小学数学“自主探究”式高效课堂教学实验与研究实施方案.doc

小学数学“自主探究”式高效课堂教学实验与研究实施方案一、课题提出的背景随着知识经济时代和信息时代的到来，教育的发展面临前所未有的挑战。科技的发展、国力的竞争，急需提高国民的整体素质，培养全民的创新精神和实践能力，早在99年，我们就把“课堂教学改革”做为教研教改的突破口，引进美国教育家布鲁姆的“掌握学习理论”和“教育目标分类学理论”，进行了“单元目标教学的改革实验”，并发展成为“五到位教学模式”，大面积提高了教学质量，教改取得可喜的成绩。但是传统的“教学就是传授知识的工作”这一陈旧观念仍影响着许多教师，在课堂教学中虽进行了改进，如尽量采取精讲，讲练结合，先学后讲等，实质上仍是教师起着主要作用，甚至决定作用。课堂教学双边合作交流的单位比率低，学生之间的互助交流受到教师主导控制机率更少，即使有也是被动的多，积极主动参与的少。如何才能真正调动学生学习的积极性，弘扬人的主体性，培养学生获取知识、运用知识的能力？“自主探究”式课堂教学活动的实验就是想在这方面进行有益的探索，学生是认知的主体，又是创造和发展的主体，充分尊重学生的主体地位，合理发挥教师的主导作用，是这一教学实验的指导思想。二、课题界定与研究依据教学过程是“教”的过程和“学”的过程组成的，实现两个动态过程的平衡，使教与学协调发展，互相促进，是教育教学的理想境界。自主探究教学模式的含义是：教师通过创设合理的教学情境，立足于“导”，促进学生积极主动地自主探究知识，以师生、生生之间情知的互动，让学生主动地提出问题、分析问题、解决问题并自觉地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法，以达到掌握知识，深化思维，培养能力，发展智力为目标的一种教学模式。理论依据：1.我国传统的教育思想，孔子最早提出“启发式教学”。现代教育就是要将学生培养成主体性的人，使学生具有主动性、自主性、独立性、创造性的人，在教学中强调学生的主体地位，就是调动学生学习的能动性，发挥学生学习的独立性，激发学生学习的创造性，这是对优秀传统教育思想的继承和发展。 2.美国著名的认知派心理学家和教育家布鲁纳提出的“发现学习”理论。其主要目的是培养学生自主探究性思维能力。以教材内容为基础，让学生探索、研究，再现知识的发现过程，有利于激发学生的学习兴趣和动机，产生探索、解决问题的愿望；有助于学生形成迁移能力；有利于培养学生创造态度和创造思维；可以使学生学会自主探究问题的方法，形成一套探索、解决问题的思维模式。3.让学生经历知识的发生发展的过程，是教学的第一原则，而“探索、研究”则是教学的生命线。“探索式学习”相比较而言，学习进度慢，占用时间多，在掌握间接经验方面效率低，而且对缺乏学习能力、缺乏自信的学生很不适应，这就需要使课堂活动成为一种“合作学习”活动，在合作学习中，优秀生可以为困难生提供智力刺激和帮助，使困难学生完成学习任务；同时，在合作中充分体现集体的智慧和力量，互相取长补短，促进了中等生的提高和优秀生的发展，取得高质量的课堂效果。在共同参与的过程中，学会互相交流的技巧与合作的能力。通过合作，使学生在愉快的环境中，享受学习的乐趣，建立起自尊，充分发挥自己的个性，增强主人翁的意识，激发创新思维，产生成功的体验。 4.“建构主义”认为知识体系的形成，不是个体封闭系统中的事件，而是同他人相互作用、合作活动的过程中才有可能形成。对于语数科学习，更是由同他人的互动中所产生的认知矛盾而得到促进。（1）处于同龄层的同学之间的互动合作学习属于水平性互动。同样认知水准的同学之间通过略有差异的视点与认知的碰撞，各自产生内部的认知矛盾，这种认知矛盾的解决，将会引起每一个个体内部的知识的重新构建。（2）同教师之间的互动是一种垂直性互动。互动不仅在学生间存在，在师生间也存在。在教学中教师创设必要的认知情境，及时地引导、启发和帮助，推动学生认知体系的构建，同时教师的教学能力、教学艺术得到提高和发展。 构建主义的学习理论是由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，构建主义的学习理论强调：不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识能力的主动构建者；而且要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动构建知识的帮助者，促进者。在教学中注重创设教学情景和氛围，让学生观察、思考、实践、探索、发现、运用，去主动地发展，是素质教育的基本要求。三、假设与研究目标对于基础教育来说，创新教育的根本任务就是培养学生的创新精神和创新能力。“自主探究性学习”已经成为培养学生创新精神的有效途径。每个人都有好奇心和自主探究新鲜事物的愿望，课堂教学中只要给学生提供自主探究的机会和时间；创设自主探究的环境和氛围，不同层次的学生都能参与到对知识的再认识、再发现、再重组的“创新”过程。“自主探究”式高效课堂教学活动，一是在学生感受知识的发生发展过程中培养质疑求异的创新品质，二是在知识迁移训练过程中培养应用发展的创新能力，使学生的课堂活动具有自觉、能动、创新特征的主体性活动。