力 对线条 形状 结构 色彩和空间物体之间关系的敏感程度以及准确的把握能 力 音乐智能 musical intelligence 指的是个人感受 辨别 记忆 表达音 乐的能力 表现为个人对韵律 节奏 曲调 音色和音质的敏感以及通过作曲 演奏 歌唱等形式来表达自己的思想或情感 身体运动智能 bodily kinesthetic intelligence 指的是人的身体的协 调 平衡能力和运动的力量 速度 灵活性等 表现为用身体表达思想 情感 的能力和动手的能力 人际智能 interpersonal intelligence 指理解他人的能力 特别是指观 察他人的情绪 性格 动机 意向并作出适当的反应的能力 自我认识智能 intrapersonal intelligence 指的是个体认识 洞察和反 省自身的能力 即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一 美 霍华德 加德纳著 沈致隆译 多元智能 新华出版社 1999 年版 p16 5 模式指导自己行为的能力 博物学家智能 naturalist intelligence 指的是人们观察自然的各种形 态 辨别出生活环境中的大量物种 包括植物和动物 并对它们加以分类能力 存在智能 existential intelligence 指的是喜欢提出并思考关于生命 死亡与终极本质 ultimate realities 相关的问题倾向性 如人为何要到地球上来 在人类出现之前 地球是怎样的 在另外的星球上生命是怎样的 以及动物之 间是否能相互理解等 存在智能是加德纳于 1999 年提出的 加德纳认为 事实上几乎具有任何程度和文化背景的人 都需要运用多种 智能的组合来解决问题 每个人都是具有多种智能的组合体 二 不同的智能组合形成了个体之间的差异 二 不同的智能组合形成了个体之间的差异 每个人身都是多种智能的组合体 但由于遗传与环境因素的差异 每个人 在各种智能的发展程度上有所不同 大部份的人都只能在一 二种智能上表现 出优越的能力 这九种智能在每个人身上以不同的方式 不同的程度组合存在 使得每个人的智能都各具特色 因此 世界上并不存在谁聪明谁不聪明 而是 存在哪一方面以及怎样聪明的问题 三 文化和环境是影响智能发展的重要因素 三 文化和环境是影响智能发展的重要因素 每种智能有其独特的发展顺序 且在人生的不同时期中开始生长与成熟 人的智能不是静态不变的 是可以在任何年龄阶段发展的 文化和环境是影响 智能发展的重要因素 二 多元智能理论的实践应用二 多元智能理论的实践应用 一 多元智能理论在国外的实践应用及成效 一 多元智能理论在国外的实践应用及成效 多元智能理论问世以来 在美国和世界各地的教育工作者中引起了强烈反 响 并很快成为当今美国和西方国家教育教学改革的重要指导思想 围绕着多 元智能理论进行的各种理论研究和实践研究 在美国和西方国家有关心理和教 育的著作和论文中占到了非常可观的比重 以至于美国最具权威 eric 教育资 料库也已经将 多元智能 英文摘称 mi 列为一个单独的条目进行了编码 以 供人们查阅和研究 在美国开办的 多元智力学校 多达 100 多所 还有上千所学校以多元智 能理论为指导进行教学改革 加德纳本人也积极组织指导多元智能应用的实践 美 霍华德 加德纳著 沈致隆译 多元智能 新华出版社 1999 年版 第 29 页 张晓峰 多元智能实验 美国的实践 经验与效果 全球教育展望 2002 年第 9 期 6 研究 如针对幼儿早期多元智能确认和培育的 多彩光谱项目 小学阶段的 多元智能重点实验学校 初中阶段的 学校实用智能 高中阶段的 艺 术推进 等 都取得了较大的成效 哈佛大学 零点项目 的研究员米蒂 考恩哈柏及其同事 对全美运用多元 智能理论进行实验探索至少 3 年以上的 41 所学校进行了定量的调查研究 schools using mi theory sumit 这些学校所取得的结果是鼓舞人心的 其 中 78 的学校在标准化测验分数上有明显的进步 其中 63 的学校把他们的进 步归因于使用多元智能理论中所建议的教学方式 78 的学校也提出其有困难 学生的学习成绩进步了 80 的学校提出学生家长对学校活动有更多的参与 而其中 75 的学校把这些家长的积极参与归因于多元智能理论 另外 有 81 的学校认为学生的纪律有明显的改善 而其中 67 认为这些进步是来自于多元 智能理论 多元智能学校的开办成功 使多元智能理论被越来越多世界各国的教育者 接受和认可 更多的学校和教师加入到多元智能理论的教学应用研究中 二 多元智能理论在国内的实践应用 二 多元智能理论在国内的实践应用 多元智能理论一经引入 即在中国教育界引起了广泛的关注 