（教育技术学专业论文）电子双板环境下基于clicker的课堂评价研究——以物理课堂评价为例.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 信息时代的教学与传统教学相比，其教学方式、教学工具、教学环境甚至教 学理念发生了深刻的变化。电子双板和c l i c k c r 在课堂上的结合应用，能深化教学 互动，又因电子双板支持多种类型的教学资源，有利于教师在课堂上创设丰富的 教学情景，进而激发学习者的学习兴趣和学习动机，促进学习者对所学知识进行 意义建构。课堂评价是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学必不可少的一个环 节。本文选择课堂评价作为电子双板和c l i c k e r 的结合应用点，怎样在电子双板环 境下设计c l i c k e r 课堂评价项目，以及在电子双板环境下怎样实施c l i c k e r 课堂评 价活动，分析课堂评价项目以及学习者认知能力是本文研究的重点。 本文通过关于电子双板和c 1 i c k e r 的文献以及实验研究，并通过发放调查问卷 的形式，分析得出电子双板和c l i c k e r 在课堂教学评价中的优势，提出在电子双板 环境下设计c l i c k e r 课堂评价项目的总体策略，根据电子双板可支持不同类型的教 学资源的特点，根据三种不同c l i c k e r 类型提出设计评价项目的策略。本文在设计 c l i c k e r 课堂评价项目的基础上提出实施和分析c l i c k e r 课堂评价活动的策略，进 而通过一个具体的物理课堂实验，详细叙述在电子双板环境下，c i i c k e r 物理课堂 评价项目的设计、评价活动的实施以及评价结果的分析，并通过调查和访谈的形 式，了解学习者和教师对在电子双板环境下进行c l i c k e r 物理课堂评价活动的态度 以及应用类的信息。 总之，在电子双板环境下使用c l i c k e r 进行课堂评价，加深了教师和学生间的 课堂互动，可以提高学习者的课堂参与程度、学习兴趣，进而提高学习效果。 关键词：电子双板：c l i c k e r ；物理课堂评价；认知目标 硕士学位论交 m a s t e r st h e s l s a b s t r a c t t e 孔h i n gi l lm ei n f o 珊a t i o na g e ，c o m p a r c dw i m 廿l e 订a d i t i o n a lt e a c h i n g ，h 弱 c h 锄g e di t sm e m o d s ，t o o l s ，v i r o n m e n t 锄dc v t e a c h i n gp h i l o s o p h yh 弱b e e l l m l d e 唱o n ep r o f o u n dc h a n g e s e l e 咖n i c 池l - b o a r d 锄dc l i c _ 。e ra r em em o s t r e p r e s 朗t a t i v e 劬i si n 廿1 ei n f 0 咖a t i 彻c l 缌s r o o m t h e i rc 0 m b i i l e d 印p l i c a t i o n 啪 d e e p e i lt l l et e a c h i n gi n t e l 佻t i b e c 舭o ft l l ee l e c 仃0 n i cb o a r dt 0 舳p p o r tm u l t i p l e t y p e so ft e a c h i n g 陀s o u r c e s t b a c h e 硌c r e a t eaw e a l t ho ft e a c h i n gs c e n a r i o si l l 廿l e c l 筋s r o o m ，锄dt h u st 0s t i m u l a t el e 锄e 璐i n t e r e s ta i l dm o t i v a t i o n ，e v e nt op r o m o t e l e 锄e 璐m e 觚i n gc o n s t l l l c t i o n