多媒体教学在语文教学中的利与弊.doc

多媒体教学在语文教学中的利与弊 曙光小学摘要： 多媒体作为高科技的产物，应用多媒体辅助语文教学更是一种高效率的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态, 它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。 关键字：多媒体 教学 课程Multi-media teaching in the language of the pros and cons of teachingBaixiaoying dawn of primary schoolsAbstract: The multi-media as a product of high-tech, application of multimedia-assisted language teaching is a more efficient means of modern teaching, which allow students to always keep learning exciting, pleasant and eager to progress the state of mind, the main body of its students to play , to explore the spirit of innovation and the training has a multiplier effect. The emergence of multimedia technology for the improvement of teaching methods, we will provide new opportunities for development, multimedia technology and the integration of teaching, resulting in the optimization of the effectiveness of teaching.Keywords: multimedia courses目录一、多媒体辅助教学给语文教学带来了新的活力，他的利表现在4(一)、利用多媒体辅助教学提高审美情趣。4 （二）、利用多媒体辅助教学可以创设情境，激发学生学习兴趣。4 （三）、利用多媒体辅助教学进行说明文教学的做法，直观、高效、 激趣、创新，解决了以往教学的困难，效果非常好。4 （四）、利用多媒体辅助教学有利于拓展教育空间，使学生获取更多的信息。5 （五）、利用多媒体辅助教学可以创造出逼真的立体情境。5 （六）、多媒体辅助教学成为学生自我探索、自我发现的认知工具。5 （七）、利用多媒体辅助教学完善语言文字训练。5 （八）、利用多媒体辅助教学可以深掘诗歌的意境。5 （九）、利用多媒体辅助教学共享校园文化资源，促进阅读教学。6 （十）、利用多媒体辅助教学的手段的天地是十分广阔的。6 二、正视多媒体在语文教学中的局限性。7 （一）、多媒体辅助教学限制了思维想象的空间7 （二） 、多媒体辅助教学缺乏灵活性，造成课堂的公式化7 （三） 、多媒体辅助教学忽视了教师自身的影响和示范7 （四）、利用多媒体辅助教学，长期下去，易使学生和老师眼睛疲劳，受到辐射，导致近视，影响健康。危害下一代，既危害祖国的花朵，也危害一些孕育祖国花朵的老师。8 （五）、利用多媒体辅助教学，很容易限制学生的主动性。语文毕竟是一门语言课，伸缩性很大，课堂40分钟是非常有限的，若处理不好，很容易顾此失彼，舍本逐末，这应该是教学的大忌。9正文：时至今日每一个时代都有每一个时代的流行象征，时下最流行的莫过于“上网”，“网上聊天”随意地和世界上某一角落认识或不认识的人交流沟通；“网上购物”可以坐在家里来满足自己的需要多媒体是信息时代的标志，它和“信息高速公路”一起，改变着当今的世界，当然教育领域也不例外。作为一名教师，应该关注并积极投入到这一新生事物中来。所以在课堂 中运用多媒体教学已成为评价教师教学能力的一个必备因素的发展。 多媒体作为高科技的产物，应用多媒体辅助语文教学更是一种高效率的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态, 它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。如果多媒体技术是一片锦上添花的绿叶，那么，新课程教学则是一朵绽放的花蕾。多媒体技术在新课程教学中的运用，是教育现代化的必然趋势，其进程必然随着信息技术的发展以及在新课程教学中的广泛运用而日益加快，展现出其特具的魅力，把新课程教学带入一个划时代的世纪。