高等院校的 教育理论者们 如北京教育学院的梅汝莉教授 华东师范大学钟启泉教授 夏 惠贤教授 北京师范大学的霍力岩教授等人 陆续发表多篇论著讨论多元智能 理论对国内教育教学 对新课程改革 对学校教育的理论意义和实践意义 目前多元智能理论在实践中的应用已成为国内研究的焦点 在基础教育领 域中 有以多元智能理论为指导的课程整合的教学模式的尝试 有开发幼儿和 小学生的多元智能的教学实验 有多元智能理论指导下的办学模式的探索 有 注重学生兴趣 特长发展的校本课程 如活动课和研究性课程 的开设等 2000 年 8 月我国与美国亚利桑那大学琼 梅克教授签订了 discover in china 简称 dic 国际合作研究的框架协议书 引进多元智能的问题连续体 启动了 开发学生潜能 塑造健全人格的实践研究 dic 国际合作项目 课题 研究 相继在北京 上海 山东等地的学校开展课题实验 该课题被中国教育 学会确定为 十五 科研规划重点课题 研究至今已取得了诸多成果 如初 中的实验成果 北京市昌平三中成为一所多元智能学校 山东省诸城的龙源学 校 借鉴多元智能理论构建了多元化的校本教材 开展丰富多彩的选修课 丰 台区实验学校的外语课运用多元智能等 出版了收录多篇教学个案 教学实录 美 霍华德 加德纳著 沈致隆译 多元智能 新华出版社 1999 年版 第 91 页 夏惠贤 开发学生的多元智力 上海教育 2001 年第 19 期 http www pre 2005 7 7 7 和研究报告的论文集 如由陶西平教授主编的 多元智能在中国 借鉴多元 智能理论实践研究丛书 吴志宏教授主编的 多元智能 理论 方法和实践 目前在我国传统体制下的学校的课堂教学中 多元智能理论的实践应用研 究还是主要集中在幼儿园和小学阶段的语文和数学 以及中小学信息技术学科 中 也有一些大专院校的师生和中学教师在进行将多元智能应用于地理教学研 究 并取得了一些成果 如华东师范大学地理系的周盈科和陈春方发表于 2003 年第 8 期 地理教学 上的 基于多元智能的地理教学评价新方式 辽宁大 连市第十二中学的孙中旭老师 2002 年发表于 现代中小学教育 的 多元智能 理论与地理教学 唐山师范学院副教授沈方发表于 2005 年第 3 期 中国科学 教育 的 多元智能理论与地理作业的设计 南京师范大学地理科学学院的 杨丽静 刘树凤的 试论 mi 理论 在地理教学中的应用 在人民教育网上 可以搜索到的郑州师范专科学校周红杰的 多元智能理论在地理教学中的应用 广东珠海南屏中学的刘英老师的 智能多元与地理教学 等 第二章第二章 多元智能理论对初中地理课堂教学的指导意义多元智能理论对初中地理课堂教学的指导意义 一 多元智能理论有助于促进地理课堂教学现状的变革一 多元智能理论有助于促进地理课堂教学现状的变革 一 我国地理课堂教学现状 一 我国地理课堂教学现状 笔者自 2002 年 9 月参加了上海市义务教育阶段地理新课程培训 2003 年 9 月使用上海试验区初中地理实验教材 开始新课程的教学实践 参加了大量 的研讨 听课和教研活动 深切地感受到教师的教育观念 教学方式以及学生 的学习方式都有了明显的改观 但是从整体上深入观察反思 以及 国家级课 程改革实验区教学改革工作进展调研分析报告 的分析 现在的初中地理课堂 教学仍然存在以下较为突出的问题 1 学生主体地位的理念尚未真正建立 以教师为中心的教学传统根深蒂固 教师思想上 理论上可能是以学生为 中心 但在实际的课堂教学过程中仍表现出较强的控制欲 主要表现在以下三 点 课堂上 教师仍然过多关注自身的教学行为 主要考虑如何在有限的时 间内 将设计好的教案一一落实 制作好的多媒体一一展示 较少关注学生的 学习过程和学习方法 学生的活动主要是为了配合教师教案的执行 得到与 教师一致的答案 虽然地理学科极具开放性 但是学生在课堂上提出的教师意 料之外 独创性的问题和答案 经常得不到教师的重视 课堂教学中 利于 8 发挥学生主体作用的小组讨论 探究活动等 常流于形式 未能深入 有效地 开展 只有少数能说会道的学生有表现的机会 其它学生的潜能未能得到激发 所以在新课程下的课堂教学中 学生的被动地位还没有根本性的改变 个性化 的学习更无从谈起 2 以地理知识为中心的教学观 评价观根深蒂固 虽然使用的是新教材 教师在设计组织课堂教学时 仍然被教材的结构 框架所束缚 力求面面俱到 学生的差异被简单划分成 接受知识能力强 与 接受知识能力差 的学生 学生的认知水平 学习需要 智能特点以及个性 差异仍然被严重忽略 课堂上的绝大多数时间被用于落实教材上的知识点 唯 恐有所疏漏 而学生的实践应用能力 思维能力的培养目标未能真正落实 对 学生课堂和课后评价的重点内容仍然是地理名词 