云南广西招教考试之教育学与教学法基础知识历年真题结构及常考知识点分析.doc

更多教师考试资料尽在华图教师网（）广西招教考试历年真题结构及常考知识点分析之教育学与教学法基础知识白文璐2016年广西中小学教师公开招聘考试（简称“区考”，下同）在即，为了帮助各位考生提高复习效率，顺利通过招教考试，华图教研团队对考试科目之一教育学与教学法基础知识进行分析、解读，希望能助考生一臂之力。一、试卷结构及分值分析表一 2015、2016年考试大纲变动2015年2016年变动情况教育学教育与教育学教育与教育学一致教育功能与教育目的教育功能与教育目的基本一致，增加“素质教育基本要求、途径、方法、评价”学校教育制度学校有较大变化，增加“学校的定义；学校公益性特点；学校文化；学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用”教师与学生教师与学生基本一致班主任工作班级管理与班主任工作基本一致，第（4）点表述有变化：从“班级管理的一般原理、基本方法”变为“班级管理的内容、原则与方法”课外活动课外活动一致教育研究教育研究一致教学法教学目标教学目标有较大变化，增加“行为目标、生成性目标、表现性目标的含义和意义；教学目标和课程目标的联系与区别”教学过程教学过程基本一致，增加“教学的含义、意义、基本要素和基本任务”教学内容教学内容基本一致教学设计教学设计一致教学实施教学实施基本一致，增加“新课程改革、说课”教学评价教学评价基本一致，增加“新课程改革评价”从上表可知，根据最新大纲，考试科目教育学与教学法基础知识中的教育学部分涵盖教育与教育学、教育功能与教育目的、学校、教师与学生、班级管理与班主任工作、课外活动和教育研究七个模块；教学法涵盖了教学目标、教学过程、教学内容、教学设计、教学实施和教学评价六个模块。与2015年相比，对“教育与教育学”“教师与学生”“课外活动”等模块知识点的大纲要求基本一致。“学校”“班级管理与班主任工作”等模块的部分表述有调整，并添加了新的考查点，尤其是“学校”和“教学目标”模块，内容变动较大。需要考生对新添加内容多加留意。表二 2014-2015年考试题型及分值概况题型题量分值单项选择题6030多项选择题1530判断题2010材料分析题1030合计105100分表二显示，自2014年区考以来，题型均是客观题，包含了单项选择题、多项选择题和材料分析题，其中材料分析题以不定项选择的形式考查。各题型、题量及分值相对保持稳定。需要考生注意的是，根据最新考试大纲，多项选择题的评分标准发生变化，在各小题列出的选项中有两个或两个以上是正确的，错选、多选、少选或未选均不得分，少选且选择正确的，每个选项答案给0.5分。表三 2014-2016年考试内容及分值比较2014年2015年2016年考试模块分值考试模块分值考试模块分值教育学学校教育的历史与发展约5教育与教育学约10 教育与教育学约7 教育学基本原理约15教育功能与教育目的约10 教育功能与教育目的约8 学校教育制度约5 学校约10 中小学教育相关知识约15教师与学生约10 教师与学生约10 班级管理的原理与组织约15班主任工作约10 班级管理与班主任工作约10 课外活动约5 课外活动约5 教育科学研究基础知识约5教育研究约5 教育研究约5 教学法教学目标约5教学目标约5 教学目标约5 教学过程约5教学过程约5 教学过程约5 教学内容约10教学内容约10 教学内容约10 教学媒体约5教学设计约5 教学设计约5 教学行为约10教学组织形式约5教学实施约15 教学实施约15 教学评价约5教学评价约5 教学评价约5 合计100合计100 合计100通过表三不难发现，教育学部分分值约55分，占试卷的55%。其中，教育及教育学、教育的功能与教育目的、学生与教师、班主任工作这四个章节是考查重点。2016年考试大纲对教育学中教育与教育学，教育功能与教育目的，学校这三个模块的分值做了调整，前两个模块与2015年相比分别减少3分和2分，第三个模块增加5分。考生在备考过程中要注意对学校模块的复习。此外，教学作为学校工作的中心环节，教育的基本途径，对教学法的考查也不容小觑，与教学有关的教学内容、教学实施、教学评价等都是近两年考查的重点。二、高频知识点梳理以下是针对区考两年真题，梳理出的二十个高频考点，供考生参考。知识点1：教育起源教育起源学说包括四个：神话起源、生物起源、心理起源和劳动起源说。侧重考查考生对教育起源学说的观点及其代表人物的掌握。【2014年】14.教育的心理起源说的代表人物是（ ）A.桑代克 B.孟禄 C.沛西能 D.斯金纳【答案】B【解析】心理起源说认为，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为。代表人物是孟禄。【2015年】1.教育的心理起源说否认了教育的（ ）A.