而且新的课程标准提出教师应“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，合理使用教科书和其他有关资料，充分发挥主动性和创造性。”因此语文课采用多媒体教学成了许多教师努力尝试的教学模式，我通过理论学习和教学实践，就多媒体在语文教学中的运用浅谈一点个人的认识： 一、多媒体辅助教学给语文教学带来了新的活力，他的利表现在： (一)、利用多媒体辅助教学提高审美情趣。 新颁布的语文课程标准，课程目标的第一条就要求要提高学生的文化品位和审美情趣。培养审美情趣的关键是培养学生感受美、创造美，具体到我们语文的教学中，就是引导学生感悟和创造语言美。而多媒体辅助教学将声、图、文融于一体，形成立体的效果，容易充分调动学生的各种感官去领悟。 多媒体辅助教学的作用是不容置疑的，它能为语文教学提供多种方式，使学生更容易掌握知识。在为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一书中，讨论到“在何种情形下学生学得最好”这一问题时，其中就有：“当学生有兴趣时，他们学得最好” ；“当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好”。而多媒体辅助教学能帮助我们做到这一点。（二）、利用多媒体辅助教学可以创设情境，激发学生学习兴趣。 多媒体可以把视觉艺术、听觉艺术、视听综合艺术引入语文课堂，弥补语文课堂教学只注重概念思维、忽略直觉思维的缺陷，达到语文课堂上学生左右脑共用的目的。（三）、利用多媒体辅助教学进行说明文教学的做法，直观、高效、 激趣、创新，解决了以往教学的困难，效果非常好。 对于一些语言平实、内容平淡或抽象难懂的说明文，使用课件可减少难度，拉近学生与科学知识的距离。著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”用多媒体敲说明文这“第一锤”，容易将学生带入积极的思维状态。（四）、利用多媒体辅助教学有利于拓展教育空间，使学生获取更多的信息。 利用多媒体辅助教学可以改时空的距离，使学生了解世界各地的风土文化，也可以让学生在历史的长河中畅游。用多媒体教学可以配合课文适当的补充一些有关的材料和时代背景的介绍，降低学生对知识理解的难度。例如：我教曼谷的小象时，我利用多媒体展示了泰国的风光，让学生跨越时空的界限，接受异国风情的熏陶，学起课文来更轻松易懂。又如教十里长街送周总理这篇课文时，可以综合运用录像、录音，播放“十里长街送总理”的感人场面及当时的社会背景的记录片，强化感受，使学生很快进入状态。由对周总理的模糊的印象变成鲜明的感性认识，这对学生学起课文来有很大的帮助。（五）、利用多媒体辅助教学可以创造出逼真的立体情境。 动静结合、虚实交替，较大幅度地增强课堂教学的直观性、形象性，对培养学生的想象能力、理解能力，以及内化学生的整体素质都有显著的促进作用。例如：教学太阳地球万岁这两课，涉及到太阳系的知识，离孩子们的生活实际比较远，学生对此又很好奇，因此在教学过程中，我把教学软件及与课文相关的大量信息?太阳图片和九大恒星的运行动画放在文件服务器上，让学生到电子阅览室查询，利用阶梯室平台进行辅助教学。图文并茂的知识载体极大地满足了学生求知欲望，突破了传统教学的局限性，学生的学习具有更多的主动与自由，既突出了学生的主体性，又体现了因材施教的原则。计算机在这里真正成为教师教学和学生学习的工具。（六）、多媒体辅助教学成为学生自我探索、自我发现的认知工具。 多媒体课件中使用的素材可以是文献资料影片、历史著作、文物图片、声音效果等等，要避免板书文字复制的呆板，努力增强生动性形象性。（七）、利用多媒体辅助教学完善语言文字训练。 要提高阅读教学效率，必须加大语言训练力度，落实语言训练任务。语言训练需要一定的凭借和依托，就如同体操训练需要场地和器械一样，一切教学环节中教学内容和教学形式都是语言训练的依托和凭借。 在教学中，我们在学生掌握课文的学习方法基础上，提供部分与之类型、结构相同及相近的课文进行迁移性学习。以此培养学生的自学能力和阅读能力，让课外阅读走进课内，从实质上提高阅读教学的效率，加速培养并提高学生听说读写的能力，丰富学生的生活，也开阔了视野。因为教材具有相对的稳定性，不可能随时把人类文明的新成就补充进去，而利用多媒体阅读课件引入大量课外阅读就弥补了教材的这方面不足，其存储设备和网络技术的发展及Internet的出现为阅读教学提供了理想的条件，使学习环境更为完善，计算机与网络在教学过程中作为认知工具的作用也愈显突出。（八）、利用多媒体辅助教学可以深掘诗歌的意境。 主要是调动画面，再现形象，把握意境；借助录音，训练朗读，体验意境；声光结合，烘托气氛，创设意境。