（体育教育训练学专业论文）湖南省高校高水平运动员运动动机和退出意图的研究.pdf

摘要 普通高校组建高水平运动队已走过了十几个春秋，这项举措不仅促进了高 校竞技体育水平的大幅度提高，同时也带动了高校群众性体育活动的蓬勃发展， 并初步实现了我国高校竞技体育走向世界大运会的战略目标。但是高校办高水 平运动队尚属于探索阶段，在取得成绩的同时我们仍然要清醒地意识到高校办 高水平运动队与预期目标仍然存在很大的差距。主要体现为：第一、运动竞技 水平的差距；第二、运动员成材率低。针对这些问题，本文从心理学的角度， 以湖南省高校高水平运动员为调查对象进行了深入的研究，以探讨湖南省高校 高水平运动员的运动动机水平、形态以及运动员退出意图的情况。结果显示： 第一，湖南省高校高水平运动员的内部动机水平较低，外在约束和无动机水平 较高。第二，湖南省高校高水平运动员在无动机和退出意图上显示出年级差异， 其中高年级运动员的无动机水平和退出意图均比低年级运动员高，在内部动机、 外部约束、内投、认同和动机总分上没有显著性差异；运动动机各维度( 除了 认同调节) 没有显示出性别差异。第三，湖南省高校高水平运动员外部约束、 认同和无动机有意义地预测了运动员的退出意图，外部约束、无动机与退出意 图正相关，认同与退出意图负相关。第四，湖南省高校高水平运动员产生退出 意识的原因主要有感觉自己无法运动领域有更大的成就；就业压力大，专业学 习不好，以后不好找工作；教练员水平不高，自己成绩提高不快，甚至有下降 的趋势：文化基础不好，学习压力大：参加比赛的机会少，感觉自己不受重用。 关键词：湖南省；高校；高水平运动员：运动动机：退出意图 a b s t r a c t i th a sb e e nm o r et h a nt e ny e a r st or u na d v a n c e ds p o r t st e a m si n u n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e s t h i sa c tn o to n l ya c c e l e r a t e st h eg r e a t i m p r o v e m e n to fa t h l e t i c sg y ml e v e la n db r i n g sa l o n g t h ef l o u r i s h d e v e l o p m e n to fm a s sg y ma c t i v i t y ，b u ta l s or e a l i z e st h et a c t i ea i mo f a t h l e t i c sg y mm a k i n gf o rw o r l dc o l l e g eg a m e s b u tn o wa d v a n c e ds p o r t s t e a m ss t i l lb e l o n gt oe x p l o r a t i o np h a s e a 1 t h o u g hal o to fs u c c e s sh a s r e a c h e d ，w ef o u n dt h a tt h e r ei sac e r t a i nd i s p a i r i t y i n s p o r t s t r a i n i n ga n da t h l e t i c sl e v e lc o n s i d e r i n gt h ea i m i n gp u r p o s e t h e ya r e r e f l e c t e di nt h ef o l l o w i n gt w oa s p e c t s f i r s t l y ，d i s p a r i t yi na t h l e t i c s l e v e l ；s e c o n d l y ，t h ep r o p o r t i o no fb e c o m i n gs u c c e s s f u la t h l e t e si sl o w a c c o r d i n gt ot h e s ep h e n o m e n o n s ，t h i sp a p e ra n a l y s e st h e mf r o mt h e p s y c h 0 1 0 9 i c a lw a y i tt a k e st h es p o r t sm o t i v a t i o na n dq u i ti n t e n t i o no f t h ea t h l e t e sa st h ec u t t i n g i na n da d v a n c e du n i v e r s i t ya t h l e t e sa st h e r e s e a r c h i n gt a r g e t t h e r e s e a r c hr e s u l t s h o w s ：f i r s t ，t h es p o r t s m o t i v a t i o na n di n