地理术语等知识点的简单重 复 纸笔测试是最受重视的形式 评价未能起到促进学生发展的作用 3 地理教师对学生的认识模式化 缺少对学生的信心 长期以来 地理作为副科 不被学生重视 课堂上与教师积极呼应的学生 常常只有少数知识面较广 对地理很感兴趣的学生 地理教师因为教授的班级 学生的数量较多 每个班级每周只有两节课的课时 习惯于通过课堂上学生的 举手发言 地理填图作业和地理测试来认识和评价学生 课堂上能说会道 考 试成绩好的学生被认为是聪明学生 而那些课堂上有不遵守纪律行为 学习成 绩较差的学生往往被教师贴上 差生 的标签 遭到教师的漠视和同学的冷落 直接造成这些学生的自卑 师生关系紧张甚至对立 教师也因此失去对这类学 生的信心 影响到对地理教学工作的热情 二 从根本上促进地理教师课堂教学观念的转变 二 从根本上促进地理教师课堂教学观念的转变 以上课堂教学现象正如陶西平教授在 2005 年 7 月召开的 多元智能与教育 改革国际研讨会 开幕词中所说 虽然教育改革一直在进行 但严格地说 我 国中小学校课堂教学的面貌还没有发生根本性的改变 要使课堂教学面貌发 生根本性的改变 就首先要真正确立学生在教学中的主体地位 学生主体地位 确立的基础是教师对学生个体的全面认识和了解 对学生差异的认同和尊重 多元智能理论能有效的帮助教师打破传统的以语言能力和逻辑 数理能力为核 心的能力认识观念 为我们全面了解学生打开了一个全新的视角 根据多元智能理论 每个人都是多种智能的组合体 组合方式不同使得每 个人的智能都各具特色 因此 学校里没有所谓 差生 的存在 每个学生都 是独特的 也是出色的 学生在课堂上 不规矩的表现 很可能就是他们的智 能长项所在 比如语言智能发达的孩子老爱说话 空间智能发达的孩子爱涂涂 画画 发呆冥想 人际交往智能发达的孩子爱与人交往 身体运动智能发达的 9 孩子爱做小动作等 这些课堂上特殊和不规矩的表现其实是一种信号 是学生 在向老师表示他们希望如何被教授 基于这种认识 地理教师会在课堂教学中有意识地从多种智能的角度来主 动观察学生 认识学生和接纳学生 寻找和发现学生的优势智能和闪光点 每 次新发现会进一步增强教师对学生的信心 给教师以动力 引导教师主动关注 学生的学习方式 学习过程 不断调整自己的教学重点 教学手段 教学策略 和评价方式 积极结合地理学科的特点为具有不同的学习方式的学生提供多种 选择 以配合其智力组合的特点 促进其优势才能的展示和发展 增加学生们 在地理学习中体会成功的机会 这也使学生获得自尊 自信 激发起对地理的 学习兴趣 而学生的变化又会进一步强化教师对每一位学生的信心和期望 进 一步促进地理教师从根本上转变自己的学生观 教学观和评价观 根据教育心理学对 有效教师 和 无效教师 特征的调查 教师的热心 和同情心是对教学效果有着显著影响的两个特征之一 因此只有当地理教师们 从根本上转变自己的学生观 教学观和评价观 学生的主体地位在课堂教学中 真正得以确立 地理教学中传授系统的地理学科知识的教学目标才会逐渐向 促进每一个学生发展 的素质教育目标转变 地理课堂教学的面貌才会发生 根本性的改变 课堂教学的有效性才会得到提高 二 多元智能理论指导教师在初中地理课堂教学中落实新课程理念二 多元智能理论指导教师在初中地理课堂教学中落实新课程理念 教育部颁布的 全日制义务教育地理课程标准 在前言部分列出了地理 课程的六个基本理念 学习对生活有用的地理 学习对终身发展有用的地理 改变地理学习方式 构建开放式的地理课程 构建基于现代信息技术的地理课 程 建立学习结果与学习过程并重的评价机制 哪些地理知识和技能是对学生 生活和终生发展有用的 教师采取什么措施使学生改变自己的地理学习方式 如何在保证课堂教学效率的基础上构建开放式的地理课程 如何实施学习结果 与学习过程并重的评价 如何充分发挥地理的教育功能促进每一位学生的发展 地理教师是否能正确地认识和解决这些问题 直接决定了地理新课程理念在新 课程改革的前沿阵地 课堂教学中能否得到妥善的落实 而对于这些问题 多元智能理论为我们提供了一个思考问题的重要 框架 同时大量多元智能 实践应用的范例 又为我们的地理教学实践提供了具有很强操作性的工具 一 学习对生活有用的地理和学习对终身发展有用的地理 一 学习对生活有用的地理和学习对终身发展有用的地理 地理课程标准中的这两个基本理念都强调地理教学的内容要紧密联系学生 皮连生主编 学与教的心理学 华东师大出版社 1997 年版 第一章第一节 10 的生活实际 满足学生的终生学习 生存和未来发展的需要 充分体现了新课 程的核心理念 一切为了每一位学生的发展 多元智能理论的创始人加德纳 则认为 每一门学科都有其独特的 观察与推理方式 