社会性 B.目的性 C.文化性 D.政治性【答案】A【解析】生物起源和心理起源这两种学说从不同角度揭示了教育的起源，共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，都是不正确的。知识点2：学校教育制度学校教育制度及其发展，以及我国学校教育制度概况等知识点都是考查重点。尤其需要考生对欧美三种现代学制（双轨制、单轨制和分支制）以及我国学制发展史出现的壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制以及壬戌学制重点掌握。此外在“学校”模块，考生需对“学校的定义”“学校公益性特点”“学校文化的概念、构成与功能”等新增加的知识点留意。【2014年】2.我国学制改革和发展的基本方向是重建和完善（ ）A.分支学制 B.单轨学制 C.双轨学制 D.混合学制【答案】A【解析】我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。【2015年】16.1922年颁布的“壬戌学制”借鉴的蓝本是（ ）A.日本学制 B.美国学制 C.德国学制 D.苏联学制【答案】B【解析】1922年，全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“新学制”，或称“壬戌学制”。由于是采用美国式的六三三分段法，即小学六年，初中三年，高中三年，因此又称“新学制”或“六三三学制”。“壬戌学制”明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。该学制在高中增加职业科，大中学校采用学分制，选课制。此后，国民党政府于1928年就学制作了些修改，但基本上继承了“壬戌学制”，并一直沿用到全国解放初期。 知识点3：课外活动课外活动的考查内容比较明确，需要考生掌握课外活动的意义、特点、内容以及组织形式。对于课外活动内容和组织形式的考查比较灵活，要求考生在准确识记的基础上加以理解并能做出判断。【2014年】7.外语兴趣小组活动属于（ ）A.文体活动 B.科技活动 C.社会活动 D.学科活动【答案】D【解析】学科活动是以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的活动。可以分学科组成不同的小组，也可以依据某一专题成立小组。外语作为一门学科，其相关课外兴趣活动属学科活动。【2015年】26.学校组织学生利用课余时间对当地河水污染进行调查，这属于（ ）A.体育活动 B.经济活动 C.文艺活动 D.社会活动【答案】D【解析】社会实践活动是让学生走出学校接触社会，了解科学技术的发展，了解社会生活、经济建设的实际的教育活动。如组织学生进行社会调查、参观、考察、访问、社会服务（社会公益活动），以及远足、游览等。知识点4：班集体在“班级管理与班主任工作”模块，需要考生重点掌握班集体相关知识点，如，“班集体的特征与发展阶段”、“培养班集体的方法“等，此外班主任在班级管理中的任务和职责，班级管理的内容原则等内容也需要考生掌握，该部分也是主观题常考点。【2014年】10.班级依赖班主任组织指挥，一旦班主任要求不严格，班级就变得松弛、涣散。此时班集体发展处于（）A.组建阶段 B.初步形成阶段 C.发展阶段 D.成熟阶段【答案】A【解析】班集体从其初步形成到巩固成熟是一个连续的、动态的过程，班集体的形成一般要经过如下过程：组建阶段：学生初进学校，全体学生尽管在形式上同属一个班级，实际上都是一个个孤立的个体。班集体靠教师组织指挥，靠行政手段组织班级。班集体的目的任务都来自教师个体自身要求。形成阶段：同学之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子，班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作。但是，班级离不开班主任的组织指挥，正确的舆论与良好班风也尚未形成。发展阶段：班集体已成为教育主体。不仅学生干部，多数学生也能互相严格要求。教育要求已转化为集体成员的自觉需要，也无需外在监督，已能自我管理和教育。同学之间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风。大家勤奋学习，各项活动表现良好。成熟阶段：班集体趋向成熟的时期，集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围，学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展。【2015年】23.当班集体成为教育主体，学生个性特长在班级中得到充分发展，此时班集体处于（）A.组建阶段 B.形成阶段 C.发展阶段 D.