t r i n s i cm o t i v a t i o no fa d v a n c e du n i v e r s i t y , a t h l e t so f h u n n ap r o v i n c ei sl o ww h i l et h e i re x t e r n a lr e g u l a t i o n ，a m o t i v a t i o nl e v e l i sc o m p a r a t i v e l yh i g h ；s e c o n d ，d i f f e r e n c e sb e t w e e nh i g ha n dl o wg r a d e e x i s ti na m o t i v a t i o n ，m o t i v a t i o nt o t a ls c o r ea n dq u i ti n t e n t i o n ，b u tn o t i ni n t r i n s i cm o t i v a t i o n ，e x t e r n a lr e g u l a t i o ni n t r o j e c t e dr e g u l a t i o no r i d e n t i f i e dr e g u l a t i o n ；t h i r d ，i ti se s t i m a t e dt h ec o n n e c t i o nb e t w e e n q u i t i n t e n t i o n a n dt h r e eo t h e rf a c t o r sa se x t e r n a l r e g u l a t i o n ，i d e n t i f i e dr e g u l a t i o na n da m a t i o no fa d v a n c eu n i v e r s i t y a t h e t e so fh u n a np r o v i c e e x t e r n a lr e g u l a t i o na n da m o t i v a t i o nh a sa d i r e c tr a t i o nt oi tw h i l ei d e n t i f i e dr e q u l a t i o nh a sai n v e r s er a t i ot o i t ；l a s t ，t h e r ea r et h em a i nc a u s e sa f f e c t e da t h e l e t e s q u i ti n t e n t i o n t h e ya r en o ts u f et or e a c hg r e a t e rs u c c e s si ns p o r t sf i e l d ：t h e ) , k l v e p r e s s u r ei nf i n d i n g ag o o dp o s i t i o na f t e rr e t i r i n g ：t h e i rc o u c hi sn o t h i g hq u a l i f i e dt oh e l pt h e mi m p r o v er a p i d l y ，e v e nt h e r ei sad e c l i n i n g t e n d e n c y ；t h e i rc u l t u r ef o u n d a t i o ni sn o ts os o l i d t ol e a r nm o r e ；t h e y h a v er a r eo p p o r t u n i t yt oj o i ni nc o m p e t i t i o n sw h i c hm a k e st h e mh a v ea f e e l i n go fi nu n i m p o r t a n tp o s i t i o n k e yw o r d s ：h u n a np r o v i n c e ：u n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e s ；a d v a n c e d a t h l e t e s ：s p o r t sm o t i v a t i o n ；q u i ti n t e n t i o n 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取 得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不 包含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志 对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：缝查日期：。6 年6 月如日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机 构送交论文，并编入有关数据库。 