学科等于是一个切 入点 引领我们思考和世界有关的深层问题 成功的教学应该是 让学 生知道如何接触学科中的 智识之心 教育的目标是 真正理解并学以致 用的能力 这些观点从不同的角度阐明 让学生掌握学习的方法与解决问题 的能力 培养学生正确的科学观 人生观 价值观 远比教会学生有限的学科 知识重要的多 地理教师要挣脱教材框架的束缚 在初中 学生人生观 价 值观 世界观逐渐形成的重要阶段 在有限的地理课堂教学时间里 选择具有 生长性的地理基本知识和技能 创造性运用学生社会生活中的各种教学资源 引导学生科学地认识世界 掌握一些基本的生活和学习技能 二 改变地理学习方式 二 改变地理学习方式 地理课程标准十分强调地理学习方式的改变 要改变学生的地理学习方式 就需要教师注意研究与掌握学生的年龄特征和心理发展规律 在教学中采取适 合学生特点的策略与模式 同时要引导学生正确认识自我 根据自己的认知特 点 采取合适的学习方式 而多元智能理论强调不同的智能组合决定了人的多 样性 导致学生的兴趣爱好和学习方式不同 倡导以学生为中心的 个别化教 学 教学的着眼点是学生运用多种智能解决问题的能力 多元智能理论关于多种智能的表现和界定 指导着教师对每个学生的行为 表象 智能特点的观察及总体评价 教师可以与初中学生的认知水平和心理发 展规律相结合 设计量化的分析工具 认识了解每个学生的不同的智能结构 发展水平 指导学生认识自己的优势智能和弱势智能 找寻最适合自己的理解 知识和展示自己的理解的方式 教师也可根据其设计多样的方式呈现地理知识 激发学生的潜能 提高学生的学习兴趣 帮助学生找到通向地理知识理解的不 同途径 三 建立学习结果与学习过程并重的评价机制 三 建立学习结果与学习过程并重的评价机制 地理课程标准指出 地理学习的评价 既要关注学习结果 也要关注学 习过程 以及情感 态度 行为的变化 实现评价目标多元化 评价手段多样 化 形成性评价和终结性评价并举 定性评价和定量评价相结合 创设一种 发现闪光点 鼓励自信心 的激励性评价机制 加德纳的多元智能理论强调 在学生自然的投身于完成那些十分吸引他们 的习题 专题和作品的背景下进行评估 才是最理想的评估 评估的主要 陈澄 樊杰主编 地理课程标准解读 湖北教育出版社 2002 年版 第 58 页 11 目的应该是帮助学生 评估人员有责任为学生提供有益的反馈 这些观点深 刻地体现了地理新课程学生评价改革的思想 即关注评价的教育功能 发展和 发现学生身上多方面的潜能 了解学生发展中的需要 帮助学生认识自我 建 立自信 促进学生在原有水平上的发展等 明确指出评价必须与实际的学习活 动连结 在学习情境中进行 评价的方法和评价的角度是多元的 多元智能理 论在教育实践中创建的评价工具如 评估系统之母 作品过程集 档 案袋评价 等 可以作为地理教师在课堂教学中实施内容综合化 方式多样化 主体多元化 过程动态化评价的直接参照 四 构建开放式的地理课程 构建基于现代信息技术的地理课程 四 构建开放式的地理课程 构建基于现代信息技术的地理课程 地理课程标准指出 地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用 形 成学校与社会 家庭密切联系 教育资源共享的开放性课程 从而拓展学习空 间 满足多样化的学习需求 在课程内容选择 教学方式方法改革和教学 评价中 要充分考虑现代信息技术的影响 为发展学生的自主学习意识和能力 创造适宜的环境 多元智能理论也认为智能是与社会文化与环境密切相关的 要创设丰富而有意义的学习情境 才能激发出学生所拥有的多种智能 同样强 调了学生的学习和发展需要开放性的空间 要给学生提供适合学生智能发展和 展示的学习环境 最大程度的满足每个学生的学习需要 将多元智能理论应用在地理课堂教学中 将学生的智能差异作为地理课堂 教学的重要资源 会进一步拓宽教师和学生的视野 教师会充分运用信息技术 多样化 动态化地呈现各种信息 营造学习情境 记录 展示学生的学习成果 激发学生的学习兴趣和创新意识 使地理教学更能够适应不同文化背景 不同 智能特点学生的需求 提高课堂教学效率 因此多元智能理论以其与地理新课程理念的相一致思想观点 以及大量的 实践经验的积累 为地理教师的课堂教学实践提供可操作的策略和方法的指导 能有效地促进地理教师改变自己的教学行为 推动课堂教学现状的变革 落实 地理新课程的教学理念 三 多元智能理论的应用原则三 多元智能理论的应用原则 目前对多元智能在学校教育实践中的应用存在很多误区 如 为多元智能 而教 teaching for multiple intelligence 通过多元智能来教 teaching through multiple intelligence 