成熟阶段【答案】D【解析】参见上题。知识点5：教育的基本要素教育的基本要素：教育者、受教育者和教育影响。需要考生准确识记教育构成要素以及各要素的地位。【2014年】13.下列不属于教育基本要素的是（ ）A.教育者 B.学习者 C.教育管理系统 D.教育影响【答案】C【解析】教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育影响。【2015年】76.在教育的基本要素中，起主导作用的是教育影响。（ ）【答案】F【解析】在教育的基本要素中，教育者是教育活动的主导者和实施者，也是学生的主要影响者和引导者，它掌握着教育的目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控受教育者和教育的整个过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。知识点6：教育目的价值取向教育目的的价值取向主要有：个人本位论、社会本位论、教育无目的论以及辩证统一论。需要考生重点掌握前两中理论的观点及其代表人物。此外对我国现阶段教育目的的基本精神及实现教育目的的要求，以及新增内容“素质教育的基本要求、途径、方法、评价”也需要考生注意。【2014年】15.教育目的的个人本位论主张（ ）A.根据人的本性和发展需要来规定教育目的B.社会价值高于个人价值C.教育目的应以学校需要为出发点D.根据社会的需要来确定教育目的【答案】A【解析】个人本位论主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。【2015年】79.社会本位论认为，教育的目的应由人的本性来决定。（ ）【答案】F【解析】社会本位论主张教育目的的确定应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。知识点7：教育的功能教育的基本功能：正向和负向功能、隐性和显性功能、社会和个体功能，需要考生理解各功能的含义，并能根据描述做出判断。此外，教育与社会发展，教育的政治功能和经济功能的表现，也是重点考察内容。【2014年】18.教育对经济发展的促进功能表现为（ ）A.培养合格的政治人才 B.劳动力再生产C.促进文化的融合 D.减少人口数量【答案】B【解析】教育对经济发展（生产力）的促进作用表现在：教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。【2015年】5.教育既有培养创新精神的能力，也有扼杀创新能力的力量，此观点反映教育具有（ ）A.显性功能与隐性功能 B.正功能与负功能C.社会功能与个体功能 D.政治功能与经济功能【答案】B【解析】从作用方向看，教育功能分为正向和负向功能。正向功能指教育对个体和社会的积极促进作用。负向功能指教育对个体和社会所产生的阻碍作用或消极影响。知识点8：个体身心发展动因关于身心发展的动因主要有三种观点：内发论、外铄论和多因素相互作用论。考生重点掌握前两种理论的观点及代表人物。理论观点、人物及人物代表观点之间的对应关系是常考内容。【2014年】21.英国教育家洛克的“白板说”体现了人身心发展动因理论的（ ）A.内发论 B.外铄论 C.内外因交互作用论 D.多因素论【答案】B【解析】外铄论认为个体心理发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。其代表人物有荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生。【2015年】62.外铄论的代表人物是（）A.洛克 B.华生 C.孟子 D.格塞尔【答案】AB【解析】参见上题。知识点9：个体身心发展的规律个体身心发展规律：顺序性、阶段性、互补性、不平衡性和个别差异性。需要考生理解每种规律的概念，并掌握相应的教育启示。【2014】22.人身心发展的顺序性决定了教育工作必须（ ）A.因材施教 B.统一要求 C.把握关键期 D.循序渐进【答案】D【解析】个体从出生到成人，身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。因此在教育过程中必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级逐渐前进，循序渐进地进行。【2015年】82.人发展的顺序要求教育根据人发展的成熟机制，抓住发展的关键期，以促进发展。（ ）【答案】F【解析】个体发展的顺序性要求教育要循序渐进，抓关键期符合不平衡性规律。知识点10：教师劳动特点教师劳动特点：复杂性、创造性、示范性、长期性、间接性、连续性和广延性等。需要考生了解每种劳动特点的含义，并能根据描述做出判断。