作者签名：耋跹导师签名：弛期： 0 6年b 月知日 作者简介 李群力，男，1 9 7 4 年1 1 月生，湖南双峰人。1 9 9 6 年毕业于湖南师范大学 体育学院，获得教育学学士学位。 2 0 0 4 年考人武汉体育学院研究生部，师从陈湘凯教授，攻读体育教育训练 学硕士学位，研究方向为篮球教学与训练。读研期间，完成了包括专业课和基 础课在内的3 8 个学分的课程。所学课程包括：邓小平理论、自然辨证法、体育 科学研究方法、英语、计算机基础、教育学、运动生理学、运动心理学、运动 生物化学、运动训练学、s p s s 软件应用、运动生物力学、体育舞蹈、形体训练、 网球等课程。 在读研期间参加了多项篮球赛事的组织工作及课题调研。毕业论文湖南 省高校高水平运动员运动动机和退出意图的研究，于2 0 0 6 年5 月正式完成。 科研情况： 首届斯坦科维奇洲际篮球赛中国男篮攻防能力的评价分析武汉体育学院 学报2 0 0 5 年1 1 月第3 9 卷第1 1 期 第一章前言 1 1 选题依据 建国以来我国的体育体制，是5 0 年代初借鉴前苏联的体育模式、按照计划 经济体制的要求而形成的高度集中、行政管理主导型的体育领导体制，简称为 “举国体制”。伴随竞技体育的举国体制，我国运动训练体制也形成了运动员的 三级培养体系，即从小就将那些有体育特长的儿童挑选出来，送入体育运动学 校集中训练，然后通过层层选拔直致国家队最后退役。这种举全国之力参与国 际体育竞争的体制，对我国体育事业的发展曾做出过不可磨灭的贡献，但它存 在的各种问题越来越不适应现代化体育发展的需要、越来越不符合社会主义市 场经济的发展规律，已成为不争的事实。而目前由高校组建高水平运动队，打破 了由体工队组成竞技体育队伍的单一局面，可以说高校办高水平运动队是我国 竞技体育体制改革的一个重要步骤。1 9 8 7 年4 月，国家教委发布了关于普通 高校试行招收高水平运动员工作的通知文件，首次确立了5 1 所招收高水平学 生运动员的试点院校，并对招生对象、招生方法、教学管理等做了初步规定。 从此拉开了高校培养高水平体育运动员的帷幕。1 9 9 5 年国家教委又提出逐步实 现由国家教委独立组队参加世界大学生运动会的目标，并重新确立5 3 所院校作 为开展田径、篮球等重点项目的试点学校。2 0 0 0 年，国家体育总局颁布的 ( 2 0 0 1 2 0 1 0 体育改革与发展纲要指出：国家竞技体育的改革要走体教结合之路， 即青少年业余训练要回归于教育，优秀运动队要逐步向院校化过渡。国家在政 策取向上充分肯定了体教结合的竞技体育后备人才培养模式，体教结合将成为 ! 奎墼垄型童丝童撞基壅垩堡塾虽堡垫塾丝垂! 堡出重笪笪堑窒2 q q ； 我国培养竞技体育后备人才的必由之路。 实践证明：高校试办高水平运动队的效果是显著的。主要体现在：有助于提 高我国竞技运动水平；积极推动学校课余体育活动的开展；丰富校园文化生活， 是校园文化建设的重要组成部分；能为社会各行各业培养复合型的高级体育人 才【l l 。但是，高校办高水平运动队尚处于探索阶段。高校办高水平运动队是一 项极其复杂的系统工程，在取得成绩的同时我们仍然要清醒地认识到高校办高 水平运动队与预期目标仍然存在很大的差距，主要体现为：第一、运动竞技水 平的差距。在北京第2 l 届世界大学生运动会上，中国代表团以5 4 枚金牌、2 5 枚银牌、2 4 枚铜牌的优异战绩高居金牌榜和奖牌榜首位。但是在参加本届大学 生运动会的中国军团中，运动员分别来自国家队、国家青年队和高等院校，既 有在读的职业运动员，也有只取得学籍还没有入校读书的现役运动员和在校的 大学生运动员组成，但高校自己培养的运动员并不是主力。中国代表团中有5 2 名运动员参加过奥运会，其中9 名是奥运金牌选手，他们才是真正的主力。以 上海市为例，调查发现上海高校高水平运动员等级基本集中在l 级和1 级以 上，约占调查总数的7 4 9 。调查对象中无一人是国际运动健将，国家级运动 健将也仅占1 2 1 ，国家一级运动员占6 2 8 【2 j 。于振峰1 9 9 8 的统计数字表 明：在所有的高校高水平运动员中健将级运动员占总数的1 1 8 8 ，一级、二 级分别为5 2 4 7 、3 5 6 4 ，这从一个侧面反映了高校高水平运动队与国内其 它系统的高水平运动队差距较大1 3 j 。第二、高校运动员成材率低。高等院校虽 然也曾培养出优秀运动员，但数量不多。观其成长过程，真正由大学自己培养出 的优秀运动员，人数就更少了，绝大部分运动员在大学毕业后选择直接就业参加 工作。国内有学者做了关于“大学生运动员参加学校竞技体育活动的价值取向” 的调查，结果显示：有7 1 8 的运动员把求职就业作为自己大学毕业后的第一 选择。很多有潜力的运动员在刚出成绩或还未达到出现最高成绩的年龄就毕业 离校，从而停止体育运动训练，这无疑是竞技运动人爿。的浪费。每一个运动项 2 q 竖 亟堡丝亘堂匿堡主堂丝垒窑! 目都有其成材规律，大部分的运动项目出现最好成绩的年龄在2 5 2 8 岁左右。 有资料显示：1 9 9 0 1 9 9 4 年世界前1 0 名田径运动员年龄在2 2 3 0 岁的男运动 员占7 8 2 7 ，女运动员占7 8 5 9 。