c l a u s s l l o o ma s s e s s m e n tm a ti s 觚i m p o r t 觚l tp a r to f c l a s s r o o mt e a c h i n gi s 觚e s s c n t i a lp a r t0 fc l 硒s 啪m 掀l c l l i n g n i sp 印e rc h o c l 弱s r o o m 硒s e s s m tj o i n i n gt h ed u a le l e c 仃o n i cb o a r d 锄dt l l ec l i c k h o wt 0u s e 廿l e m m l j b o a r de l e c n o n i c 粕dc 1 i c k e rt oc a r 叮o u tc l 嬲s r o o ma s s e s s m e n ta c t i v i t i e s ，嬲、e n 鹤i f lm i st e a c h i n ge i l v i r 0 i l i i l e n th o wt 0d e s i g n 豁s e s s m e n tp 叫e c t ，锄a l y s i s 廿1 e e v a l u a t i o n ，弱、e n 觞h o wt 0 勰s e s sl e 锄e r s c o g n i t i v ea _ b i l i t i e sa 陀a l lt 1 1 ef 0 c u s e so f m i ss t u d y t h i sp 印e rb a s e d t h el i t 蹦m 鹏锄dc a s es t u d i e so fe l e c t r o n i cb o a r d s 锄d c l i c k e r 嬲、e l l 勰t l 圮a d v a 玎晚g e so fm ep a 砥o fe l e c 缸0 n i cb o 种d s 觚dc l i c k e ri i lt l 圮 c l 觞s r i m 嬲di s s u 锄c eo fn l eq u e s t i o i l n a i r e 锄a l y s i s1 1 e v e a l sn l a tm ed e s i 舯i i lm e e l e c t r o n i ce r i v i m n m e n tb a s e dc l i c k e r 啪e n l l 锄c ec l 嬲s r 0 0 m 嬲s 髓s m e n t t h i sp a p l e r p o i n _ t so v e r a u 哳纳e g y ，a n da c c o r d i n gt oe l e 酏f o n i cb o a r d c a ns u 科) o r td i 任e r e n t 咖e so f t e a c h i n gr e s o u r c e s ，p m p o s e ss 印獭t e l yb ym r e ed i 行e r e n t 帅e so fr e s o u r c 懿t h e c l i c k e re v a l u a t i o np r o j e c td e s i g n 蚰瞰e g y t h i sp a p e r ，b 弱e do nm ep i 0 p o s c ds 仃a t e g ) ， o f l ed e s i 朗o ft h ec l i c k e rc l 硒s 啪me v a l u a t i o n ，p o i 吣o u ti m p l e m t a t i o n 锄d a n “y s i so ft h ec l i c _ k e rc l a s s r 0 0 m 弱s e s s m e n ta c 矗v i t i e s 山mn l e nt l l r o u g has p e c i f i c i n s t a n c eo ft h ec l 嬲s r o o m ，m i sp a p e rd e c o ，p 锄a ne x a m p l ea b o u tc l i c k e rp h y s i c s c l 弱s r 0 1 0 me