人教版小学数学教案《1120各数的认识》 .doc

1120各数的认识教学目标1. 使学生能够正确地数出数量在11-20之间的物体的个数。2. 通过摆小棒，使学生正确理解11-20各数是由几个十和几个一组成的。3. 掌握20以内数的顺序和大小。教学重点：使学生正确地读出11-20各数，理解这些数的组成。教学难点：注重学生通过操作进行学习，理解11-20各数的意义。教学准备：20根小棒，1根橡皮筋，投影仪。教学过程：一、 复习引入师：小朋友们，我们已经学习了哪些数？生：010。师：现在看看谁的动手能力强，数出10根小棒。看看谁的方法好，数得快。师：你是怎么数的？生1：2个2个数。生2：3个3个数的。师：老师发现小朋友们数出来都是这样的 1111111111（边说边摆）这样一根一根分开来摆的就是？生：10个一师：老师也数出了10跟。（摆出1捆）这是什么？生：一个十。师：10个一多还是1个十多？生：一样多。师：也就是，1个十就是10个一。二、 新课11师：现在仔细看看老师，添了几根？现在是几根了？生：11根。师：比一比，这两种摆法哪种能一眼看出来是11？为什么？生：（1捆和1根）的比较容易看出是11。一捆是10根，这是1根合起来就是11根。师：同意吗？（同意）那老师就把第一种拿掉了。想不想来摆一摆这样的11？像这样摆11根，（看看谁的手最巧）把10根捆成1捆。再摆出1。【学生动手】师：刚才我们捆的这一捆是几根？（10根） 也就是（1个十） （指着1根）这是（1个一）师：我们看着图再来说一遍（边出示图边问：这是？） 1个十和1个一组成几？（11） 谁能来说一说？ （ 选三个学生来说，再集体说，拿着小棒 ）15师：看来大家学得不错。看看下面这图是几个十和几个一？（展示1捆和5根） 组成几？为什么？你是怎么想的？生：15师：这1捆是多少？（1个十） 这1根1根是几根？（5根）就说：5个一 （怎么说？谁来做小老师）师：我们一起来说（一个十，五个一） 他们组成（15）（请一个小朋友完整地说一遍 ，男女分别说一次）19、20师：都会说了吗？老师考考大家 （写19）这是几？ 如果要让大家摆出一个19 你打算怎么摆？师：（学生回答后 你想得跟老师一样吗？） 谁能看这这幅图说说19的组成 自己说一说师：仔细看着大屏幕，老师再添一根；是几根？（20）师：又满10根了，我们可以像刚才一样，把10根（捆起来） 现在有几个十了？（2个十；）我们就说 2个十组成20，也可以说20里面有2个十 （第二句学生来说一说）数序师：你看黑板上的数宝宝他们中间还少了什么？ （写到12,12在哪里？16在哪里？）师：从1120的数字我们一起来读一读。 下面我们一起来进行小小的翻书比赛，看谁动作快。 翻到第12面。下面翻之前回答老师一个问题，如果要翻到18面，往后翻还是往前翻？为什么？（往后翻，因为数字越来越大。） 师：也就是18比12大。要是翻到20面，再翻几面？（2面） 师：看来大家翻书翻得很快，把书放好。 这些数，我们在翻书的时候找到过他们，生活中呢？哪里也能找到他们？ 老师先来说，学生再说。 师：尺子上页有1120，看老师这把尺子上，还有些数少了。 谁能把他填好。 练习：1个十和2个一合起来是（ ）。 18是由( )个十和( )个一组成的。 ( )里面有（ ）个十和（ ）个一。小结：今天我们学了哪些数宝宝？（1120） 我们也知道了十几的数是由1个十和几个一组成的。知道二十里面有2个十。 教学反思：11-20各数的认识是一年级数学上册第七单元的内容，11-20各数的认识在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。在教学中我认为应在本节课教学中我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。在教学设计过程中，我力求做到以下几点:一、通过充分动手操作，帮助学生熟练数数，掌握数的组成。研究表明，小学低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中观察、掌握数的组成。这样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。二、充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。在教学过程中，鼓励学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习1120数的顺序和大小比较，一方面培养学生类比迁移的能力，促进学生自主建构数学知识；另一方面加强了生生之间的互动，培养学生的相互合作能力。总之