据张保华提供的资料，以田径为例，9 1 年我 国进入世界前1 0 名的1 5 名优秀运动员的年龄为2 5 3 4 岁( x = 2 7 1 3 ，s = 2 3 ) 【4 j 。 而高校运动员在毕业时的年龄一般在2 2 岁左右。 究其原因，许多学者从管理体制、培养体系、经济和社会发展水平、教练 员的训练水平、招生渠道、学习与训练的冲突和后勤保障等方面进行了积极的 探讨，取得了很多有价值的研究成果，但很少有人从心理学的角度着手研究， 尤其是对高校高水平运动员运动动机和退出意图的研究则更少。我们知道，激 发和保持运动员运动动机是促使运动员积极参加体育运动，促进身心和谐发展 的重要保证。在体育运动中，运动动机是影响运动员从事体育运动积极性的重 要心理因素，它对保障运动员坚持训练、完成任务、提高运动技能等都具有重 要意义【5 1 。毛泽东在其早年的工作中也曾经指出：“欲动体育之有效，非动其主 观，促其对体育之自觉不可”，同样奥运争光计划纲要的贯彻实施也需要调 动广大运动员，特别是青少年运动员的训练积极性。也要求我们不断地研究和 探索运动训练中影响动机的相关的心理因素。高校高水平运动员在实现了进大 学、受教育这一人生的重大目标以后，他们参加训练、比赛的积极性如何? 运 动动机发生了什么变化? 运动员的运动动机水平和他们的退出意图是否有联 系? 这些问题都很值得我们去研究。事实上，我们发现许多在进校以前成绩不 错的运动员进校后训练的主动性明显下降，个别的甚至停止了训练。但是，目前 对我国高校高水平运动员运动动机的理论研究却比较少。在实践方面，国内高校 运动队的管理者和教练员也很少有针对性的对高校运动员的运动动机进行培养 和激发，而一味以外部奖励、处罚等手段去调动运动员训练和比赛的积极性， 把成绩、金牌和利益放在第一位，很少考虑运动员的心理因素和运动动机对于运 动员运动水平的影响。因此，对高校高水平运动员运动动机这一问题展开研究 无论在理论和现实上都有积极的意义。 1 2 1 研究目的 1 2 研究目的和意义 本文旨在通过调查了解湖南省高校高水平运动员的运动动机水平、形态； 比较不同性别、年级高水平运动员运动动机的差异以及高校高水平运动员和高 校体育爱好者之间运动动机的差异：探讨运动员运动动机和退出意图之间的联 系：寻求激发和保持运动员运动动机的有效途径。 1 2 2 研究意义 高校高水平运动队正逐渐成为我国体育竞技队伍中的一支新生力量，其运 动动机水平决定训练的效率和质量。激发和保持运动员的运动动机，不只是训 练方法问题，更是指导思想问题。对运动员的运动动机进行分析和研究，对改 善高校高水平运动员运动动机水平，促进运动员身心的和谐发展都有积极的意 义；对提高训练和比赛的积极性，提高主观努力程度有重要意义；对选好“苗 子”，提高高校高水平运动员竞技水平有积极的意义。 第二章理论背景和研究现状 2 1 理论背景 动机是推动一个人进行活动的心理动因或内部动力。它的基本含义是：能 引起并维持人的活动，将该活动导向一定的目标，以满足个人的念头、愿望或 理想等。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果。 运动动机是激发和维持运动员从事体育运动的内部动力或心理动因。在体 育运动中，运动动机是影响运动员从事体育运动积极性的重要心理因素，它对保 障运动员坚持运动训练和完成训练任务、提高运动技能、争取优异成绩都具有 极为重要的意义【6 j 。 心理学对于动机的研究有很长的历史。从早期的享乐主义、本能理论、驱 力理论到当代的认知理论、归因理论等等，动机一直是心理学研究的热点【7 】。 过去2 0 年中，动机研究领域产生的最重大变化就是认知研究范式的出现， 它现在已成为动机研究的主导范式。当代动机研究中各种认知模型不断出现， 例如主观能力、自我效能、内部动机、成就目标等方面的研究都是以社会认知 为定向的。动机的认知研究范式是探讨人们获得、表征和使用知识的途径，重 点放在理解控制成就行为的认知或思维，即试图理解人们是如何思维的，这些 思维又是如何影响行动的。以这一范式为主导思想研究动机的心理学家认为： 人的认知和信念控制着人的行为，因此，体育运动中的行为也必须通过人的认 知和信念才能得到合理的解释哺j 。 2 i 1 认知评价理论( c o g n i t i v ee v a t u a t i o nt h e o r y ，g e t ) 在以往关于运动动机的研究中，认知理论对人类动机研究产生了很大影响， 这种影响一直持续到今天。一般认为；最早把认知引入到动机研究中来的人是 怀特( j v h i t e ) 。他认为用操作理论不能够解释人的某些行为，如好奇、探险、 游戏和掌握尝试( m a s t e r ya t t e m p t s ) ，因为这类活动并没有明显的外部奖励， 所以被看作是由内部动力所支配的。 德查尔姆斯( d e c h a r m s ，1 9 6 8 ) 提出了另外一个观点，他认为自我决定是人类 的一个基本需要，因此，当意识到他的行为是由他自己所发动的，那么，这就 是内部动机1 9 1 。德查尔斯姆采用海德( h e i d e r ) 的因果控制点来描述个体的自我 决定，因果控制点是指人们对其某一特殊行为原因的认识，内部控制点指行为 由内部所发动，而外部控制点则说明行为是由某些外部因素所激发。 