v a l u a t i o ni nm ee l e c t r o n i cd l j a l b o 孤de n v i r 0 姗e n t ，疳o mt l l ep r o j e c td e s i g n ， e v a l u a l i o n 觚a l y s i so ft h ei m p l e m e n t a t i o fa c t i v i t i e st 0e v a l u a t i n gn l er e s u l t s a “a s t i nt h e 硒咖o fs u r v e y s 锄di n 泐v i e w s ，t ou n d e r s t 锄dt h ea n i t u d eo ft l l ep h y s i c a l c l 硒s r o o me v a l 瑚t i o n t i v i t i e s ，卸dt 1 1 e p r o m i s ea p p l i c a t i o no fi n f b 咖a t i o na b o u t c l i c k e rb 猫e do ne l e c t r o n i cd u a l b o a r de n v i i o n m e n t 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s i ns h o r t ，me i e c 仃o n l cd u a l b o a r d 豇l m 姗即ta n dc l i c k e r c l 弱s r o o me v a l u a t i o n d e 印朗c l a s s r o o mi n t c i 鼍c t i o nb 咖e 饥t e h e 璐锄ds m d e n t s ，t l l e yc 锄a l i m 】p r 0 v e l e 锄e 心c l 弱s r o o mp a n i c i p a t i o n 锄di i l t e 陀s ti nl e a m i n g ，m u si m p r o v et l l el e a m i n g o u t c o m e s k e y w o r d s ：d u a l e l e c 仃d n i c b o a r d ；c l i c k e r ；p h y s i c a lc l 嬲啪o me v a l 嘁i o n ； c o 印i t i v e9 0 a l s 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 1 研究背景 第l 章绪论 ( 1 ) 教育信息化趋势 2 0 世纪9 0 年代以来，计算机、网络，多媒体、通信、人工智能等技术飞速 发展，这些技术渗透到人们生活的各个领域，教育领域也在经历技术所带来的方 方面面的革新。教学方式、教学手段、教学媒体、教学环境乃至学生的学习方式 等无一不在发生深刻的变革i lj 。美国在1 9 9 4 至2 0 0 0 年只是处于实现网络普及的 阶段，而在2 0 0 3 至2 0 0 5 年又呈现出无线联网的比重加大，加强了为教师和学生 提供电脑的力度，加强对信息资源的质量监督，【2 】加大教育信息化的投入。经济 全球化带来的挑战和不断变化的需求决定了人们需要怎样学习，在这个信息化时 代，教育呈现多元化。许多学生的校外生活充斥着各类型技术手段，它们可以提 供全天候移动网络接入使学生们能便利的获取信息资源，让他们自行创作多媒体 文档并广泛分享，让他们参与各种在线社会化网络和社区与各界各地的人们交流 思想、协作、以及学习新的事物。在校外，学生可以自由的按照自己的方法和节 奏来发展自己的兴趣爱好。这些技术手段提供了无限制的、跨界的、实时的学习 机会。华中师范大学的傅德荣教授是这样定义的：“教育信息化是将信息作为教育 系统的一个要素，在教育系统分析的基础上，将信息技术广泛地应用于教育的各 个方面，用以完善教育的信息环境、培养教师和学生的信息能力，促进学校在信 息环境下的教育和教学改革，加速实现教育现代化【3 p 。从这个的定义，可以看出， 教育信息化的目标，而是要促进教育和教学的全面变革。教育要实现信息化，这 是时代赋予教育的内涵。