兴业区中小学校本教研专题调研报告.doc

兴业区中小学校本教研专题调研报告为了解我县农村中小学校本教研的开展情况和存在的问题，根据教育局教研室工作部署，教育局教研室组织教研员*、*、*及兼职教研员*、*提对莫乡学区4所学校进行了校本教研的专题调研。具体情况如下： 一、调研基本情况莫乡学区4所学校（九年一贯制学校1所，小学3所）地处边远山区，学校之间相对分散；汉、哈、维三个语种授课；教职工236名；在校学生达1700余人。调研中，调研组力求全面了解各校教育教学和校本教研开展情况，在这4所学校召开学校班子成员座谈会，听取学校领导的专题汇报4场，查阅资料200余份，访谈教师22名，深入课堂听课12节。在每个学校调研结束时，召开调研反馈会，反馈调研意见，肯定工作成绩，并指出工作中存在的问题和不足。二、校本教研活动开展情况和成绩1、领导重视校本教研工作，思想上认同、接受并努力创造条件，确保校本教研的落实和开展。调研中发现，学校领导对校本教研有一定的认识，为保证活动的开展， 根据教育局下发的巩留县中小学校本教研指导意见结合本校实际，都建立了校本教研制度，制定了“校本教研方案”、“校本教研计划”。木小、阿小还成立了以校长为组长的校本教研领导小组，以此保证校本教研的实施。另外，各学校购进大量的课程改革辅导资料，并积极组织教师接受各级各类培训，不断完善校本教研的支撑条件。2、各校创造性地开展了形式多样、卓有成效的教学研讨和教师培训活动。莫乡中学集体备课活动已日趋完善。各教研组每学期开展集体备课2-3次，在教研组内先确定课题，大家共同备课；再讨论交流，集全组成员智慧修订成案；根据修订的教案授课，组内成员共听；再进一步讨论完善，形成共用教案。此活动内容丰实，教师全面参与，材料齐全。莫乡中学牵头组织学区开展同课异构活动。各学校推荐教师就同一课题上研讨课，学区大部分同学科教师参与听课、讨论。另外，中学还选派了3名教师在学区中进行送教活动。丰富的学区研讨活动为学区各校的教师提供了交流、研讨平台。木小开展“一课三研”的老带新教学研讨活动。即结对的师徒通过集体备课整合出教案，先由新教师执教上研讨课。教研组全体成员参与听课、讨论、修改教案后，再由老教师针对同一课题上示范课，课后进一步讨论，新教师再上课的模式循环学习。此活动是以集体备课、同课异构为研讨基础，创新开展校本教研的师徒传帮带活动。阿小开展教师说课、说教材活动。年轻教师说教材，促其熟悉教材、吃透教材；老教师选取教学中突出案例（亮点课和问题课）说课，既引领年轻教师学，同时又可通过讨论解决课堂中存在的问题。在调研中我们发现各校都能以“课例”研究为重点和基础，在“课例”研究中把集体备课做为研究的重点，在一定程度上解决了新课程实施中所遇到的问题。3、部分学校课题研究已逐步开展，校本研究已渗入到学校常规教研活动中，教师研究意识和研究能力有所增长。莫乡中学申报获批了县级课题中小学双语教学模式的创新研究、华夏歌谣唱千年、保护环境拯救地球后，学校各教研组以这3个课题的研究带动学校教科研工作的开展，引领教师在实践中尝试研究，在研究中不断提高。木小申报了州级课题课本知识与农牧区学生生活实际相结合以促进学生的学习兴趣研究，虽然立项审核结果还未公布，但此课题已在实施中。课题负责人党辉（学校教务主任）将课题分成4个校级子课题，在各学科、各年级开展研究、讨论，搜集资料，较好的调动了全校汉文教师的参与积极性。4、校本教研促进了教师的专业成长。在调研中，通过听课、座谈，可以看出教师素质得到了相应的提高，教学产生了一系列喜人的变化：教育观念转变。无论青年教师还是老教师都有危机意识和紧迫感，都有在实践中尝试新课程理念的愿望，所以大多数教师能通过不断加强自身学习，尤其是新课程理论的学习，用学科知识、教育理论开始武装自己。教育行为转变。