简单地把多元智能理论当成了教育 的目标或教学的方法 加德纳本人亦再三强调 多元智能本身不是教育目标 美 霍华德 加德纳著 沈致隆译 多元智能 新华出版社 1999 年版 第 190 191 222 页 12 而是一种有助于达到教育目标的手段 在实践中容易走入的误区还有搞 花架 子 仅追求表面的形式 把 乐玩 误当 乐学 将 会学 与 学会 相对立 将 研究性学习的优越性绝对化等 因此 应用多元智能理论应该从我国的教育实际出发 从学科的本质特点 出发 利用其符合人的认知和心理特点的观点 方法和策略 挖掘学生的学习 潜能 提高课堂教学的效率 在应用时须遵循以下原则 1 尊重学生差异原则 多元智能理论的应用首先是促进和帮助教师深入了解学生的智能结构 学 习方式 学习兴趣 准备水平的差异 尊重学生差异 在此基础上 面向了全 体学生 教师努力 创造适合学生的教育 采取激发学生的主体意识的教学 手段 方法和策略 给学生更多主动选择的自由和各种能力发展的机会 促进 每一个学生的个性发展 此原则是多元智能理论内涵的最根本的体现 2 因材施教原则 多元智能理论有助于对学科的理解 但并不意味着教什么都从八种智能入 手 而是要根据具体学科的特点 不同章节的要求 不同课时的重点和学生的 知识基础 选择能有效激发学生学习兴趣 促进学生主动学习和思维发展 不 同的教学手段和教学策略 组织课堂教学 3 促进学生理解学科知识的原则 学校的课堂教学时间是非常有限的 教师必须放弃 面面俱到 课堂教 学必须紧密围绕学科教学内容中核心知识和技能 教师设置多种智能情境 灵 活运用相应的教学策略 帮助学生通过不同智能的通道 进入学习主题 获得 丰富的学习体验 促成学生对学科核心知识和技能的自我建构 解决学科的关 键问题 第三章第三章 多元智能理论在初中地理课堂教学中的应用研究多元智能理论在初中地理课堂教学中的应用研究 一 实验研究对象一 实验研究对象 本实验的研究对象为上师大第三附属中学六年级中随机抽取的一个班 六 年级班级人数 32 人 男生 16 人 女生 16 人 由于上师大三附中是一所普通的 公立学校 学生是就近入学和电脑派位 在入学初的团体智力测试中整体智力 水平呈正态分布 范绪锋 多元智能理论应当怎样借鉴 中国教育报 2003 年 12 月 27 日第 3 版 13 二 研究方法二 研究方法 1 文献法 搜集各种多元智能理论和实践方面的书籍 论文及网络资料 仔细研读 通过分析 比较和取舍 设计 调整教学实验 得出自己的观点 2 调查研究法 通过对实验班级的问卷调查获取第一手资料 进行研究得出结论 如采用 学生智力分布调查表 学生地理学习兴趣和学习方式调查表 的调查 分析学生的智能结构 了解学生的地理学习兴趣 地理学习条件 有针对性地 开展课堂教学实验 3 实验研究法 开展应用多元智能理论的课堂教学实验 观察 检测教学过程中 不同的 教学方式下 学生的反应 表现和学习效果 及时进行总结分析 发现问题 不断调整内容和方式方法 探求 多元智能 与地理课堂教学相互促进 共同 发展的有效策略 4 分析 比较法 分析学生的智能特点 比较试验班学生学期初和学期末学生的智能差异 学习兴趣 学习方法等学习状况的变化 分析实验的成效 5 访谈法 访谈试验班级的学生 其他学科的教师 家长 以更全面 深入地认识了 解学生的个性特征 促进教学实验研究的开展 三 研究过程三 研究过程 一 调查 研究学生的智能结构 一 调查 研究学生的智能结构 多元智能理论指导教育的思维框架的中心就是认识 尊重和充分利用学生 的个体智能差异 因此教师首先要搜集和了解班级中每个学生的家庭背景 兴 趣爱好 学习习惯 智力的分布等多方面的信息 观察学生在教学活动中的日 常表现 然后进行综合分析 概括出每一个学生的基本特点 进行记录整理 将共性较多的学生归类 为教学中研究差异 因材施教提供依据 调查 研究 主要采用以下方法 1 问卷调查 1 学生多元智能调查表 此表是笔者根据加德纳编制的一份问卷式智力 核查表和由美国肯塔基州教育局编制的多元智能问卷 结合我校初中学生的认 知水平设计而成 见附录一 此调查表共分为八个部分及各部分的补充说明 每一部分代表一种智能 14 从第一部分到第八部分依次代表语言智能 逻辑 数理智能 空间智能 人际智 能 身体运动智能 音乐智能 博物学家智能 自我认识智能 每个部分由八 种具体的表现组成 最高得分为 24 分 最低为 0 分 补充说明部分请学生随意填写自己在任一部分的活动中特别的表现或感受 如自己特别喜欢或不喜欢做的事 获得过的奖项 家长 老师和同学对自己的 评价等等 此处记录的内容与观察 访谈等方法获得的信息 与调查表中内容 对照 不计算分值 但是作为确定其优势智能或弱势智能的重要评判依据 