国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 l o 一2 0 2 0 ) 明确提出：创新人才培养模式、加快教育信息化进程和强化信息技术应用【4 】。 ( 2 ) 信息时代的教和学 随着信息技术的介入，教学不再只是依赖教材和教师的口耳相传，学生的学 习更多的是基于技术系统的自主学习。参与教学活动的人也随着信息时代的发展 分为数字移民和数字本土人【5 】。数字移民是指一些人在最初的学习过程中并没有 信息技术的参与，如传统的教育，主要是靠黑板+ 粉笔的课堂教学，这类人的学 习材料多是纸质的，而随着信息技术渗透到教育领域，他们也试着采用信息时代 的学习方式；数字本土人是指有一类人在学习过程中，始终有信息技术的参与， 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 他们对信息类的学习方式并不陌生而且对信息时代的教学很有兴趣。具体表现为： 他们习惯于阅读电子化的学习资料，通过多媒体网络与学校甚至全球范围的学习 伙伴或者专家讨论、协作，用多媒体计算机处理信息、制作多媒体电子作品。用 信息技术为自己的学习提供支持。而现在国内的课堂有一个有趣的现象：数字移 民往往承担教师的角色，数字本土人则承担学习者的角色，二者共同参与课堂的 过程中，会出现数字鸿沟，不利于教和学的共同发展。数字移民若要想更好的适 应数字本土人的学习需求，不仅需要具备一定的信息素养，也需要信息技术环境 的支撑。 ( 3 ) 信息技术支撑：电子双板和c l i c k e r 本文所提到的电子双板和c l i c k 钟皆为国家数字化学习工程技术研究中心自 主研发的服务教育的产品。电子双板顺应教育信息化的潮流【6 】，实现真正意义上 的互动式教学模式：教师内部自我互动，学生和学生之间的互动，教师和学生之 间的互动，教师和教学内容的互动；c l i c k c r 作为一种新的教育信息技术，提供 一个交互式的平台，学生在这个平台可以积极参与课堂并完成知识的建构【j 7 1 ，本 文所用到的c l i c k e r 分为三种：基于p p t 响应的p g p c l i c k e r 系统( 该系统可以在 电子双板环境下使用) 、电子双板本身自带的c l i c k e r 和电子白板。这两种信息技 术的结合应用到课堂教学领域，可以提高学习者的参与程度，学习者的学习兴趣 以及学习者的学习效果【8 j ，促使学习者更好的建构当前所学内容。同时，这两种 信息技术易于掌握，有利于拉近数字移民和数字原生代间存在的数字鸿沟，极大 的符合信息时代对教和学的内在要求。 1 2 研究问题、方法和意义 ( 1 ) 研究问题 本研究的研究问题界定为： 电子双板蕴含的教育理论以及其教学优势。 c l i c k e r 蕴含的教育理论以及其教学优势。 在电子双板环境下，怎样设计c l i c k 盯物理课堂评价项目。 在电子双板环境下，怎样实施c l i c k e r 物理课堂评价活动。 在电子双板环境下，以具体物理课堂评价活动为例，怎样设计、实施、 分析、评价物理课堂评价活动。 ( 2 ) 研究方法 文献分析法：仔细分析关于电子白板和学生应答系统的文献资料，找出所有 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 电子白板所共有的在某种教育理论支撑下的教育特性，同样，找出学生应答系统 所共有的教育特性，总结出若把二者结合起来，其教学特性是否有冲突，是否能 最大的发挥各自的公用，并找寻到了与研究相关的理论基础。 观察法：分别在武汉长青中学，华师一附中，西藏中学，华中师范大学等试 点观察，观察不同学科教师怎样利用电子双板或者c l i c k e r 开展实际的教学。 实验法：通过反复使用，了解电子双板和c l i c k e r 的功能特性，并将这二者用 于华中师范大学物理学院的本科生课堂中。 问卷调查法：本研究以华中师范大学物理学院师范生为调查对象，调查本研 究应用效果，并在此基础上分析该研究的应用前景。 ( 3 ) 研究意义 电子双板是将信息技术和课堂教学进行有效整合，而使用c l i c k e r 可以将全体 同学的信息实时反馈给教师，这样教师可以及时了解每个学生的学习状态，再根 据学生学习情况适时调整教学活动，实现师生的良好互动。