寻求教师发展和创造的空间《思想品德课程标准》解读.ppt

寻求教师发展和创造的空间 思想品德课程标准 解读之一 一 课程标准 相关背景情况二 学习课程标准需要注意的几个问题三 认真学习课程标准 寻求教师发展和创造的空间 1 课标制定的文件依据1999年6月 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 调整和改革课程体系 结构 内容 建立新的基础教育课程体系 2001年6月 国务院关于基础教育改革与发展的决定 进一步明确了构建符合素质教育的基础教育课程体系 一 课程标准 相关背景情况 2 课程设置情况 目前的课程设置为 小学1 2年级开设 品德与生活 小学3 6年级开设 品德与社会 初中7 9年级开设 思想品德 高中开设 思想政治 一 课程标准 相关背景情况 这次课程改革总的要求 采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式 构建分科课程和综合的课程结构 改革和建立分科课程 加强课程内容的综合性 淡化学科界限 加强课程内容与现实生活和学生经验的联系 增进各学科之间的知识和方法上的联系 一 课程标准 相关背景情况 1 课程标准在教学过程中的意义 1 课程标准 是教材编写的依据 2 明确地规定了课程的性质 3 是实现教学的总目标与课堂教学具体目标的理论依据 4 为教学评价提供了导向 所以要认真学习课程标准 正确把握课程标准的要求 坚持正确的思想导向 理论联系实际 在教学过程中创设贴近学生生活的学习情景 激发学生的学习兴趣 二 学习课程标准需要注意的几个问题 2 思想品德课程标准 的内容课程标准有四个部分 前言 导言 课程性质 课程的基本理念 课程标准的设计思路课程目标 总目标 分类目标内容标准 成长中的我 我与他人的关系 我与集体 国家和社会的关系实施建议 教学建议 教材编写建议 评价建议 课程资源的利用与开发 二 学习课程标准需要注意的几个问题 3 需要注意的内容 1 前言部分明确的课程性质 为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程 有四个特点 思想性 人文性 实践性 综合性 思想性是本课程的灵魂性质 它决定了课程的方向和课程的基本特征 强调思想性不等于在教学过程中 过于注重理论概念的解释 教师需要把握思想品德课程教育的社会主义性质和民主形式 思想品德课程与其他学科课程的联系和区别 二 学习课程标准需要注意的几个问题 3 需要注意的内容 2 课标中的总目标是对思想品德课程教学活动任务的基本要求 是对初中阶段教学的整体要求 而分类目标又有三个层面 情感 态度 价值观包含了7个方面 能力目标包含6个方面 知识目标包含4个方面 都有比较明确的指向 教师要在课程总目标的宏观要求下 根据学校年级教学的具体实施要求 确定课堂教学目标 完成心理健康 道德 法律 国情四个学习领域的目标要求 思想品德是人们在社会生活中 通过处理与自身 与他人 与集体 与国家和社会的关系 而逐渐培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯 二 学习课程标准需要注意的几个问题 3 需要注意的内容 3 课程标准中的内容标准部分和97年教育部印发的 小学思想品德课和初中思想品德课课程标准 的初中教学内容和基本要求相比 发生了比较大的变化 内容方面有了比较大的变化 有增有减 版式方面在呈现方式有了变化 不是以课程顺序出现的 要求方面有目标 内容标准 活动建议等几个部分 二 学习课程标准需要注意的几个问题 原来的 社会发展简史 教学内容调整到 历史 或 历史与社会 课程中去 现在初中思想品德课不再重复讲授 加强了道德教育内容 心理健康 法律 国情教育内容进行了调整 内容标准 中的活动建议为教师设计学生活动提供了参考和实施案例 可以创造性执行 