此问卷得出的结果并不能完全表明学生的智力强项和弱项 只能大致了解 每个学生的智力分布及学生之间的差异 主要用于教师制定教学策略时的重要 参考和实验前后学生智能状况的比对 为了检验实验成效 在同年级抽取了一 个学生水平和地理学习成绩与试验班最为接近的平行班作参照 同时进行问卷 调查 2 学生地理学习方式调查表 见附录二 此调查表中的学习方式调查为多选题 每选择一项记一分 其中 你喜欢 参与的学习活动 选三项 中的得分 同时记入学生多元智能调查表中相应 智能的得分 最高加至 24 分 调查表的得分统计记录在学生多元智能调查汇总表中 见表一 表一 学生多元智能调查汇总表表一 学生多元智能调查汇总表 学生 姓名 第一 部分 第二 部分 第三 部分 第四 部分 第五 部分 第六 部分 第七 部分 第八 部分 语言 智能 逻辑数 理智能 空间 智能 人际 智能 身体运 动智能 音乐 智能 博物学 家智能 自我认 识智能 2 观察 访谈 观察学生在课堂上各种教学活动中的表现 课间休息时的表现 参加学 校组织的学习竞赛 兴趣小组 社会考察等各种活动时的表现 以及与同学和 老师的交往等等 随时记录 收集资料 推断其智能特征和个性特征 利用课余时间与学生交流 在宽松的气氛下闲聊的形式 有助于深入了解 学生的个性特征 教师还可以在休息时间安排一些学生感兴趣的游戏活动 如 填字游戏 九宫格数字游戏 拼图 七巧板 趣味体育比赛等 学生自创游戏 等 让他们积极参与其中 发展自己内在的兴趣 在学生潜在智能得到最大程 15 度的发挥的同时 教师记录学生的表现 积极与其班主任 其他任课教师交流 如语文 数学 英语 体育 音乐 劳技 美术等 这些教师对于学生特殊才能的观察有自己独到的评价标准 能 看到学生不同方面的表现 还可以适当参考各科的学习成绩 这有助于掌握学 生更全面的智能表现的信息 通过家访和家长会 请家长提供一些有关孩子智能特征 兴趣爱好 家庭 环境等方面的信息 同时教师也将自己掌握的信息反馈给家长 请家长协助从 多元智能的角度 给孩子积极的评价 支持孩子积极参与各种学习活动 而不 是仅仅关注语 数 外等主科的学习成绩 3 建立学生学习进步档案袋 收集学生各科学习表现的一些信息 如自己比较满意的一些作品或作品的 照片 关于学生学习进步 较好的活动表现纪录 奖状证书复印件 教师可以 进一步了解学生的兴趣所在 学生的努力 进步情形和智能发展状况 还可用 于教师和学生共同实施学期 学年结束前的总结性评价 二 调查结果分析研究 二 调查结果分析研究 1 实验班学生的智能分布 根据学生多元智能调查汇总表的统计数据 绘制成智能分布折线图 直观 的显示实验班学生的智能分布状况 表二 实验班学生各项智能分布图表二 实验班学生各项智能分布图 智智能能分分布布表表 一一 0 3 6 9 12 15 18 21 24 柴 李 刘 翁 仲 陆 沈 张 陈 陈 沈 葛 董 曹 余 张 张 叶 屠 何 张 许 袁 蒋 陈 李 徐 陈 周 张 何 戴 语言智能逻辑 数学智能 16 智智能能分分布布表表 二二 0 3 6 9 12 15 18 21 24 柴 李 刘 翁 仲 陆 沈 张 陈 陈 沈 葛 董 曹 余 张 张 叶 屠 何 张 许 袁 蒋 陈 李 徐 陈 周 张 何 戴 空间智能博物学家智能 智智能能分分布布表表 三三 0 3 6 9 12 15 18 21 24 柴 李 刘 翁 仲 陆 沈 张 陈 陈 沈 葛 董 曹 余 张 张 叶 屠 何 张 许 袁 蒋 陈 李 徐 陈 周 张 何 戴 运动智能音乐智能 智智能能分分布布表表 四四 0 3 6 9 12 15 18 21 24 柴 李 刘 翁 仲 陆 沈 张 陈 陈 沈 葛 董 曹 余 张 张 叶 屠 何 张 许 袁 蒋 陈 李 徐 陈 周 张 何 戴 人际智能自我认识智能 从学生各项智能分布折线图中可以看出 1 学生个体的智能分布呈现明显的多元化 同一种智能在不同个体之间 有较大的差异 同一个体在不同智能上的表现呈现明显差异 如李同学的智能 分布 见表三 他的优势智能和弱势智能表现明显 但也有少数各项智能表 现都比较突出的学生如张 徐 各项智能表现之间差别不明显 表三 李同学的智能分布图表三 李同学的智能分布图 17 李李 智智能能分分布布图图 0 5 10 15 20 25 文字语言智能 数理逻辑智能 空间智能 人际智能 运动智能 音乐智能 博物学家智能 自我认识智能 李 2 从班级总体智能发展水平看 见表四 实验班学生的自我认识智能 博物学家智能 人际智能发展水平相对较高 音乐智能发展水平最低 其次为 语言智能和空间智能 表四 实验班总体多元智能分布表表四 实验班总体多元智能分布表 表现突出 24 