而有效的教学需要必 要的课堂评价，有效的课堂评价对学生的学习兴趣，学习动机以及学习积极等方 面都有正面的影响；另外有效的课堂评价不仅可以促进学生认知能力和认知水平 的提高，同时还可以促进教师专业发展，从而提高教学质量。本文试图探讨在电 子双板的教学环境下，如何使用c l i c k e r 进行物理课堂评价。 1 3 研究现状 ( 1 ) 电子双板的研究现状 电子双板支持多种类型的课堂交互，支持多种媒体类型的教学，提高学习者 课堂参与率，支持多种教学模式。华中师范大学王伟( 2 0 1 1 ) 曾以基于电子双 屏双板的“主导主体 模式教学应用研究为题具体研究在电子双板的教学环境 下开展主导主体类的教学模式。2 0 1 1 年4 月，电子双板在武汉常青中学投入使用， 把中学的教育融合到电子双板环境中，另外，在华师一附中，西藏中学等也建设 了电子双板教学资源环境。因电子双板可支持多种教学资源，教师可利用电子双 板创造丰富的教学情境，有效促进课堂交互。而在国外，交互式电子白板已经得 到广泛的推广。其中英国早在2 0 0 4 年就支持交互式电子白板走进课堂教学，为了 支持教师使用白板专门建立了国家白板网，从资源和技术层面给予帮助。 ( 2 ) c l i c k e r 课堂评价的研究现状 国内方面：北京交通大学的蔡天芳老师首次将c l i c k e r 应用于物理课堂的教 学，并把研究结果与国外关于c l i c k e r 的研究结果进行对比分析。从2 0 l o 年起， 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 随着华中师范大学工程中心的电子双板的推广应用，因电子双板的教学环境支持 c l i c k e r 的教学应用，武汉常青中学、西藏中学等均将c l i c k e r 系统投入教学使用， 因其良好的交互性，有效促进教学。h 舯j ul ，a 1 l a n f e l d m 锄，i 狮d b e a t t y 等美国学者研究用怎样用c r s 促进形成性评价。而国外课堂教学则侧重于研究运 用现代教育理论设计c l i c k 盯评价项目甚至设计c l i c k e r 题库。同时，大量的国外 文献也表明利用c l i c k e r 进行课堂评价，能够提高学习者的学习动机，改善学习效 果。 1 4 论文结构 本文的结构安排如下： 第l 章基于现阶段电子白板和c l i c l 泐在教育中的应用，以及相关文献研究， 介绍了本篇文章的研究背景，意义和国内外研究现状。 第2 章介绍了本文研究的理论基础和技术基础。阐述研究的教育教学理论以 及物理课堂评价的涵义，介绍电子双板和c l i c k e r 以及其教学特性以及在电子双板 环境下基于c l i c k e r 评价项目设计的方式。 第3 章详细叙述在电子双板环境下基于c l i c k e r 物理课堂评价项目的设计。介 绍在电子双板环境下设计c l i c k e r 评价项目的策略，由于电子双板环境支持多种类 型的评价项目，本章设计了在电子双板环境下不同资源类型的评价项目。 第4 章详细叙述在电子双板环境下实施c l i c k 髓物理课堂评价活动的策略，基 于双轨编码理论的活动策略，实施各种不同资源类型评价活动，由于电子双板环 境下实施c l i c k e r 评价活动能够即时反馈评价信息并且记录评价活动过程中的信 息，教师可以根据这些信息调整教学。 第5 章具体的实验探究。探究在基于电子双板的c l i c k e r 教学环境下开展物理 课堂评价。依据第3 章和第4 章的知识，设计评价项目，实施评价活动，分析评 价结果，具体分析电子双板环境下实施评价活动的效果以及学习者的认知能力、 评价项目的信度。本章节最后采用问卷形式和对教师进行调查访谈两个方面分析 学习者和教师在使用该环境开展课堂评价的态度。 第6 章对本文所涉及的工作进行了总结与展望。 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第2 章研究基础概述 本章节主要探究在电子双板环境下进行c l i c k 盯评价活动的理论基础，以及电 子双板和c l i c k e r 给教学带来的优势。