并且根据地区 学校 教师 学生等实际情况 安排具体活动 提高学生思考 探究 践行等能力 3 需要注意的内容 二 学习课程标准需要注意的几个问题 3 需要注意的内容 4 实施建议中对课程资源的认识 需要教师树立 大 教材观 现代社会课程资源包括文本资源 音像资源 实物资源 人力资源 课程资源开发和利用的原则 目的性 综合性 实效性 渐进性 实践性 使用这些资源的时候 一定要从实际出发 二 学习课程标准需要注意的几个问题 学校实际 地区特点 资料占有程度不同 城市和农村生活背景不一样 实物资源利用情况不同 各个学校硬件条件不同 有的多媒体教学软件实施受到限制 教师实际 政治课教师的学科背景不同 来自不同的专业 哲学 心理 道德 政治 经济 法律等等 相关知识储备不同 教师个人经验 能力 发展潜力 教学负担 家庭生活等实际不同 学生实际 已有知识储备不同 学习兴趣不同 个体差异比较大 教材实际 不同版本理解课程标准有差异 所以对课程资源要整合利用 3 需要注意的内容 二 学习课程标准需要注意的几个问题 4 学习课程标准必须全面学习 要将四个部分统一整合 不能缺失 片面 或只看第三部分 同时正确把握课程标准与教材的关系 课程标准的核心概念或关键词 课程标准是教材编写的依据 它是纲领 是灵魂 教材是对课程标准的再创造 是教学过程中的学习读本 由于 一纲多本 课程标准 与各套教材的结构设计和逻辑顺序不完全一致 教师要正确处理好 课标 和自身使用教材的关系 有条件的教师 可以参考多本教材 但根本要以 课程标准 为标准 二 学习课程标准需要注意的几个问题 1 课程改革为教师和学生发展提供了比较大的空间 课程标准 教材编写 使用要求的变化 教学评价的变化 为教师的自我发展提供了保证 过去教材是教学的惟一依据 而且也成为评价学生的依据 束缚了教师的创造热情和主动探索 实践的行为 课程改革不仅让教师有了发展的可能 思想品德课程标准还为政治课教师的发展 提供了实施的途径 三 认真学习课程标准 寻求教师发展 创造的空间 2 在教学过程中一定要坚持正面教育的原则 以优秀的传统 先进的文化 正确的理念 积极的行动以及社会发展的光明趋势等来感动学生 感染学生 激励学生 正面教育既表现在教育内容上 还表现在对待学生的态度上 要尊重和信任学生 并以表扬和鼓励为主 对于学生在教育过程中遇到的各种困难 问题 缺陷 错误 教师要认真对待 要信任尊重学生有自我反省 自我教育的能力 相信学生能够通过主体性朝着健康方向发展 三 认真学习课程标准 寻求教师发展 创造的空间 2 在教学过程中一定要坚持正面教育的原则 有的教师不相信学生有自我发展的能力 正面教育的原则是以正确的先进的学习内容 以尊重学生的积极态度 积极干预学生思想品德的形成 它与放任学生的自然主义 或听任行为后果来对学生进行正强化或负强化的教育观是不同的 教师一定要认真研究教学 在备课过程中 想办法 创设适合学生学习 活动的情境 尽量让学生通过体验 探究 思索 讨论等方式学习 理解不同行为可能带来的后果 避免出现消极后果 积极引导 不是任意 随意学生自由活动 学生活动需要引导 三 认真学习课程标准 寻求教师发展 创造的空间 3 在教学过程中 教师需要研究学生的生活实际 教师要做教学的引导者 帮助者 而不做灌输者 学生的生活实际应该包括 丰富的社会生活 回避社会生活是不行的 也是不对的 当然有争论是正常的 学生已有的生活经验 关键是教师能否准确地把握学生已有哪些生活经验 学生最近关注的话题是什么 哪些话题需要在课堂中讨论 哪些不需要讨论 学生生活实际中非常需要解决而学生自己没有意识到的问题 这些为教师教学提供了非常大的空间 三 认真学习课程标准 寻求教师发展 创造的空间 4 正确处理自主学习和主导 主体的关系 初中学生的学习行为是在教师和学生的双方统一的教学活动中进行的 不是学生的孤立行为 自主学习不是不需要教师的学习 不是学生的完全自