介绍推广科研成果的几种常用方法.docx

教育信息技术201 1年第1期 gddjzz163corn付德【摘要】纵向推广适宜采用“帮扶式推广法”，它关注实践教学经验的传播，强调激发教师兴趣和动机；横向推广适宜采用 “共研式推广法”，关注课题新阶段新成果的诞生；定向推广可以采用“子课题研究武推广法”，在借鉴基础上创新原有成果并探 索出有校本特色的新成果；多向推广课题采用“课程式推广法”。以成果基本理念为指南，创造多元化的操作模式。【关键词】纵向横向定向多向“方法”一词起源于希腊文在希腊文中的意思是“沿着其j，设计作用。推广课题也需要研制方案。它是推广课 (正确的)道路行进”。从现代科学意义说，方法是指人们在一题工作的重心，一个优秀方案的形成应该是应用多种方法 切活动范围内的行为方式和为达到某种目的而采用的途径、 并反复推敲详细论证的结果。 手段和工具的总和。因此。方法是在人类实践活动中产生和其四，提炼作用。科研活动的宗旨就在于对大量原型经 发展的。方法属于知识范畴。又是获取知识的手段做任何事 验材料作出科学的结论。揭示出研究对象的本质、内部规律情都有一定的方怯，方法对头，就可以收到“事半功倍”的效及其与其他事物之间的联系。推广课题既然是一种以校为本果。毫无疑问。推广教育科研课题也需要掌握正确的方法。一 的开发与研究活动那么在研究的全程当中就必须运用各种 般丽言，“方法”在成果推广领域的应用价值主要体现在以下 科研方法对感性经验进行总结和提炼，所以。方法是使推广 几个方面： 工作从感性向理性飞跃的桥梁和纽带。其一，定向作用。推广课题也属于科研，而科研方向的正推广教育科研课题成果也属于教育科研1=作如果按照 确与否，决定了它最终能否取得成功。我们明确主攻目标，选推广课题的不同方向进行区分这项工作能够大致分成如下 择合乎主客观条件的推广课题才能保证推广工作的科学性 四类：第一纵向推广。即指垂直型推广。就是上一级示范学 和实效性，才能调动多方的积极因素并在短时间内充分彰校向下一级示范学校推广课题成果。第二，横向推广，即指水 显科研优势。 平型推广。就是向同一级学校推广课题成果。第三。定向推 其二。立意作用。课题中最重要和最有价值的部分是课广即指针对型推广。就是向特定的范围，特定的学校推广课 题组成员对教育教学问题的追踪思考，对教学改革的探索实题成果。第四，多向推广。即指发散型推广，就是向各地、各践以及课题研究之后得出的结论，所以我们在推广课题时， 级、各类学校推广课题成果。 不仅仅是将原有课题的操作模式进行复制，而更多的是需要推广教育科研成果分成几种不同的方向方向不同操 学习、吸收、内化、外现。它仍然是一个开发与研究的过程，我作方法也会有差异。们必须结合自身实际进行创造性运用。因此，选定推广课题一、纵向“帮扶式推广法”之后进一步确定开发与研究的基本指导思想就非常重要。 所谓“帮扶”指的是上一级示范学校对下一级示范学校一 IIIIIIBlimb- mBIB一 IBIIIIm- IBIIBI-_- IBIBB一8Bill IBBB-一相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。与学生之间，教师与学生之间的互动与协作：学生通过交互 为了做好教学评价，我们可以利用电子自板的记录功能将 式电子白板直接参与到实际教学过程中，整个教学过程能利 每个学生在课堂上的表现情况记录下来，如：学生发言情况、学用交互式电子白板与其他设备的整合记录下来，便于反思评 生协作学习情况、作品评价情况、学生自我评价、教师评价等6价。我们正是为了较好地利用和发挥电子自板的这蝗优越功 总而言之。基于交互式电子白板的教学是一个动态的过能才逐渐构建起“基于交互式电子白板的互动式教学模 程，它贯穿于学生整个学习过程中。在此过程中学生之间可式”。以便指导老师更好地利用电子白板为教学服务，提高教以通过回答、讨论、辩论、协商、探究、评价等形式互相交流与学的效益，构建有效的课堂。 