在电子双板环境下进行c l i c k e r 课堂评价有 利于学习者对知识进行有意义的建构，同时评价项目的设计是在遵循最近发展区 的理论大背景下展开的，评价活动的目的是准确掌握学习者的认知能力水平，本 章节详细介绍布鲁姆对认知能力水平的划分，这些知识对后续章节起到基础性的 作用。 2 1 教育心理学理论基础 2 1 1 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：学习者通过主动建构习得某种能力或知识。这是其 与行为主义学习的本质区别【9 1 。行为主义认为学习是在刺激联结中完成的，即给 学生一定的刺激，学习者就会学到相关的知识，但是行为主义的弊端在于忽视学 习者在学习过程中的主动性。认知主义学习理论和人本主义学习理论将心智引入 学习理论的研究范畴，打破了行为主义不谈心智的瓶颈。而建构主义学习理论是 在认知主义学习理论和人本主义学习理论的基础上提出的。 建构主义学习理论的核心观点是，“人对知识的获取不是被动的接受，而是由 认知主体建构的【9 】。建构主义强调学习是有效的，有意义的学习。建构主义关 于学习的主要观点，可以从建构主义的知识观、学习观和师生观等几个方面来加 以认识【l 们。以下内容是探讨基于电子双板的c l i c k e r 课堂评价的教学环境中所体 现的知识观、学习观和师生观。 ( 1 ) 建构主义知识观 建构主义强调，知识不可以被准确的表达，它只是学习者脑中对客观世界的 一种印象和解释，随着学习者的继续学习，学习者脑中原有的这种知识会被后来 习得的知识所更新i l 。学习者参与学习活动中，尽管每个学习者都学习相同的学 习资源，但却建构不一样的知识含义，学习者在建构自己的知识时，结合自己的 经验背景，学习倾向，甚至是成长环境选择性的注意学习材料，从而建构自己独 特的知识。而在基于电子双板的c l i c k e r 的课堂评价的教学环境中，每个学习者使 用c l i c k e r 选择自己比较倾向的答案，也就意味尊重每个学习者对知识的不同建 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 构，从这个角度上讲，该环境可以实现学习者知识建构的多元性。 ( 2 ) 建构主义学习观 建构主义学习观认为学习者在学习活动中是主动选择学习资源进行知识的意 义建构，而不是被动的接受学习类的信息。学习者通过与学习环境的要素进行有 意义的互动，而有效的教学在于创设有意义的学习情境，激发学习者的学习兴趣 和学习的内驱力，促使学习者对当前所学知识进行有意义的建构。而基于电子双 板的c l i c k 盯教学环境便于教师创设各种有意义的学习情境，学习资源相互关联， 从而促使学习者对知识的有效建构。 ( 3 ) 建构主义师生观 建构主义强调学生在习得新知识前，脑中对当前所学知识有一定的印象【1 2 1 。 学习者在学习某个知识之前，有相应的背景知识或者经验。建构主义反对教师的 观点是权威的，不容怀疑的，提倡教师和学习者应该在一种平等的教学环境中开 展教学活动，充分尊重学习者的主体地位，强调学习者的学习是在教师和学生的 协作过程中完成的，而不是教师灌输给学习者的。在基于电子双板的c l i c l 【盯教学 环境中，学习者可以使用c l i c k e r 将自己对某个知识的理解反馈给教师，充分体现 学习者学习的主动性，而教师根据学习者的反馈信息判断学习者下一步学习所需 的学习资源，或者是创设相应的学习情境，帮助学习者更好的建构知识的意义。 2 1 2 维果斯基的最近发展区 “最近发展区 是前苏联心理学家维果茨基为揭示教育对儿童的发展起主导 和促进作用的规律而提出的【1 2 】。他认为儿童的认知水平可分为两种：现有认知水 平和潜在的发展水平，前者“由已经完成的发展程度的结果而形成，表现为儿童 能够独立解决智力任务 ；后者“说明那些尚处于形成状态、刚刚在成熟的过程正 在进行，通过教学可以获得的能力，表现为：儿童还不能独立地解决任务，但在 成人的帮助下、集体活动中、通过模仿，却能够解决这些任务i l3 j 一。最近发展区 可以用图2 1 表示： 图2 1 最近发展区的模型 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 教学应该成为促进儿童心理机能发展的决定性动力【1 4 l 。 有效的学习在于能 够基于学习者现有的学习水平，激发学习者构建尚未完整的能力水平。 