16 表现一般 15 9 表现不明显 8 0 平均得分 语言智能12人15人5人 13 8 逻辑 数理智能14人17人1人 14 9 空间智能13人15人4人 13 8 身体运动智能12人15人5人 14 音乐智能12人10人10人 12 8 人际智能19人10人0人 16 7 自我认识智能25人4人3人 17 4 博物学家智能23人6人3人 17 1 2 实验班学生的学习方式 根据对调查结果的统计 学生希望老师采取的教学方式首选是 多讲地理 故事 29 人 其次是 多展示地理图片 地理视频 26 人 第三是 多操作 演示地理现象 25 人 喜欢参加的学习活动中选择人数最多的 是 观察地图 图片 模型 23 人 其他选项选择人数比较分散 都未超 过半数 3 实验班学生各方面特点的综合分析 将通过调查 观察 访谈等途径得来的学生情况相互对照 补充 从中可 以看出 1 心理特征方面 实验班学生的正处于皮亚杰所说的具体运算向形 式运算过渡的阶段 思维以形象思维为主 逻辑思维能力有了一定的发展 开 18 始有比较强烈的自我和自我发展意识 普遍关注与同学 伙伴之间的交往 但 对空间的感知能力较低 2 学习习惯方面 绝大多数学生习惯于 老师讲 学生听 的教学模式 学习方式单一 主动性不强 有较好阅读习惯的学生仅 占全班总人数的 1 4 但是大多数学生有很强的表现欲望 3 知识准备方面 对自然地理现象已有了初步的认识 但直接或间接的感性认识都比较少 缺乏 对日常生活中各种自然地理现象的主动观察和思考 学生之间在知识面广度方 面的差异极大 三 基于学生实际和地理学科特点的教学思考 三 基于学生实际和地理学科特点的教学思考 1 面向全体学生 灵活运用多样化的教学方法 针对初中学生开始发展的抽象思维能力 较强烈的自我发展意识 教师既 要注重地理直观材料的演示 操作 又要通过观察 分析 比较 概括等注重 逻辑思维的学习活动 让学生学会把逻辑推理与直观形象结合起来 开始认识 地理事物和现象的内在联系与变化规律 在教学过程中教师还要安排诸如实地 观察与调查 收集 整理 分析地理信息资料等活动 将学生置于探索者的位 置 如实验班学生自我认识智能 博物学家智能 人际智能发展水平相对较高 的特点 可以多开展自主探究 自选主题的合作学习活动 让学生亲身体验知 识的探究过程 体验学习地理的成功乐趣 提高他们运用地理知识解决现实世 界中地理问题的信心和能力 增强他们在学习过程中的主动性 2 发挥地理学科的优势 重点开发学生的空间智能 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学 它具有 两个显著的特点 第一是综合性 从整体上反映人类的客观世界 地理环境 第二是地域性 任何自然和人文现象都要落实到一定的地域空间 地域的整体 性 综合性是地理学科区别于其他学科的 最本质的特性 是地理学科的核心 内涵之一 地理事物与现象的空间性与发展变化过程 要求学生具有空间想 象力和变化的想象力 才能理解有关的地理概念和基本原理 因此可以说 地理空间思维能力是地理学科独特的思维方式 多元智能中与此相对应的学生 的空间智能的强弱则成为学生形成地理概念 理解地理原理 解决地理问题的 最关键的促进或限制因素 发展学生的空间智能应明确成为初中地理课堂教学 目标的一个重要组成部分 初中阶段学生的思维过程需要大量直观形象或经验的支持 地图 景观图 片 直观的地理教具 模型等教学工具的使用 使地理学科教学在开发学生的 空间智能方面 具备了得天独厚的优势 但是学生的地理空间思维能力的形成 陈澄主编 地理教学论 上海教育出版社 1999 年 第 312 页 19 需要建立在对地理事物和现象正确感知 形成正确的地理表象的基础上 因此 教师在教学中 既要充分发挥地理学科的优势 又要综合运用各种发展学生空 间智能的教学策略 帮助学生建立准确的地理事物和现象的空间分布 空间变 化和空间联系 3 创设多元化的教学情境 实施个性化的教学 地理学科的特点有利于空间智能方面表现突出的学生发挥优势 而对于在 其他智能方面具有优势的学生 教师需要挖掘地理教学内容 学生生活经验 社会实践活动中的多种智能因素 充分利用学生的形象化思维特点 应用其他 智能与空间智能多样化组合的教学策略 创设能激发起不同智能优势学生的学 习兴趣的教学情境 教师要多组织有利于学生的发挥多种智能优势的学习活动 设计多样化的 适合不同智能特点 不同学习水平的学生的作业 帮助学生寻找不同的学习 理解地理知识的途径 实现其他优势智能向空间智能的迁移 同时对学生的其 他智能的发展也起到一定的促进作用 由此可提高全体学生的课堂学习效率 落实促进每一位学生发展的素质教育目标 4 