认知评价理论( c o g n i t i v ee v a t u a t i o nt h e o r y ，g e t ) 把怀特和德查尔姆斯 的观点综合起来，认为个体的能力知觉以及对因果控制点的知觉变化将产生不 同的内部动机。7 0 年代，一些研究表明：当个体参加一些有兴趣的活动时，为 其提供外部奖赏，将导致内部动机的下降，这被称为德西效应( d e c i ，1 9 7 5 ) 1 0 l 。 德西认为：这是由于因果控制点产生了变化，本来由内部控制点所支配的行为， 当受到奖励时，便由内部控制转向外部控制，结果使其内部动机下降。 德西和瑞安( d e c i r y a n ，1 9 8 5 ) 概括出认知评价理论的三个基本思想：( 1 ) 任何一个能促进内部控制点知觉的事件，都将导致内部动机的增强。( 2 ) 任何一 个能增强能力知觉的活动都将导致内部动机的提高。( 3 ) 没有任何关于能力和自 主性反馈的事件将导致无动机( a m o t i v a t i o n ) h i 。 认知评价理论主要是关于如何保持个体活动兴趣的理论。但是，在许多情 况下，有些人根本没有兴趣，甚至对体育活动感到厌烦，没有兴趣就谈不上保 持兴趣，那么，如何激发学生的学习兴趣呢? 于是德西和瑞安( d e c i r y a n ，1 9 8 5 ) 2 q q 鱼酋堡垡童堂堕堡堂鱼坌窑! 又提出了有机整合理论( o r g a n i s m i ci n t e g r a t i o nt h e o r y ，o i t ) 。该理论试图 解释如何使个体对某些自己一开始不感兴趣的体育活动产生兴趣。有机整合理 论研究人的内在化过程，即个体把由外部事件调节的行为转化为由内部过程调 节的行为【2 1 。德西( d e c i ，1 9 9 2 ) 认为：当个体认识到某些自己一开始不感兴 趣的活动是有意义的，并能让其基本的内部需要得到满足时，就会有一种趋向 内在化活动的倾向【1 3 j 。 德西和瑞安( d e c i r y a n ，1 9 8 5 ) 把内在化概念与外部动机和内部动机联系 起来，他们认为这两种动机形式是相互排斥的，二者形成一个连续体，不同类 型的由内部和外部调节的行为可以在这个连续体上找到。( 1 ) 外在调节，指行为 由外部的奖赏和惩罚所控制，学生上课是因为他“不得不”，如果不去上课就要 受到惩罚，这就是外在调节，因果控制点是在个体外部。( 2 ) 内投调节，这种情 况下，因果控制点是在个体内部，个体采用一些规则来调节其行为，但却不认 同这些规则。这些规则使人按照某种方式进行活动，目的在于避免消极情感或 者获取奖赏，强制和奖赏仍然有控制作用，但是由个人所强迫，而不是他人所 强迫。例如：当个学生上体育课是因为怕别人说他是个不守纪律的“坏学生” 时，就是这种调节的典型事例。( 3 ) 认同调节，指学生认识到上课可能在某些方 面对自己有用，如学到有用的技能，他就会参与到体育运动中来【l ”。 2 2 2 自我定向理论( s e i fd e t e r m in a t i o nt h e o r ys d t ) 自我决定理论是( s d t ) 德西和瑞安( d e c ia n dr y a n ，1 9 8 5 ，1 9 9 1 ) 扩展 认知评价理论所提出。自我决定理论是关于社会环境中人类动机发展与功能的 宏观理论。自我决定理论主要是由四个次理论及基本需求的概念共同组成的。 箕四个次理论分别为认知评价理论、有机整合理论、因果取向理论( ( = a a s a l j t y ) r i e n t a t i o n st h e o r y ) 和基本需求理论a s i cn e e d st h e o r y ) 。认知评价理论， ! 奎蕉垄墅直丝奁丝基垄垩玺垫曼堡麴垫垫塑! 堡些重鬯笪堡窒2 q q ；i 强调社会因素对内在动机的效果：有机整合理论指出内在化的概念；因果取向 理论是捕述个体的自我决定行为倾向的差异，以及环境支持他们自我决定的方 式；基本需求理论阐述基本需求的概念与身心健康。 根据德西和瑞安的认知评价理论，认为个体的知觉胜任能力( p e r c e i v e d c o m p e t e n c e ) 和自我决定能力( s e l f - d e t e r m i n a t i o n ) 对参与动机有很大的影 响，且动机的改变是影响行为强度、选择、表现和持续性的最大因素。动机可 分为内部动机及外部动机两种。内部动机被定义为个体参与活动是为了满足活 动自身的兴趣，以及从参与中获得乐趣和满足；外部动机是指个体参与活动是 外发性的，并非对该项活动本身的乐趣或兴趣，而是为了外在的诱困。除了内、 外部动机之外，参与活动中自我决定程度最低的动机称为无动机。当运动员的 动机状态是属于无动机时，这些运动员会认为是不得以才参加运动的，并且找 寻不到任何理由来解释为何要接受运动训练及参加比赛，最后可能会停止训 练，甚至退出该项运动。同样的，运动员认同的高低也会影响运动员建立运动 自信心的程度，以及运动员会持有多强烈的动机参与运动训练与比赛，并会以 何种动机形式的内部动机、外部动机或是无动机来从事运动。 