此外除了上述几个知识点，在“教师与学生”模块，教师素养，教师专业发展阶段即途径，以及建立良好师生关系，也是易考点。尤其是师生关系和学生本质特点，是主观题侧重考查点。【2014年】23.教育机智体现教师工作具有（ ）A.复杂性 B.示范性 C. 创造性 D.长期性【答案】C【解析】教师劳动创造性主要体现在：因材施教上；对教育教学原则和方法的运用和选择上；对教材内容的处理和加工上；教育机智。【2015年】20.“十年树木，百年树人”说明教师劳动具有（）A.示范性 B.长期性 C.创造性 D.复杂性【答案】B【解析】教师的劳动成果是人才，而人才培养的周期比较长。把一个人培养成为能够独立生活，能够服务社会，能够为人类作出贡献的合格人才，不是一朝一夕之功。“十年树木，百年树人”就是对这个道理的最佳阐释。知识点11：教育研究基本方法教研研究是近几年考查的热点，需要考生重点掌握常见的教育研究方法（观察法、实验法、行动研究法、个案法、叙事法等），能根据描述做出判断。【2014年】32.张老师要比较讲授法和讨论法的教学效果，他分别选用两个班级。1班采用讲授法，2班运用讨论法，两个班的学生在智力、学业基础等方面基本一致，期末测验显示两个班的成绩有显著差异。张老师运用的研究方法是（ ）A.观察法 B.实验法 C.个案研究法 D.调查法【答案】B【解析】实验研究法就是研究者根据一定的目的和计划，合理控制、创设一定条件，对被试者施加教育影响，然后观测被试者的变化和教育效果，从而验证假设，推断所施加的教育影响同教育效果之间是否存在因果联系的研究方法。【2015年】31.研究者以讲故事的方式表达对教育的理解和解释的方法是（ ）A.访谈法 B.问卷法 C.个案分析 D.叙事法【答案】D【解析】教育叙事研究是教师（即研究者）以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法，其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质与规律。知识点12：教学目标需考生重点掌握教学目标的含义、特点及意义，并能正确区分三种常见的教学目标：行为目标、生成性目标和表现性目标。此外对教学目标的设计、陈述和评价，是主观题侧重考查点。【2014年】34.教学目标是预测教学的（ ）A.行为过程 B.行为结果 C.行为方法 D.行为内容【答案】B【解析】教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是教学活动实施的方向，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化，它既与教育目标、培养目标相联系，又不同于教育目标和培养目标。【2015年】33.教学活动的出发点和归宿是（）A.教学评价 B.教学大纲 C.教学目标 D.教学内容【答案】C【解析】参见上题。知识点13：教师的职业素养教师职业素养:道德素养、知识素养、能力素养、身体素养及心理素养。考生重点掌握前三种素养的构成并能正确区分开，尤其是知识素养。【2014年】25.一位数学教师不能正确解释圆周率的含义，说明他缺乏（ ）A.本体性知识 B.条件性知识 C.背景性知识 D.实践性知识【答案】A【解析】本体性知识是教师所具有的特定的学科专业知识。条件性知识主要是指教育学和心理学知识。实践性知识是教师在面临实现有目的的教学行为时所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累。【2015年】18.教师不了解学生的年龄特征，说明他缺乏（）A.条件性知识 B.本体性知识 C.实践性知识 D.背景性知识【答案】A【解析】教师的知识素养包括学科专业素养（本体性知识）和教育专业素养（条件性知识），其中教育专业素养（条件性知识）又包括三个方面即先进的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。学生的年龄特征是教育心理学研究的范畴，属教育理念。知识点14：教学目标分类理论大纲要求“了解布卢姆的教学目标分类理论和加涅的学习结果分类理论”，在教学法部分，需要考生重点掌握布卢姆教学目标分类：认知、情感和动作技能领域，以及认知领域目标的六个层次。此外需要考生注意将该点与我国新课改的三维目标进行区分。【2014年】35.布卢姆把教学目标分为认知领域、情感领域和（ ）A.智慧技能领域 B.动作技能领域 C.知识领域 D.态度领域【答案】B【解析】布卢姆等人把教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。【2015年】34.布卢姆认为认知领域六种目标要求层次最高的是（）A.理解 B.掌握 C.应用 D.评价【答案】D【解析】认知领域教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次形成由低到高的阶梯。