2016_2017学年高中语文下学期第12周教学设计拿来主义.doc

拿来主义课题拿来主义课时2考点、知识点1拿来主义的内涵。 2揣摩语言的讽刺意味。 3树立辨证唯物主义观点，学习立论驳论相结合的说理方法。4.思想：辨证地看待问题，批判继承人类文化遗产，鼓励学生成为一个勇敢，沉着，有辨别，富有创新精神的人。学习目标（分层建议） 一艺学院1.拿来主义的内涵。2.揣摩语言的讽刺意味。A部硕翰学院教学1拿来主义的内涵。 2揣摩语言的讽刺意味。 3树立辨证唯物主义观点，学习立论驳论相结合的说理方法。4.思想：辨证地看待问题，批判继承人类文化遗产，鼓励学生成为一个勇敢，沉着，有辨别，富有创新精神的人。 B部教学目标：1拿来主义的内涵。 2揣摩语言的讽刺意味。 3树立辨证唯物主义观点，学习立论驳论相结合的说理方法。重、难点（分层建议） 一艺学院教学重点、难点：1.拿来主义的内涵。2.揣摩语言的讽刺意味。 A部硕翰学院教学重点、难点：1树立辨证唯物主义观点，学习立论驳论相结合的说理方法。2.思想：辨证地看待问题，批判继承人类文化遗产，鼓励学生成为一个勇敢，沉着，有辨别，富有创新精神的人。B部教学重点、难点：1.拿来主义的内涵。2.揣摩语言的讽刺意味。3.树立辨证唯物主义观点，学习立论驳论相结合的说理方法。学习环节和内容学生活动建议教师活动建议调整记录一、导入同学们课外阅读兴趣很浓，阅读范围比较广泛。半学期以来，据初步统计，全班看的杂志多达六十七种。书也读得不少，科技作品不说，中外文学作品，也有二百七十多本，平均每个同学课外书籍看五本左右。有个同学连杂志带书籍看了四十多本。书的种类也较多，有唐宋诗词、三国演义、水浒传、明清笔记小说选译，还有同学看西厢记。外国作品也看了不少，如列夫托尔斯泰的安娜卡列尼娜、战争与和平、巴尔扎克的高老头、雨果的悲惨世界等。总之，古今中外的作品都有。古代和外国的这一些文化遗产，我们在接触的时候，采取怎样的态度才是正确的呢？学习鲁迅先生的拿来主义，从中可受到启发，得到教益。二、教材分析鲁迅先生的拿来主义一文，写于1934年6月4日。对文学遗产的批判继承问题，是鲁迅一直非常注意的一个重大问题。他针对当时出现的三种派别进行批判。一种是顽固派的“国粹论”，认为中国的文学遗产就应该全盘继承；一种是投降派的一味崇洋，西化的论调，对中国的古代文化遗产采取了全盘否定的态度；一种是主张革新，要求创新的人，他们认为，不向文学遗产要点东西，照样可以创造新文化，新文艺来。正是针对着这种新情况，新问题，也怀着不可抑止的心情，写了这篇拿来主义。三、学情分析鲁迅先生的杂文有很强的针对性，文章所针对的事件距今时间较久，所以必须介绍清楚有关的背景，以利于学生理解课文内容。即使如此，因为鲁迅杂文的语言很有特色，学生阅读本文难度是很大的。因此一定要促使学生在课上积极思维，才有可能学懂这篇文章。【课标依据】1.大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。2.发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。四、难点探究“拿来主义”是鲁迅先生创造的词语。什么叫“拿来主义”呢？为什么对文化遗产必须采取“拿来”的态度呢？这就是学习这篇文章要弄明白的问题。 1.作者是怎样阐明“什么是拿来”的？明确：文章分两个层次来阐明先是从反面说“什么不是拿来”，即第6段；然后从正面说“什么是拿来”，即第7段拿来，从字面上看，就是把国外的东西拿作我用但是，国外无用的东西已经“吓怕”了我们，英国的鸦片、法国的香粉、日本的小东西、德国的废枪炮，这些毒害我们肌体、腐蚀我们心灵、掠夺我们财富、妨害我们军力的“洋货”都使我们发生了“恐怖”，但这并不表示国外的东西不能“拿来”为我所用，根本原因在于这些东西不是我们根据需要自己“拿来”的，而是他人根据他们利益“送来”的，这是从反面揭示出“什么不是拿来”第7段从正面揭示出“什么是拿来”，就是“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”2.