v e l l e r a n d ，b l a i s ，b r i 6 r e ，a n dp e l l e t i e r ( 1 9 8 9 ) 将内部动机分为三种型 态：( 1 ) 求知的内部动机f i n t r i n s i cm o t i v a t i o nt ok n o w ) 是指个体参与一个活 动是为了学习、探索或试着去了解一些新事物时，所从中体验到的愉快以及满 足；( 2 ) 完成的内部动秽砸n t r i n s i cm o t i v a t i o nt oa c c o m p l i s h ) 是指个体参与一 个活动是为了当他( 她) 试图去完成或创造一些事物，或者是超越他人时所体 验到的愉快及满足；( 3 ) 体验刺激的内部动机( i n t r i n s i cm o t i v a t i o nt o e x p e r i e n c es t i m u l a t i o n ) 是指当一个人参与活动是为了去体验愉快的感觉， 大部分与一个人的心理感受有关i ”j 。 德西和瑞安( 1 9 8 5 ，1 9 9 t ) 提出外部动机的多向度观点。依据自我决定程度 的高低，外部动机包含了四种型态：外在约束( e x t e r n a lr e g u l a t i o n ) 、内投调 节( i n t r o j e c t e dr e g u l a t i o n ) 、认同调节( i d e n t i f i e dr e g u l a t i o n ) 和整合调节 ( i n t e g r a t e dr e g u l a t i o n ) 。其中外在约束是最不具自我决定的外部动机，乃是指 个体参与一个活动并非对活动本身的内在兴趣，而是因为个体的行为被外在的 意义所控制；内投调节是指个体将参与一个活动的理由内在化，这个外在动机 的形态实际上并非有自我决定的，仅是将控制他们参与的外在理由以内在化取 而代之：认同调节是指个体参与活动的原因是因为个体判断和评价参与这个活 动对他( 她) 而言有高度的重要性；整合调节则是另一种形式的外部动机，是指 参与某一个活动是为了自我的和谐。通过协调、整合自我的其他层面以达到一 致。此理论中最缺乏自我决定程度的动机型态是无动机；无动机的概念类似习 得性无助，是指个体无法知觉其行动与结果之间的连结，并且无法找出任何好 的理由来继续从事此项活动。 无 动 机 高低 + 一自我决定能力_ 图l动机的八个形态 篡 翌 j 图l 显示依据自我决定程度的高低不同的八个动机形态。依据自我决定程 度的不同，动机可分为上述的八个形态，随着自我决定程度的不同会有所化， 而这些程度的变化会影响个体参与活动的行为。 因为动机涉及到从事某活动的原因，运动员在参与运动啊能有不同形式 的理由，例如为了寻求新的刺激，为了去熟练复杂的运动技巧，或是迎接挑战。 若从这个观点我们可以理解为，运动员便是通过运动的参与去寻求一些特定的 机 求完成 嘞内 求知l l整合调节jj 动部 内投调节 外外在约束l l ! ! 奎墅垄塑查丝查蕉直奎垩堡垫旦垄垫塾垫墅! 堡些童鬯笪堡壅2 q q 鱼 目标，如：享受乐趣、改进表现等 根据自我决定理论，这些目标是受到心理需求的驱使。有三种心理需求在 人类行为的动力中特别关键：自主性、胜任感和关系感的需求( d e c i 。1 9 9 2 ： 1 6 1 d e c i ，r y a n 1 9 9 1 ，r ya n ，1 9 9 5 叼) 。自主性的需求涉及到个体进行行动调节时 自我推动的渴望，也就是自我控制的能力：从另一方面，胜任感的需求隐含个体 想要有效率地和他所处的环境互动；最后，关系感的需求是指个体希望和重要 他人连结的渴望氓y a n ，1 9 9 3 ) p 扪。 需求的概念是涉及到促进人类潜能的成长和自我实现的必要元素。需求概 念的取向在概念和应用上均是有用的。从概念的观点，因为自主性、胜任感和 关系感的需求对个人成长和自我实现是很重要的，个体是内在激励会朝向能满 足这些基本需求的情境和经验；从应用的观点，这个理论能够提供给研究者找 出最有可能促进动机的社会情况。 根据自我决定理论，个体知觉的自主性、胜任感和关系感扮演了社会事件 影响其动机心理的中介变项。因此，当社会因素被知觉到自主性、胜任感、关 系感是支持的时候，会正向的影响其动机。v a l l e r a n d ( 1 9 9 7 ) 提出动机作用的 顺序：社会因素一心理的中介变项一动机的型态一结果。见图2 图2动机作用顺序图 2 2 1 国外研究现状 2 2 研究现状 2 2 1 1 社会因素对动机的影响 国外学者的很多研究都致力于竞技与健身运动这两个情境。许多社会因素 会影响个体的情境动机。影响动机的社会因素包含有教练员的领导风格、动机 气候、教练提供命令给运动员的方式、奖学金和运动结构等。 研究显示：学生在教育情境中的动机是会被教育情境的社会因素所影响， 比如学校的形态、整体的课程、老师的教学风格等等。在竞技与健身运动的领 域中，动机亦会被竞技与健身运动中的社会因素所影响。 许多学者都认为教练员的教导方式会影响运动员的动机。英国的古达斯 ( 6 0 u d a s b i d d l e1 9 9 5 ) 通过现场实验，研究了不同的教学方式对学生上体 育课的内部动机的影响。