为学生的持续发展打好知识、能力、心理等基础。研究目标： 1.构建小学数学“自主探究”式高效课堂教学模式的理论与实践体系。（1）改变传统教学模式的课堂，建立以教师主导，学生主体参与，主动自主探究的多维互动的课堂活动模式。（2）改变学生学习的方式，由机械模仿变为“体验、感悟性学习”实现学生敢于质疑，勇于探索，善于合作，勤于创新的最高教学目标。（3）破除教师中心论，创设以学生为中心的民主和谐的教学环境和氛围，建立平等，民主，互相尊重，相互负责的交往式师生关系。2.培养具有良好创新素质的学生。具有扎实的基础知识，具备优良的创新品质，较强的创新思维能力和创新性解决问题的能力。3.培养具有创新精神，掌握科学方法的科研型，学者型，实践型的教师队伍。参与实验的老师要努力转变观念，树立创新教育思想，并能自觉运用创新教育思想指导自己的教学实践，通过加强理论修养和实践锻炼，提高自我创新意识和能力，掌握互动自主探究教学模式的本质特征，形成较强的教育创新能力。四、课题所要解决的主要问题单元目标教学的改革促进了课堂效率的提高，加强了“双基”的落实，大面积地提高了教育教学质量，但是随着课堂改革的不断深入，我们也逐步地认识到目标教学的不足之处，它过多地强调学生对所学知识的记忆，习惯于传授现成的结论，无视知识的发生，发展的过程，用统一的思维模式来训练学生，使学生的学习多处于机械模仿的状态，而达到所谓的“熟能生巧”，缺乏发现、提出、解决问题的惊奇、自豪和创造的快乐体验，整个教学过程是教师依照自己设计的程序一个个地进行，过多地追求课堂教学秩序的有条不紊，学生动手能力、实践能力明显不足，缺乏创新思维能力和创新精神。“自主探究”式高效课堂教学模式，主要研究以下几个问题：学生主体精神的充分体现，传统教学中学生普遍缺乏学习兴趣，学生在教师的安排下成为被动学习的工具和执行者，“自主探究”式课堂教学模式以对知识的好奇和求知欲为前提，以激发学生的创造动机为基本任务，通过学生的自主探索，以及师生、生生之间的合作学习让学生自觉、主动地提出问题、分析问题、解决问题，并自学地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法以达到掌握知识、深化思维、培养能力、发展智力的教学目的。教师主导作用的重新定位：课堂活动实质是师生共同认识客观事物，发现问题、研究问题、解决问题的过程，它不仅是师生间的协同活动，而且是一种统一活动，教师不以权威者、知识拥有者自居，而是以引导者、促进者、鼓励者的身份出现，成为班集体的一员，在师生之间打开广泛合作的渠道，互相接纳，彼此沟通和交流。教师通过主导作用，指导、点拨学生去探索和发现知识，进行再“创新”活动；学生通过主体学的活动，为教师提供导的方向，启的目的，甚至启迪教师的教学思路，激发教师的教学灵感。现代信息社会人们获取信息的渠道多种多样，学生在许多方面比教师懂的多，超过教师，因此，教师要善于吸纳学生反馈出的新信息，并快速地进行再加工、再完善、再拓展，释放给学生，达到师生的共同提高。课堂教学应该是“教得生动活泼，学的兴趣盎然”，不拘于死板的流程和固定的模式，能使师生都产生新的创意。 发展学生的个性品质；改变学生的学习方式；营造开放的教学空间隔；实现学生的可持续发展。 五、课题研究的内容1.小学数学“自主探究”式高效课堂教学活动的基本模式。2.小学数学“自主探究”式高效课堂教学活动的方法、策略和原则。3.教师和不同层次的学生在“自主探究”式课堂教学活动中的定位和作用。4.小学数学“自主探究”式高效课堂教学活动中，对学生创新精神和实践能力培养的研究。六、研究过程设计第一阶段：课题准备阶段课题方案的设计和论证，制定学校课题计划和方案，对实验教师集中进行理论培训，储备必要的理论资料。 第二阶段：实验研究阶段课题研究的主要阶段，各子课题全面展开研究并完成阶段性专题实验研究报告。要求实验教师不断学习创新教育理论，丰富和提高自身的理论层次，以理论指导实践，在研究过程中，注重经验的积累，不断形成有价值的阶段性成果，及时上报学校并推广，指导和推动教学实践工作。第三阶段：总结阶段对课题研究情况和取得的成果进行全面总结，完成研究成果的 整理、总结、撰写等工作。七、研究方法设计本研究采用“行动研究法”这一研究范式开展研究，在研究的过程中把“行动”与“研究”结合在一起，由课题负责人和课题组成员共同合作，在行动中发现问题，运用调查、观察等各种手段，针对实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进。在研究中遵循创新性、主体性、科学性、活动性、整体性、多样性、有序性、科学性等原则，在研究的过程中及时的反思，总结实验中的成果。其中主要使用的具体研究方法有“文献研究法”和“经验总结法”。1.行动研究法：行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的有效课堂教学设计策略体系，这是本课题研究的最重要方法。2.文献研究法：文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研