作者认为应该“怎样拿来”？明确：我们应该怎样“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”呢？作者用设例的方法，把文化遗产比作具体、可感的“大宅子”，以小见大地阐明抽象、深刻的大道理第9段开头说“他占有，挑选”，这是一个承上启下的过渡句，“占有”是对第8段的总结，“挑选”是对第9段的总起，作者认为要“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，首先要占有国外的东西，把它拿过来，然后根据东西对我们的作用进行挑选，有用的留下，没用的舍去3.作者认为应该“如何占有”？明确：对如何占有，作者是从正反两个方面阐明的：主张拿来，反对不拿不拿分三类，孱头是“不敢拿”，昏蛋是“不愿拿”，废物是“不辨拿”，他们都是没有“运用脑髓，放出眼光”去拿4.作者认为应该“如何挑选”？明确：对如何挑选，作者在第9段中，运用辩证的思想，根据外来文化对我们的作用分类阐述，按照精华、糟粕，部分精华、部分糟粕进行挑选，以确定其使用、存放、毁灭，使其为我所用，发展出我们的新文化4.第10段是怎样总结上文的？明确：第10段作者总结了上文，“我们要拿来”对应第8段如何占有，“我们要或使用，或存放，或毁灭”对应第9段如何挑选5.作者是怎样阐明“拿来”的意义的？明确：拿来的意义是从正反两面指出的：拿来，人成为新人，文艺成为新文艺；没有拿来的，人不能自成为新人，文艺不能自成为新文艺6.实行“拿来”的人有什么条件？明确：作者在第10段的中间还指出了对拿来主义者的要求：沉着，勇猛，有辨别，不自私五、重点巩固揣摩语言的讽刺意味（比喻论证）大宅子：文化遗产。孱头：不敢接触，懦弱无能，拒绝借鉴文化遗产的逃避主义者。昏蛋：盲目排斥，全盘否定文化遗产的虚无主义者。废物：不加选择，全盘接受文化遗产的投降主义者。鱼翅：文化遗产中的精华，有益的部分。使用鸦片：文化遗产中精华与糟粕互见的部分。既有益又有害。使用和存放。烟枪和烟灯：文化遗产中的糟粕，有害的部分。毁灭，或存放，起认识教育意义。姨太太：文化遗产中的糟粕，有害的部分。毁掉。总结：这样，宅子就会成为新宅子，主人成为新主人，没有拿来的，人不能成为新人，没有拿来的，文艺不能成为新文艺。作者用一个生动形象“大宅子”为喻，把批判继承文化遗产这个观点，精当地概括为拿来主义，运用了比喻论证的方法。可见鲁迅善于以小见大，就近取譬，通过细小的，人们熟悉的事物来阐明一个抽象的道理。同时他的语言也极为幽默，确实是嬉笑怒骂皆文章，在论证过程中先破后立，正面，反面论证，形成鲜明的对比。给人以深刻的思考。1由课外阅读引入课文，激发学习兴趣。2. 教学应坚持“以学生为主体”的原则，尽可能发挥学生学习的能动性和主动性，培养学生独立思考的能力，调动学生学习积极性，因此本文采用“疑问教学法”相对合适。 通过质疑析疑释疑三步法，以培养学生积极独立思考问题、主动探究问题、合作解决问题的能力。 3.充分预习。印发预习材料，要求学生课下预习，早读检查（内容包括：A作家作品；B写作背景；C掌握生字生词；D熟读课文、理清层次）。逐步培养学生的认知能力和自学能力1.问题式教学法：设计问题、学习本文运用因果论证的写作方法，尤其学习并掌握比喻论证的写作手法。学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对策。2第一课时：