采取了两种不同的教学方式：一种是直接方式，在这 种教学方式中，教师做出所有决定，所有的学生以同样的难度水平进行练习， 教师对全班的学生进行集中指导，而不对学生单独进行指导；另外一种教学方 式为区别方式，在这种教学中，学生有很多的自我选择的机会，同时还可以自 己的水平选择相应的难度水平进行练习，教师对每个学生进行指导，在课后进 行内部动机的测验。结果表明：在使用区别方式进行教学的课堂上，学生表现 出更高的内部动机水平【1 9 】。 在体育运动领域中，教练员、队友、家长强调的是获胜还是技术的掌握， 会在运动集体中造成不同的心理气氛，这被称为动机气氛( a m e s ，1 9 9 2 ) 【2 。在 ：! ! 至蕉查墅查笪亘量亘丝垩鋈垫鱼堡塾垫坐型丝些重图丝堡壅2 q 堑； 体育领域中，存在两种动机气氛：一种是表现气氛，教练员认为只有获胜和打 败对手才叫做成功，这就在运动队中形成了一种竞争的气氛，运动员只有在超 过他人时才会受到表扬，只有能力强的队员才会成为学习的榜样；另外一种是 任务掌握气氛，也称为学习气氛，即教练员认为每一个队员应该为掌握技术而 努力训练，能在比赛中发挥自己的水平就被认为达到了训练的目的，在这种气 氛中，只要队员有了进步，付出了努力，就能获得表扬。有人研究了体育活动 中表现气氛和掌握气氛对儿童的愉快情绪、能力知觉和动作技能的作用。结果 表明：任务掌握定向气氛中的学生比表现气氛中的学生具有更高水平的愉快体 验，并表现出较好的动作技能。进一步的访谈发现，任务掌握气氛中学生具有 较高的能力知觉和内部动机( t h e e b o o mk n o p & w e i s s ，1 9 9 5 ) 1 2 1 1 。 研究指出当知觉到他们的教练员是控制的比知觉到他们的教练员是自主 性的支持时，有较少的内部动机、认同调节和较多的无动机及外在调节。也就是 说当教练的领导风格是属于让运动员没有太多的决定权和自主权时，运动员 会有较多的无动机、外在调节及有较少的内部动机、认同调节( p e l l e t i e r ， f o r t i e r ，v a l l e r a n d ，b r i e r e ，2 0 0 0 ) 。 假如教练的领导风格会影响运动员的动机，我们就帮助教练修正他们的 风格，让他们变得更自主，如此一来便会导致提升运动员的内部动机。基于这 个理由，p e l l e t i e r 与其同事发展了一个介入的处方，帮助游泳教练变得更属于自 主支持，此介入取得有很好的效果，因为在介入之后，运动员知觉到教练有较 少的控制及较多的自主。更重要的是，运动员的胜任感程度及内在动机都显著 的增加 2 3 j 。从这个研究中显示调节社会因素可以改变动机。 另外，教练的指导方式也会影响运动员的动机。b e a u c h a m p ，h a l l i w e l l ， f o u r n i e r ，a n dk o e s t n e r 调查不同的指导形态在高尔夫球练习中新手的情境 动机，分成三组：认知行为组、身体技能组及控制组。结果指出：认知行为组的 人经验到最多的内部动机和较少的内投调节。p e l e t i e r ，f o r t i e r 研究显示： 教练员会经由他们的训练风格及指导型态影响运动员的内部动机。另外在 p e l l e t i e re ta l 的研究指出：教练的风格可以被修正，有益于运动员的动机 1 2 5 。 奖学金也会影响到个体的运动动机，奖学金的主要目的在于奖励运动员的 努力以及优异的表现。但不幸地，奖学金可能会让别人觉得他们练习是为了 钱，而不是愉快或自我实现。从结果来看，他们可能会感觉到被控制及较少的 内部动机。在篮球选手的研究中，w a n g e r ，l o u n s h u r y ，f i t z g e r a l d 发现得到 奖学金的运动员比没有得到奖学金的运动员有较低程度的内部动机【2 引。 r y a n 探讨运动奖学金对运动员运动动机的影响。结果发现：具有职业色彩 的校代表队员在奖金取消之后，运动动机比那些没有拿奖学金的选手减低许 多。 运动结构同样影响到运动员的运动动机。f o r t i e r ，v a l l e r a n d ，b r i e r e p r o v e n c h e r 假设高竞技的运动员会比休闲运动员有较低的自我决定，研究结果 支持假设 2 7 1 。竞争情境中的运动员指出有较少完成的内部动机和体验刺激的 内部动机和更多的无动机。结果建议当运动机构强调竞争与表现时，运动员可 能会觉得没有乐趣而逃离练习。 在运动与健身情境中已有许多发现，知觉胜任感与动机的自我决定形态有 正相关：与无自我决定呈负相关( p e l l e t i e re ta l ，( 1 9 9 5 ) 【2 8 】，在知觉自主性 上也得到相同发现，关系感亦同。有研究调查教练员的风格( 自主支持) 、训练的 气氛及胜任感、自主性、关系感与运动动机的关系。路径分析结果指出当教练 员的风格是自主支持及训练时是正向气氛时，会有较高的自我决定动机。 2 2 1 2 动机对认知、情感、意志和行为结果的影响。 动机的阶层模式认为情境动机会导致情境结果的三个形态( 包含情绪、认 ! ! 