大多数教师们尝试对教材进行一些适当的调整和处理，能够根据教学内容深入挖掘课程资源，准备教具，如多媒体课件、投影片、教学图片等；课堂中探究、合作、自主学习、研究性学习等得到明显体现；部分学校开始开发校本课程，如：麦小开发了哈萨克族风土人情、中学开发了莫乡野生动植物等。课堂教学焕发活力。课堂上教师讲授时间逐渐减少，学生自主选择、思考、讨论、交流的时间越来越多；部分教师为学生设计适当的活动，如观察、阅读、竞赛、游戏等，活动化教学使学生对所学内容充满乐趣；和谐的师生关系正在建立，批评、讽刺学生的现象逐渐减少。三、存在的主要问题由于校本教研与新课改工作仍处于探索阶段，可借鉴的经验少，校本教研在具体实施过程中还存在着一些不可忽视的问题，甚至步入误区，流入形式，亟待改进与提升。1、领导重视不够，认识模糊。部分学校的领导在思想上还没有对新课改和校本教研工作引起足够的重视，认识不到位。特别是边远学校以本校办学条件差、师资水平低等多种客观原因为托辞加以掩饰，致使校本教研工作局面难以打开。2、校本教研管理制度落实不到位，质量堪忧。对农村学校适合什么路子来组织开展校本教研缺少系统的研究与指导；学校制度完善，但缺乏有效落实，活动中只能保证数量，难以保证质量；形式太多，执行的规范程度不够，实效不大。如：莫乡中学校本研究有规划、方案、审批、管理等较完善的制度，但未有效地组织教师申报校级小课题，只是依托县级课题进行研究，缺乏普及性，研究内容空泛。3、基础组织功能薄弱。学校的学科教研组作为校本教研基本组织单位，建设比较薄弱。部分学校的教研组长虽然自身的教研能力较强，但缺乏组织和示范能力，在教研组活动中，仍是“查查备课作业”、“组织老师开个会布置布置工作，留下记录”的老做法，组内活动内容单调，未能很好地结合本学科特点和本组人员的实际来积极主动地开展研讨活动，教师交流互助和合作攻关意识不强，没有真正发挥教研组这一层级的作用。4、活动流于形式，过程疏于督查。部分学校在实施校本教研和新课改的过程中，对教师缺少有效的学习、培训和研究的质量评价。在布置教师的学习及教学反思方面，只注重量而不注重质，致使部分教师钻了空子，出现了雷同甚至是别人代抄的学习心得笔记。此外，教师成长档案等流于形式，丧失了过程评价的功能。四、对策与建议：1、加强校本教研的领导。校长要真正确立“科研兴校”的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理。应提高对“校长是建立以校为本教研制度第一责任人、是校本教研的身体力行者”的认识，建立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制，同时整合学校教务处、教科室、教研组和备课组的力量，建立直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络，使学校的教育教学研究真正落到实处。2建立符合本校实际的教研机制和管理制度，营造宽松、浓厚的研究氛围。建立符合学校实际的理论学习制度、对话交流制度、课题研究制度、教研激励机制、教师工作量制度、课程建设档案管理制度、课程实施评价制度等，为校本教研的有效开展提供制度保障。积极营造宽松、浓厚的研究氛围，激发教师的主体性、创造性。3狠抓校本教研的实效性问题。提高教研的水平和质量，校本教研要针对本校存在的问题，一抓到底，要真研究、真实践、真提高。教学研究要以新课程为导向，从学生发展、教师成长、学校发展的需要出发，把握重点，有目的、有计划、有组织地开展研究，不断提高研究层次和水平。 4加强教师队伍建设，提高教师的研究意识与能力，促进教师成长。教师要增强读书意识和研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，使日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体，形成在研