评价指对材料和方法的价值作出判断，是最高水平的认知学习结果。知识点15：教学过程本质观“教学过程”也是重点考查模块。需要考生重点把握教学过程的四个基本规律以及教学过程的本质观。该部分的考查并不难，需要考生注意识记常考的几种教学本质观。【2014年】37.凯洛夫把教学过程视为一种（ ）A.交往过程 B.认识过程 C.实践过程 D.学习过程【答案】B【解析】20世纪40年代，苏联教育家凯洛夫认为教学过程是一种认识过程。【2015年】70.下列属于教学过程本质说的是（）A.交往说 B.传递说 C.认识实践说 D.统一说【答案】ABCD【解析】关于教学过程本质的观点主要有：特殊认识说、认识发展说、传递说、学习说、交往说、关联说、认识实践说和层次类型说等。知识点16：教学方法“教学实施”模块涉及的重点内容比较多，教学方法、教育原则、教育工作的基本环节、教学组织形式、现代学习方式以及新课改理念下教学实施行为的转变，是区考两年常考点。此外，对新增考点“说课的含义、意义和内容”需要考生多加留意。【2014年】38.教师运用口头语言向学生系统传授知识的方法是（ ）A.讨论法 B.讲授法 C.谈话法 D.练习法【答案】B【解析】讲授法（又称讲演法）是教师通过口头语言，系统连贯地向学生传授知识的方法。它可分为讲解、讲读、讲述、讲演和讲评五种形式。【2015年】49.讲授法的基本形式有（ ）A.讲读 讲述 讲解 报告 B.讲读 讲述 讲解 讲演C.讲读 讲述 讲演 谈话 D.讲读 讲述 讲解 讨论【答案】B【解析】参见上题。知识点17：教学组织形式班级授课制的发展、特点、特殊形式（复式教学）、优势和局限是该部分的常考点，也是易考点，希望考生准确识记。【2014年】49.下列选项属于班级授课制优越性的是（ ）A.有利于培养学生的个性 B.促进学校教育的普及C.便于个别教学 D.有利于培养学生的独立性【答案】B【解析】班级授课制的优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。不足之处：不利于因材施教；不利于学生独立性与自主性的培养；教学形式缺乏灵活性。【2015年】55.把两个或两个以上年级的学生编在一班级，由一位教师分别用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替方式进行的教学组织形式是（）A.分层教学 B.小班教学 C.复式教学 D.班级授课制【答案】C【解析】复式教学是把两个年级以上的儿童编排在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。它的主要特点是：直接教学和学生自学交替进行。知识点18：现代学习方式现代学习方式也是近两年考查热点，需要考生重点掌握探究学习、合作学习、自主学习、研究性学习的含义、主要特征。【2014年】50.合作学习的主要组织形式是（ ）A.个人学习 B.现场学习 C.班级学习 D.小组学习【答案】D【解析】合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。其主要组织形式是小组学习。【2015年】52.探究学习强调（ ）A.以书本为中心 B.以经验为中心 C.以教师为中心 D.以学生为中心【答案】D【解析】探究学习教学方式，是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。知识点19：教学评价类型“教学评价”模块需要考生重点掌握教学评价的功能和基本类型，尤其是要正确区分不同分类标准下的评价类型，这部分考题相对灵活，需要考生在识记的基础上准确理解。此外，新课改倡导的发展性教学评价以及教学评价行为的转变也是易考点。【2014年】51.按评价功能的不同，评价可以分为（ ）A.定性评价和定量评价B.相对评价、绝对评价和个体内差异评价C.决策性评价、研究性评价和合作性评价D.诊断性评价、形成性评价和总结性评价【答案】D【解析】按评价的功能的不同，可将教学评价分为诊断性、形成性和总结性评价。【2015年】59.“你是个文静的孩子，学习认真，能独立思考，语言表达能力很强”教师对学生评价行为属于（ ）A.前置评价 B.即时评价 C.量化评价 D.质化评价【答案】D【解析】按评价的方法的不同，可将教学评价分为定性评价与定量评价。定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。知识点20：新课改新课改相关内容一直是招教考试的重点，对新课改的理念、具体目标、课程结构、课程实施、课程管理、教育观（学生观、教师观、师生观等）等知识点又是考查的重中之重，希望考生注意。【2014年】4.新课改将改变课程管理过于集中