学生的空间智能发展作为学生地理学习成效的参考标准之一 地理学科具有很强的实践性 新课程下检验学生的地理学习成效的标准 决不能只看学生记住了多少地理名称 而是要看学生能否运用地理知识和技能 地理的思维能力 去解决实际生活中的问题 一个在空间位置的准确感受和表 达能力 三维空间的思维能力 对线条 形状 结构 色彩和空间物体之间关 系的准确把握能力方面没有进步的学生 不可能在使用地图确定行走路线和把 握方向上表现出色 也很难建立清晰的地理空间概念 因此学生的空间智能发 展可以作为学生地理学习成效的参考标准 检验学生对地理学科知识是否真正 理解 四 初中地理课堂教学实验个案分析 四 初中地理课堂教学实验个案分析 教学实验贯穿于整个六年级的地理课堂教学中 实验重点为 地球的运动 天气与气候 和 资源与环境 三个单元 实验使用的教材为上海教育出 版社出版的六年级 第二学期的 地理 试用本 实验时间是 2005 年 9 月 2006 年 5 月 笔者在实验过程中尝试运用多种教学策略 将多元智能理论融入课堂教学 将在实验中取得较好的课堂教学效果的策略进行了总结 在第四章具体陈述 以下是一个融合多元智能理论较为成功 实施效果较好的课堂教学个案 个案 探究人类认识地球形状的过程和方法个案 探究人类认识地球形状的过程和方法 一 教学目标一 教学目标 20 1 知识与技能 1 学生能准确地描述地球的形状 2 学生能举例证明地球的是个球体 3 学生能概括并在学习中运用人类在探索地球形状过程中的科学认知方法 2 过程与方法 1 通过小组搜集资料 短剧 小品的表演 学生了解人类认识地球形状的过程 2 通过对人类认识地球形状不同阶段的根据和方法的比较分析 学生理解如何运 用科学研究和认知方法得到正确的结论 3 通过反思和讨论如何在学习中运用科学的认知方法 提高学生独立解决问题的 能力 3 情感态度与价值观 学生能在学习活动中感受到中外科学研究者们勇于探索 不畏艰险和坚持不懈的科学 情感和态度 激发起学习和探索的热情 二 教学重点二 教学重点 人类在认识地球形状的过程中科学的认知方法 三 教时三 教时 1 课时 四 教学手段四 教学手段 多媒体辅助教学 五 教学思路五 教学思路 一 教学目标的确定 对于这节课的教学内容 地理课程标准中的要求是 提出证据说明 地球是个球体 且特别注明 提出证据说明地球是个球体 一项 旨在通过该内容的学习使 学生受到有关的科学史教育 因此从学生学习的需要和发展的需要考虑 将 人类在认识地球 形状的过程中科学的认知方法 定为这节课的教学重点 希望学生通过这节课的学习 能在以 后的生活和学习中尝试或灵活运用这些科学的认知方法 二 教学内容的选择 针对六年级学生的知识基础 人类认识地球形状的过程中有些数学 物理方面的内容学生比较陌生 要解释清楚会占用较多的教学时间 影响教学重点的落实 因 此舍弃和简化了一些内容 以利于学生的理解 不至于因难点过多减弱了学生学习的兴趣 影 响学习效果 三 教学方法的确定 采用多种教学方法的优化组合 本节课以情境教学为主 辅以 比较法 分析法 小组讨论法 创设问题 角色扮演 故事等多种情境 应用多种智能因 素的教学策略 力求每一位学生都能参与到教学活动中来 体现学生的主体地位 增进学 生的理解 六 课前准备六 课前准备 教师搜集整理出的人类探索地球形状过程的资料 印发给学生 印发任务单 让学生根据 自己的特长和兴趣选择相应的角色 挑选一个认识过程 编成短剧 小品 故事或其他形式进 行表演展示 教师利用课余时间动员 组织 指导 任务单 模拟人类认识地球形状的过程 形式个人姓名 学号 21 小组小组名称 成员 情境 假设我们是生活在古代的探索者 站在空旷的田野里 海岸边 苦苦思索着同一个 问题 地球究竟什么形状的呢 角色 扮演 田野里的农民 海边的守望者 月亮的追星族 影子 的观测者 航海探险家 哲学家 天文学家 批评家 评论家 表现 形式 讲故事 情景小品表演 画成漫画 示意图 制作幻 灯片 提出自己的疑问 发表自己的评论 我 们 的选择 角色 形式 评选最佳身份扮演者 最佳论点表述者 最佳观点论证者 最佳故事讲述者 七 教学过程七 教学过程 一一 导入新课导入新课 教师和学生合作表演情景短剧 吉祥三宝 多媒体出示 时间 2000 多年前的周朝 地点 空旷的田野上 人物 一对散步的父女 女 阿爸 大地是什么形状的呀 父 大地是方的吧 女 天空为什么象个盖子呢 父 这样我们才能看到地平线呀 合 大地 天空和地平线是吉祥的一家 女 阿爸 大地有尽头吗 父 大地象棋盘 一定有啊 女 我们走到尽头会摔下去吗 父 不会 大概有擎天柱挡着吧 合 大地 我们和擎天柱是吉祥的一家 多媒体出示 古代天圆地方的假想示意图 多元智能教学策略多元智能教学策略