化学案例分析.doc

几种重要的盐碳酸钙教学案例分析 随着新课程改革的进行，化学课程要求关注社会实事、加大学生探究活动，为学生创造一个生动活泼、自由互动、开拓创新的课堂气氛，让学生在实验过程中体验探究的乐趣，让学识在快乐中积累。探究的化学课堂已然是鲜活的、变化的，这必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何灵活地、多变地处理好课堂上新生成的问题，特别是与本节内容相关的问题呢？这是新课改下课堂教学的关键点。因此，沉着、冷静、机智、合理地处理课堂上或者是实验中的意外事件成为教师接受挑战的新课题。具备恰到好处地利用实验中的异常现象这一宝贵资源的能力和控制课堂的能力显得尤为重要。下面是我处理课堂意外事件的一个教学案例：一案例主题学生是课堂的主人，是实验的参与者和探究者。在课堂上学生对学生实验和教师演示实验出现的异常现象关注度极高、兴趣特别的浓厚，教师一定要利用好异常现象这一宝贵的教学资源，与学生一起分析、一起解决问题，做到师生共同成长。二案例背景本案例是沪教版第七章第三节“几种重要的盐碳酸钙”的内容。在课堂上由于教师的失误，演示实验出现了意外；在老师提出问题时，学生的回答与教师的预设发生了矛盾。这些意外的发生，就要求教师从容、适时、合理的解决。三案例描述在“几种重要的盐碳酸钙”这一节课的教学中,我利用教材实验灼烧石灰石后敲击放入水中，取两份上层清液于烧杯中，其中一份加入酚酞，另一份中吹气。接下来我着手进行演示实验，本想通过此实验让学生了解钙的化合物之间的转换。而此时意想不到的事情发生了：学生根本不知道灼烧后的石灰石溶于水生成了什么；滴加无色酚酞后的上层清液为什么变红，只是知道溶液显碱性。9.6班的刘宇奇同学自信满满的告诉我们是浓氨水（在第三章我们接触过浓氨水能使无色酚酞试液变红），我笑着摇了摇头。很快小部分学生反应过来，否定了他的猜测：“反应前没有氮元素”。学生之间的相互探讨没有打消任何人的积极性，反而会越来越热烈，同时也不需要老师多说一句话。学生继续猜想，当我看到学生绞尽脑汁也想不出来，决定强加给学生答案“是氢氧化钙溶液” 时，心里有一丝不甘心的念头。就在这时，我突然看到了，我感觉我抓住了救命的稻草。“让我们通过实验验证究竟是什么使无色酚酞试液变成了红色，还隐藏的这么隐秘，下面请一位学生向另一份上层清液其中吹气”此时学生们看到了明显的现象：液体变浑浊。立刻反应过来“使无色酚酞变红的是澄清石灰水”。“现在我们反推一下，共同来完成学案上的每一步化学反应的方程式：”Ca（OH）2 + CO2 = CaCO3 + H2O + H2O = Ca(OH)2 查阅资料:钙与水反应有气体:氢气生成。所以学生不难猜测是氧化钙。“氧化钙是哪来的呢？”学生异口同声回答：“高温煅烧石灰石会生成氧化钙”即CaCO3 = CaO + 另一种生成物不难猜出是二氧化碳。立刻强调反应条件（学生回答高温）和气体符号。学生提出问题：“高温煅烧石灰石不消耗氧气吗，如何证明？”然后师生共同讨论、探究这个问题。这样在问与答，猜想与实验验证中我们完成了钙的化合物间的转化这一探究。而在九年五班：当进行到将无色酚酞滴入上层清液的环节时，上层清液没有变红。我立刻意识到石灰石灼烧时间短的问题。重新进行实验，在慌乱之中，我忘记了烧杯中的已经不是水，然而再次灼烧后的石灰石直接被我放进了滴有无色酚酞的水中，溶液立刻变红，学生七嘴八舌的说“出血了、溶液变红了”。但此时我已经忘记准备向其中吹气的上层清液。有了九年六班的经验，如何猜想那种物质使酚酞试液变红，如何向下进行试验呢？我向学生解释着我的疏忽。突然我有了一个大胆的假设：向变红的酚酞溶液中吹气。学生们跃跃欲试，当吹气看到液体的红色逐渐消失且溶液逐渐变浑浊时，学生们的兴趣立刻点燃了班级，接下来的探究过程异常的顺利。四案例评析这节课在两个班级出现了不同的突发事件。九年六班是学生的回答与老师预想的回答发生矛盾。面对这种情况，我没有严厉的批评或断然否定，甚至微笑着一语不发而是让学生之间交流讨论，通过学生的思维碰撞探究所下结论的正误。这无疑体现了以学生为主体的新理念。而九年五班则是教师演示实验的失败与疏忽。演示实验失败后我没有强调客观原因掩饰实验的失误，而是阐述了失败的过程，并组织学生利用异常现象进行分析和探究，引导学生从其他的角度来重新设计实验。既培养了学生尊重客观事实的科学态度,又提高了学生探究问题、解决问题的能力。这两个事件的发生是我预先没有想到的，但在处理上觉得是恰当的，本节课的成功之处就在于师生之间的开拓创新。从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准需要的预期目标。当然，这节课也暴露了一个明显的问题：在备课时没有充分预料到一些备课以外情况的发生，所以课堂上显得有些措手不及。这也使我感到：教师在认真备教材的同时要把备学生放在首位，还应预测一些课堂上可能出现的异常情况。除此之外，我深刻的体会到“实验中的异