交换信息从现代教学信息论的角度来看教学是一种多元化基于电子白板的信息技术教学还是个刚刚开发的新领 互动的统一体。而交互式电子向板可以构建学习情境。可以 域，值得我们进行长期的探讨。在今后的教学过程中，还必须 更为清晰地呈现学习任务与探究目标；通过交互式电子白板着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、考评机制逐步规范 特有功能町以使学习内容与学习任务不断的细化与深入；同这屿都需要我们信息技术教师去不断探索及时总结经验走 时学生可以通过交互式电子向板提供的学习平台在协作沟 出误区培养具有高度信息素养的合格人才。 通的基础上完成学习的探究活动；交互式电子自板给予教学 作者单位：湖南省长沙市雨花区井圭路小掌 内容多方位的展示引发学生的积极参与，更好地促进学生责任编辑：罗杰翟舞万方数据gddjzz163com201 1年第1期教育信息技术以科研成果为载体实施教科研工作的帮助扶持。一般来说， 基础上，可以组织帮扶双方学校教师之间的高层次思想交流 对下级学校推广课题，应该将重点放在先进教育教学经验的活动。例如“深度会谈”就比较合适。它通过教师之间的互动 传播上面。我们可以先从感性的模仿操作切入，再逐步过渡交流，能以具体教学行为为载体，深入挖掘实践行为背后的 到理性的分析认知。因为教育教学方法的改进和先进教学技 支撑性理论加深对课题理论的认识。 术的使用是广大一线教师最为关注的事，有时候，教师们或第五步：独立操作。被推广学校制定并实施课题推广方 许对于成果的理论价值理解还没有到位，但是意识到课题成 案和计划。在完成从实践到理论的全面了解过程以后被推 果能够解决问题。让他们的教学更轻松，让学生的学习更愉广学校可以开始以课题先进教育教学思想为指南。独立进行 快。教师们就会对推广有浓厚的兴趣。由此可见，课题成果是科研活动。即使是仍然采用课题研究的方式来开展科研活 课题推广工作的载体。它自身因有的品质是影响推广成效的 动，此课题已经具备被推广学校自身的独立价值，是一个具 基础所以，尽快让被推广学校教师感受到成果本身的魅力， 有校本价值的新课题。是激发其推广动机的关键。“帮扶式推广法”纵向推广课题成二、横向“共研式推广法”果可以分成以下几步：横向推广课题方法最明显的特征就是课题研究工作在 第一步：教学观摩。组织现场教育教学观摩展示活动，用推广过程中实现原来研究任务的“延伸”和“拓展”，而这样的 具体的教学场景、教学课例、教育案例向被推广学校充分呈拓展与延伸。是基于课题学校与被推广学校双方的“共研”来 现课题成果的价值和功能让实际教学效果引发被推广学校 完成的。实际上，我们可以把推广的阶段当作课题研究的另 教师的普遍兴趣。当然，如果条件允许的话，我们可以借助现外一个阶段使之与原来研究工作成为一个整体，在新的研究 代教育技术、现代信息技术把课题学校的经典性研究过程进 阶段。课题学校与被推广学校结成科研共同体，共同面对新 行现场展播。参观和展览都能使教师产生亲身体验和直观 的研究项目共同探索新的实践模式，原有课题往往在推广 感受。阶段会产生新的科研成果。这种推广方法。就称之为“共研式 第二步：行为改进。被推广学校进行教育教学实践操作，推广”。用共同的新科研任务联系起来的双方，在承担共同 指导教师不断学习、反思并改进教学行为。这个时期的教学 的科研项目过程中组成一个“科研共同体”，它们往往更能够 改进行为，可以将着眼点放在解决实际问题，主要举措是借 做到研究项目共担科研资源共享专业发展共进。从程序上鉴和模仿课题学校先进的教学技术。当然，经验加反思才能 来看“共研式推广法”横向推广课题成果共分以下阶段： 促进发展，所以教师要逐步培养反思的习惯。第一。选择对象。因为对推广阶段的研究工作有着较高第i步：专题培训。由于教师已经具有一定的实践感知。 