从最近发展区理论可以得出：若教师的教学超出学生的“最近发展区 ，学习 者会因为困难无法解决而产生挫败感；低于学生的“最近发展区 ，学习者又容易 因为没有挑战性而丧失学习的乐趣。适当的学习难度能激发学习者的学习积极性， 促进其对知识进行意义建构【l5 1 。而学习难度太大或没有学习难度，学习者会产生 强烈的挫败感，不利于提高学习者的认知水平。 同时，基于最近发展区理论的教学首先要明确学习者已有的认知水平，然后 基于学习者已有的认知水平和知识间的逻辑联系找到学习者可能发展的认知水 平，并找到二者的差距，在这个差距也就是最近发展区的基础上实施针对性的教 学。有效的课堂评价有利于教师找到学习者的已有认知水平以及最近发展区f 1 6 】。 2 1 3 布鲁姆的认知目标 认知目标是课堂评价的要素之一，为使认知目标更加合理，本文选用布鲁姆 的认知目标。按照布鲁姆对认知领域目标的分来，认知能力可分为6 个层次：知 道，领会，应用，分析，综合，评价，具体如下表【1 7 】所示： 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表2 1 认知能力层次 类别主类亚类 1 对专门或孤立信息的识记：对专门术语的识记 对具体事实的识记( 如日期、事件、人物、地点、资料来源， 等等1 知识 2 对处理专门信息的方法和手段的识记：常规方法 第一类 h o w l e d g e 的识记倾向和序列的识记分类和类别的识记评判 标准的识记方法论的知识 3 对特定领域普遍和抽象知识的识记：一般原理和 概念的识记理论和结构的识记 领会 1 翻译 第二类2 解说 洲p l d l e r 塔i o n 3 推断 应用无亚类 第三类 印p l i c a t i 分析 1 要素的分析 第四类2 关系的分析 a n a l y s i s 3 组织原理的分析 综合 1 独特交际方式的产生 第五类2 计划或操作方案的提出 s ) 恤s i s 3 抽象关系的衍生 评价1 从内部事实来进行评价 第六类 e v a l u 撕o n 2 从外部标准来作出评价 1 知道( 知识) ( k n o w l e d g e ) 知道是认知目标中的最低层次，指学习者能够回忆已经习得的知识材料，如： 具体的事实，方法，过程等。 2 领会( c o m p r e h e n s i o n ) 理解是指学习者在头脑中已经形成关于某个知识的含义，并能够用自己的语 言转换，解释或者推断已经习得的知识。 3 应用( a p p l i c a t i o n ) 应用是指学习者能够将习得的概念、规则、原理正确的运用到具体问题中。 应用能力是对知道和领会能力的提升。 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 4 分析( 锄a l y s i s ) 分析是指在复杂的认知情境中，学习者能够把复杂问题分解，进而能用习得 的概念、规则、原来分步解决问题。 5 综合( s y i 油e s i s ) 综合能力是以分析能力为基础，是指学习者能够将已经习得的知识或者概念， 规则，原理等组合成新知识。综合能力强调创新。 6 评价( e v a l u 撕0 n ) 评价是认知目标中的最高层次，它要求学习者能够超越原先学习的内容，对 问题、情境或者事实的本质有深刻的理解，并能作出价值判断。 课堂教学是围绕着若干学习目标而展开，教师通过评价判定学习者是否完成 学习目标以及学习者的能力水平已经到了哪个层次的学习目标，这样教师可根据 最近发展区理论，实施有效教学。 2 2 电子双板 2 2 1 电子双板的简介 电子双板( d u a le l e c 仃0 n i cb o a r d ) 包括硬件和软件两部分。p c 机，电子感应 白板，感应笔组成其硬件；在硬件的基础上，安装电子双板的操作软件。华中师 范大学国家数字化学习工程技术研究中心将电子双板的软件分为两部分：课件制 作平台：如图2 2 ，以及课件展示平台：如图2 3 。 p _ f | ”：= i = ，q # t ：* - - 图蠢圈曩露霪重銎酉固”：一壹圆一二叠翻电i 自酉要童毛苎弓q 一一 _ 对n t 2 j 鸯四昌宅口尊毒藉 _ 图2 2 电子双板的制作平台图2 3 电子双板的展示平台 课件制作平台是供教师按照自己的理念进行教学设计时使用的工具也可以称 为备课工具；教师利用课件制作平台制作课件，在教学环境中则使用课件展示平 台进行授课活动。