奎篓查塑查丝直丝直当垩堡塾星重塾塾垫垂! 堡出童鱼丝堑窒；q q ； 知、行为) ，在运动中已经有许多研究调查指出内在动机与情绪结果的关系。 b r u s t a d 指出内部动机对于乐趣有很强的预测力。其他研究也指出内部动机与 情绪的变项有正相关。例如：活动的满足感、兴趣及正向的情绪( p e l l e t i e re t a l ，1 9 9 5 1 冽：l i ，1 9 9 9 3 0 1 ) 。 一些研究指出较多自我决定的动机( 内部动机和认同调节) 比较少自我决 定的动机( 无动机和外在调节) ，在正向情绪、乐趣与满意度有较高的正相关， 而较少的自我决定与这些结果呈负相关。相对而言无动机和外在约束与情境 的焦虑有正相关，内部动机和认同调节与焦虑无关( b r i e r ee ta l ，1 9 9 5 ) 3 1 】。 在b l a n c h a rd v a l l e r a n d 的研究中发现内部动机和认同调节与正向情绪有 正相关，而无动机与正向情绪负相关；另外，内部动机和认同调节、专注程度 正相关，无动机则与专注程度负相关3 2 1 。也就是说当个体的动机型态是倾向于 较多的自我决定程度时，会有较高的乐趣、满足感以及正向的情绪。 运动和练习的意图也已经被发现受动机影响。例如：0 m a n m c a u l e y 在研 究中指出：较高内部动机的参与者比低内部动机者，在意图持续运动上有较高 的自信心口3 1 。 s t i p c k 研究指出：内部动机是维持运动员参与运动的主要动力，运动是基 于内在理由时，运动的效果最好。 最后，情境动机也会导致行为的结果。一些研究指出动机与努力相关，尤 其是较高的自我决定动机与增加努力投入有正相关。反之，无自我决定动机与 努力呈负相关3 4 l 。v a l l e r a n d ，e ta l 在学业情境中探讨高中生中辍学或退学的 研究中发现：自我决定程度的学业动机能有效预测高中学生的退出意图，进而 预测其退出行为。特别是，学业动机的自我程度越高( 如内部动机、认同调节) ， 学生的退出意图及行为越低。 m a r k l a n d i n g l e d e w 使用e m l - 2 调查247 位英国政府员工在运动中内部 动机、外部动机与练习阶段的关系。结果指出：在运动早期的参与者有较高的外 部动机( 例如：外观、体重) ，而那些运动后期的人，则具有较高的内部动机 ( 如：乐趣) 3 5 1 。f o r t i e ra n dg r e n i e r 调查在运动计划中动机与坚持的关系。 结果指出较高程度的自我决定与一个月后的坚持有关p 酣。另外研究结果显示： 虽然内部与外部动机对于加入一个活动，都是重要的理由，但较高的自我决定 程度对于持续参与是必备的条件之一( d r u m m o n d l e n e s ，1 9 9 7 ) 1 3 7 1 。 综合以上的文献探讨，自我决定理论为研究和了解多层面的动机取向，提 供一个独特且有用的概念，同时这个理论提供研究者探讨动机历程中的重要前 置变项、中介变项及结果变项。 2 2 2 国内研究现状 张力为、褚跃德认为近几十年来动机问题一直是国际运动心理学研究的热 点，研究论文层出不穷。中国学者对此也有一些研究，取得了一些研究成果， 但总的来说，从社会认知的角度研究运动动机的论文并不多口羽。笔者通过文献 综述发现：国内学者在以下几个方面进行了研究。 2 2 2 1 在学校体育领域中，探讨教学方法、教学气氛和学校体育 设施等对运动动机的影响 在体育课教学中，教师应该树立面向全体学生的理念，在课堂中创造一种 自主、平等的学习气氛，注意激发每一个学生的学习动机。林瑞群研究指出： 与传统教学相比，创新兴趣教学对学生学习兴趣和动机的影响非常显著1 3 9 1 。 马襄城、申爱莲对影响学生体育课学习动机的因素进行调查。结果表明： 积极因素主要包括增进健康、追求运动带来的振奋感和放松感、调节情绪等； 消极因素主要是体育学科观念淡薄、体育课教学形式呆板、教师业务水平不高、 ! ! 奎蕉垄塑查箜直丝查些垩壑塾星壅塾塾些型! 堡出童笪笪堡箕2 q 堕； 缺乏场地设施等1 4 0 l 。 孙延林曾对我国初中学生体育课的动机气氛对学生的动机水平、目标定向、 能力知觉和体育课成绩的影响做了研究。结果发现：学习气氛的体育课能够提 高学生的动机水平，从而使学生喜欢上体育课。在体育课中采取任务定向，能 够提高学生对自己体育能力的认识，而成绩气氛降低了学生的动机水平，使大 多数学生对体育课产生厌倦情绪，但动机气氛对运动成绩没有影响h ”。 关于动机气氛的研究也有不同的研究结果。蔡赓、季浏、江晓赞研究发现： 竞争性体育活动对于提高小学、初中和高中学生的体育运动动机有非常积极的 作用，在小学生中效果更为显著。非竞争性的教学方法在小学和初中阶段对于 提高学生体育运动动机没有积极意义【4 烈。 学校的体育设旆同样会影响学生的运动动机。沈春英研究了学校体育设施 与初中学生体育动机的关系发现：学生对体育场地设施的满意度与体育运动动 机之间有着较为密切的关系，学生对体育场地设施的满意度与主观认知有关 4 3 1 。 另外，性别、年龄和受教育程度也会对运动动机产生影响。王梅生采用运 动动机量表(