的要求，所以必须精心选择被推广学校，它不仅担任实践运 这个时候安排教师学习课题理论。可以让丰富的感性认知为 用成果的任务而且担任新阶段教育科研的任务。我们可以 学习理论作铺垫，也能够避免推广的形式化和追求简单模 在同等级别、同等类型的学校。根据其研究的需求选择合作 仿。避免教师以“形似”代替“实是”。在课题成果中，我们建议 伙伴。 教师认真领会“研究结果”以及“分析与结论”部分。因为这是 第二，研制方案。新阶段的研究方案，既是原来课题的实 一个课题的精华部分，阐述的是研究者对现象进行科学抽象 践运用，又是新科研方向的确立，既有“实用”的因素，又有 的概括的结果。是该项成果所揭示的教育规律的本质性反“探究”的因素。如何把握新阶段的研究目标呢?其一，研究目 映。是成果的本质之所在。但是，对于下一级示范学校教师而标来源于原有课题的结论与观点。其二，新目标来源于被推 言这个部分往往显得有一些深奥理论性很强。我们可以引广学校的教育教学实际需要。其三新目标来源于原有课题 导教师从两个方面来理解它：第一，是从自己已经掌握的教 成果在教育教学实践运用中的不断完善和必要的补充。 育理论的角度去理解将成果的结论部分与自己的理论认识 第三，组织实施。课题学校与被推广学校互相配合。共 进行碰撞、整合，从而在更广阔的基础上把握成果所揭示的 同实施推广计划在此过程中加强对原课题的反馈和调整。 教育规律。第二，是从自己已有的教育经验和教训的角度去尤其在被推广学校应该大胆创新寻求理论引领，积极探索出 理解它，特别将它与自己的应用相联系，判断它是否真的对 适合自己条件的新操作模式，成为对原有课题的有效补充。 实际有帮助。 第四提炼经验。所有的课题都必须依托实践才能有价为了更好地理解科研理论知识教师可以练习撰写“学 值。在这个过程中，教师的教育教学实践往往会诞生大量的 习笔记”。这种笔记不是简单地将课题成果摘抄一下或是简原型经验，双方应该依据原型经验对原有课题成果进行再度 单记录口头谈话内容而是把经过前面几个阶段的培训学习评价并完善课题成果同时以新课题研究目标为导向，总结 之后得到的思考、理解、体会、感受写出来。教师们有许多想 教学规律，提出自己的观点与结论最终逐步提炼出推广过 法和认识，常常会在学习的过程中一闪而过及时记录下来， 程中的新科研成果。 有利于今后的思考。这样的思考将会帮助我们更清楚地了解 在共研式纵向推广课题成果的过程中，同水平学校联合 课题的精髓。 开展科研工作，有几点是特别要注意的：第一，要注意创造条第四步：交流互动。在实践运用感知和理论学习培训的件保障成果传播的渠道畅通无阻。作到能够有目的、有重点万方数据教育信息技术2011年第1期gddjzz163com地传播成果的价值、效果、操作方法、评价等信息。尤其要以 广。谁就获得了优先发展权。谁就有可能优先受益。 成果中先进的教育思想。新近揭示和总结出来的诸方面规律3选择可行性强的成果。中小学教师应用先进科研成 或原则。以及课题成果中所体现的科学的思维方式和教学新果，受到很多局限比如自身的理论水平影响自身对成果的 技术来吸引教师。引起教师对课题的注意。产生接纳愿望。第 吸收与理解。学校各方面条件的缺陷影响科研操作实践的效 二，要引导学校管理者摒弃因循守旧和传统思维定势，抛却 率等等。因此，选择可行性强的成果是十分必要的。当然，有 文人相轻和门户之见。克服肓目乐观、不思进取的心态。第些成果既有理论又有实践，研究者在研究过程中做了大量的 三。要缩短理论学习和研讨的时间。尽量早点进入实践层面。 工作确实取得了很好的成效，确实揭示了新的教育规律。虽三、定向“子课题研究推广法”然它还不成熟。还没有成为完全可以直接操作的技术开发性 定向推广课题成果即指针对型推广，也就是将课题成成果还需要进一步进行开发性研究，我们就可以将自己的 果向指定的范围、特定的学校进行推广。一般来说。