如教学第八册中的古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵，由于年代相差较大，学生对有些字词难以理解，对诗的意境及诗人的思想情感难以深入体会。我根据教学要求，先布置查找有关诗人李白的个儿资料以及黄鹤楼所处的位置、图片等。我还制作了幻灯片，下载了课件，包括声音（朗读）、风景山水画、动画（奔腾的长江）等多种技术于一体。融合文字帮助学生加深理解。学生不仅在声情并茂的情境中融入了古诗的诗情画意，还学会了在今后的古诗学习中利用网络信息的查询去学习。（九）、利用多媒体辅助教学共享校园文化资源，促进阅读教学。 利用学校的电子阅览室，充分发挥多媒体辅助教学的好处，经常带学生到电子阅览室查找，浏览，获取课外知识，把课内的知识拓展到课外，形成课内外知识的互补，加深对文章的理解。（十）、利用多媒体辅助教学的手段的天地是十分广阔的。 借助录音可以优化朗读，渲染情感，创设情境；借助录象可以补充教学背景和进行多种中介的比较分析；借助图片可以直观化。运用电化手段可以优化语文教学：利用录音强化听说训练，提高学生的学习兴趣；利用幻灯投影，直观形象，可以辅助突破教学难点；运用文本幻灯，可以优化语文的复习与检查，反馈快；运用影视录象可以帮助学生参与到教学过程中，实现“乐学”。二、正视多媒体在语文教学中的局限性。 计算机走进阅读课，让我们看到了它对传统阅读教学所带来的强大冲击，让我们看到了传统阅读教学课堂模式所不能比拟的种种优势。它把静态的教学内容和平面型的教学方式转化为多媒体形式和立体型的新型教学模式。课堂教学手段的现代化，不仅有利于操作，帮助学生突破学习中的重难点，加深对学习内容的理解，做到读写结合，还可以激发学生的学习兴趣，有效地激发他们的思维活动，把语言、文字、图像、动画融为一体，使学生在学习中眼看、耳听、手脑并用，全面调动学生的各种感官参与阅读，使不同层次、不同能力的学生都能全力投入，从而极大地提高了课堂教学效率，为因材施教提供了更为广阔的空间。 但是，这并不意味着多媒体辅助教学对每堂语文课都适用，因为任何事物都有它的两面性。语文很讲究感悟，它的这种特性和多媒体这种技术性的教学必然存在一些不相容的地方，因此，我们在教学中不能忽视这一点而滥用多媒体。（一）、多媒体辅助教学限制了思维想象的空间 指导学生学习语文，核心是培养学生的语感。而语感不是一种直观的东西，课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。这种过程是任何东西都替代不了的。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。 语言文学吸引人的地方，在于它有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千个人心中就会有一千个林黛玉”。作为老师，不应该限制学生的思维和想象。为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一书中讨论到“在何种情形下学生学得最好”这一问题时，还提到一点就是：当学生能自由参与探索和创新时，他们学得最好。因此，应用多媒体进行语文教学，有时会抑制了学生思维和想象的空间。（二） 、多媒体辅助教学缺乏灵活性，造成课堂的公式化 教育要因材施教，可是制作一个多媒体课件并不是一件容易事，因此，教师在教学准备时，不可能根据每个班的特点来分别设计多媒体课件。有的教师直接用市面上买回来的精选课件，可那并不一定完全适合你那个班的学生的实际情况。多媒体课件一般是事先做好的，其教学过程基本是定了型的，老师在授课过程中很难灵活掌握进程，调整方法。而实际情况往往是，上课时可能因为某个学生的发问，教师临时改变策略，引入有关的知识讲解，或者是学生的问题激发了教师的灵感，让教师有更好的发挥，这种课堂上机动灵活掌握的情况是常有的事。但多媒体教学却缺乏这种灵活性。一般情况下，学生只是按照教师设计好的思路学下去。教学，不应只是教师在教，它应该是一个互动互学的过程。老师引导学生，学生反过来也会推动老师。我们常说的“名师出高徒”只是一个方面，反过来“高徒造名师”也是有一定的道理的。因此，在运用多媒体辅助教学时，要注意避免课堂公式化。（三） 、多媒体辅助教学忽视了教师自身的影响和示范 鲁迅在百草堂和三味书屋一文中，回忆他的私塾老师读书时的样子，如何仰面闭眼后倾的动作神态写得相当细致，令人难忘。由此可见，教师在课堂上的语态对学生的影响是很大的。教师的语言、动作、眼神，甚至微笑，是传递信息的重要手段，能增强教学效果，增进师生的感情交流。可是，运用多媒体辅助教学，容易忽视教师的自身的书写和示范，这不但会降低学生对语言文字的追求，还影响了师生的交流。运用多媒体上课时，学生的注意力只集中在显示屏幕上，交流基本上是在学生与屏