之所以选 创造性因素考虑进去，边借鉴边完善，边应用边开发，把教师择这些特定的被推广学校应该是由于它们与课题学校有共 培养成科研成果的创造性开发者。 同的研究需求。学校的研究需求来自各个方面。有时是学校 其二科学分析目标，确立子课题 长期面临的教育教学实践问题。困扰多年而未能解决：有时 确定一个课题的子课题。实际上就是以研究目标为导 是学校在改革进程中寻求新的突破口，想抓住新的发展契 向。将课题任务和研究内容再进行分解，分解的目的是使之 机：有时是学校管理者希望借助教育科研的力量促进办学质 具体化，操作目标更明确。例如，我们研究“提高学生合作学 量稳步提升：有时是学校教师产生专业成长的内在需要。诸 习实效性”的课题就可以将之分解成“关于学生合作学习组 如此类等等。不管学校的研究需求出于何种，都可以成为它织的构成”、“关于学生合作学习目标与任务的确立”、“关于 与课题学校的有机联结点。因为有这个联结点。定向推广课 学生合作学习交流策略研究”“关于学生合作学习心理状况 题一般采用“子课题研究推广法”进行操作。 分析”等若干个问题。这一些问题都可以成为子课题。“子课题研究法”定向推广课题。有以下几个方面的工作 其三。准确判断需求，精选“对象”是特别值得注意的： 作为原课题单位来说。不一定每所学校都适合承担子课 其一。科学分析反思精选成果题研究任务。如何准确地选择、判断好被推广学校使子课题 科研工作者是“站在巨人肩膀上”才能“看得更高更远”研究项目落到实处关键还是在于运用好系统论原理并遵循 的。所以，科学合理地借鉴、移植已经成功的科研成果，将之整体优化的原则。共同的研究任务使总课题学校和子课题学 进行适应性改造并运用于解决本校本地区的实际问题，也是 校成为紧密关联的科研群体，在群体内的相关人才之间可以 一种创新而且是基层学校科研工作走向成功的捷径。其实。 形成一种向心力，使人才智慧之间产生互感效应。有利于激 先进的课题经验往往具有一些基本特征。比如典型性，即指 发和强化人的创新意识。由于有不同特长和智力相对优势的 课题经验所提供的内容。符合辨证唯物主义与历史唯物主义 人才组成优化群体，就能产生聚焦作用它有利于智力的互 的基本原理。充分体现教育教学的客观规律在一定范围内相补益和相得益彰有利于教育科研成果在推广过程中的突 有普遍的代表性，能够指导实践工作。再比如效益性。即课题破。因此理想中的教育科研群体结构绝非随便凑合而是用经验在产生形成过程中已经在实际工作中引起了比较强烈共同的科研需求和目标任务若干子课题，将各级各类学的反响取得了一定的社会效应。还有稳定性。就是指课题经 校中各类不同专业、年龄、能力、职称、知识、学科的人才按照 验的形成与发展处在相对稳定的状态经得起实践上的检验 比例组织起来构成最优化的相对稳定的结构形态。群体结 和理论上的辩驳，绝少偶然与随意。另外科研的生命力在于构的优化程度决定了它的组织功效这就是必须准确选择子 创造因此。课题经验的创造性很重要。它能够保障被推广学 课题单位的根本缘由。 校真正开辟教育工作的新局面实现理论和实践上的重大突 其四发挥组织效能，规范管理 破。这些特性，是我们评价和选择推广课题的基本标准。要科 我们推广课题。有很多种组织形式，按照不同划分标准。 学选择正确判断，就必须要明确标准心里要有杆“秤”。“标 可以分为合作型与独立型、引进型与创造型、持久型与机动 准”可以根据学校的实际需要因校而异，因人而异。各取所型等等。而课题学校与其子课题学校做课题研究很明显首 需。对于为实际应用而选择教育科研成果的被推广学校来 先属于“合作型”。它的特点就是课题学校与被推广学校进行 说可能特别要注意以下几条基本原则： 合作研究。子课题学校起到协助执行等作用并得到课题学校1选择为自己的应用目的服务。这种目的。从总体上说， 的悉心指导。进步很快。当然也属于引进型它的特点是把外 主要是解决中小学教育中的理论或实践问题。总之。明确了 地外校已有的成功经验引入本地、本校。结合本地本校特点 应用的目的选择时才有方向。 予以完善、提高，进行应用性研究。另外这一类研究还有系2选择真正先进的成果。科研成果众多。使人眼花缭乱 统持久的特点。它一般有组织、有计划、有领导、有明确的推 我们既要学会辨别它们的真伪又要善于了解它们的发展趋 广目标。力量集中能够发挥群体优势。课题学校与子课题学 势。当今信息时代谁选择出优秀的先进的成果加以应用推校之间只有充分发挥该组织的组织和管理效能，对人、财、万方数据gddjzz163com2011年第1期教育信息技术物进行科学的协调、安排、组织，才能组成凝聚力大、向心力就“和寡”。一般教师可能对高标准科研课题抱有敬而远之的 强，个体意气风发，群体士气高昂的队伍，才能取得很好的推态度。那么，我们就必须让课题常态化，让“高”课题变成“低” 广效果。课题。这种变化。不是对课题价值的贬低和折损而是科研工 其五，提升自身张力促进发展作的回归是科研与教研一体化的表现。如何让科研工作“常用教育科研的制度规范管理子课题单位固然必要，但 态化”我们可从以下几方面着手： 是真正增强组织凝聚力的因素并不仅仅在于严格的制度管 1研究人员常态化。究竟是整体“水涨船高”还是个别 理和规章约束。教育科研组织毕竟是科研组织，内在动力机 “一枝独秀”。是判断科研是否常态化的重要标准。无论原课 制的作用往往会大于被动的接受管理。因此，课题学校要想 题学校参与研究的教师数量是多少，进入推广阶段以后。都 方设法提升自身张力，将子课题学校紧紧吸引在自己周围， 要尽可能地扩大队伍。让更多的教师跨入研究人员行列。 形成专业共进的良好局面。一般而言，课题组张力提升的主要2研究对象常态化。木桶理论说明，判定一个团体的实 渠道有以下两条：第一是课题本身研究目标不断深入，研究 力，结果往往取决于最弱的那爪o判断一所学校的教学水平， 内容不断拓展。研究方法不断创新，伴随着教育大环境的变 我们当然要看整体水平而非仅看实验班。因此，无论是课题 化而日新月异逐步形成课题内涵日益丰富，外延日益伸展 学校还是被推广学校。都应该注重课题研究对象的普遍性。的持续发展态势。这样的课题，能够以自己的前沿理念、精深3研究策略常态化。实际上，长期以来教科研工作中就 理论和实践价值牢牢吸引子课题成员追随跟进。第二，课题存在许多“非常态”的现象，如教师培训忽视实效，缺乏跟进； 组织管理严谨而不死板规范而不教条，学术氛围浓厚，研讨平教研员说教多，示范少，指导多，引领少；少数骨干教师闭门 台宽阔。有一批科研骨干和管理精英活跃其中，这种团队有造车搞研究缺乏用科研方法解决实际问题。更少关注自我 一种“海纳百川”的包容也体现了科学研究独特的人文气息。发展的需求等。这些问题，都会牵制学校科研丁作的发展。所 四、多向“课程式推广法”以。我们要优化科研方式让科研在真实教学情境中常态进所谓多向推广课题成果，就是发散型推广，即向各地、各 行，形成学校教师走进科研、亲历科研、学会科研的新局面。 级、各类学校推广课题成果。在多向推广科研成果时我们一 在网络技术高度发达的今天。我们可以提供两种网络推 般倡导“课程式推广法”。该种方法最关键之处在于“课程式广课题经验的常用模式：其一是通过教育科研信息网站推 培训”、“常态化实施”两个环节。广。多元化的答案和不同于自己的见解背后往往隐藏着丰富课程化培训环节一般安排在课题推广的初期。第一步是的实践性知识，其间思想智慧的火花可以激发被推广学校教 将课题成果开发成专门的课程、教材和培训资料。这个过程 师个体创生的灵感。其二是通过教师博客来推广课题内容。 工作质量的高低决定了课题培训质量的高低，也决定了推广 与专业网站相比博客更加贴近教师的教学实际实践性更 工作质量的高低。建议课题学校积极争取专业人士的引领。 强大量丰富的教学案例和反思都可以借助博客方式广为传 提高所研发课程、教材和培训资料的质量。播灵