电子双板是硬件系统和软件系统的总称。 西 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 2 2 电子双板的教学优势 电子双板是信息技术深入课堂的重大表现。它从教学环境，教学手段，教学 方式等方面给传统教学如黑板+ 粉笔的教学带来巨大冲击。具体而言，电子双板 的教学特性可以归结为以下几个方面： ( 1 ) 促进有效的课堂交互 电子双板的教学环境相对传统教学环境并没有从实质上改变课堂交互，它的 优势在于使得课堂交互变得更有意义，提高教学效率。从交互对象出发，可分为 教师和白板间的交互：教师通过白板传播教学知识，同时可用电子笔有针对性 的对教学资源作出批注，加深学生对知识的理解，此时交互白板成为传播知识的 信道。教师和学生间的交互：学生接收新知识后会表现出一定的行为，教师会 及时捕捉这些行为变化，及时调整教学。学生和学生间的交互：学生间交流对 某个知识的看法，从而促进其隐性知识显性化，协同完成对某个知识的建构。 教师自我交互：教师在教学活动开战前，并不能准确预测教学过程，教师需要根 据学生的反馈信息，以及自己的教学灵感及时调整教学过程，促进有效教学。 学生自我交互：学生接受新知识后，需要借助原有知识结构对新知识进行同化或 者顺应，而学生同化或者顺应过程就是学生自我交互。 ( 2 ) 灵活选择教学方法 教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序1 1 7 1 ，教学方法是与知 识点相连结。教师在一节课中，需要传授不同的知识点，由于教学时间和教学条 件的限制，传统的教学环境并不允许教师在一节课中实施多种教学方法，直接导 致传统课堂教学以讲授教学方法为主，这种方法的缺陷：首先，学生的创新性和 自主探究性严重受挫；其次，讲授型教学方法中，学生靠联想，想象来完成对知 识的建构，而这本身就是不科学的。根据美国哈佛商学院有关研究人员的分析资 料表明，人的大脑每天通过五种感官接受外部信息的比例分别为：味觉l ，触 觉1 5 ，嗅觉3 5 ，听觉l l ，以及视觉8 3 。交互白板教学环境支持w i n d o w s 办公软件，f l 础动画，视频文件，网络资源，极大的丰富了课堂教学资源，教师 可以根据某个知识点的特征，进行有效的知识表征，同时，交互白板支持教师和 学生板书，方便交流和表达知识。教师在交互白板教学环境支撑下根据教学目标， 学习者特点，教学任务自由选择教学方法。 ( 3 ) 规范教学活动 皮亚杰认为，个体的发展实际上就是练习，经验，对环境的作用等意义上的 大量活动的产物。教学最终目的是促进学生的发展，教学是由一系列活动组成的， l o 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 而在课堂教学中，每节课同样是由一系列活动组成，如：学习新知识前的活动也 称为课堂引入活动，新知识讲解活动以及知识反馈总结活动等。在传统的学习环 境下，由于教学条件和教学时间的限制，教师将这些活动融为一体，关注的是教 学目标是否实现，而忽略每项活动目标。在交互白板的教学环境下，教师可以明 确每项子活动的目标以及活动内容，确保教学质量。 2 3c c k e r 2 3 1c h c k e r 的简介 本文所指的c l i c k e r 有三种：第一种是电子双板自带的c l i c k e r ，由电子双板 的制作平台制作评价项目，学习者利用c l i c k e r 进行应答，然后提交到教师端；第 二种是电子双板上自带的电子白板的资源，这也可以称为一种c l i 妇，教师利用 电子白板设计评价项目而后发送到学生端，学生完成评价后发送到教师端；第三 种是华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心自主研发的p g p c l i c k e f 学 生应答系统。该c l i c k e r 基于传统多媒体教室的幻灯片播放设备，配合相关的硬件 装置，是一种基于p p t 的c l i c k e r 课堂教学。此c l i c k e r 由硬件和软件两部分组成。 硬件部分可分为：传送器( c l i c k e r ) 如图2 5 所示，信息接收器，以及电子双板 如图2 6 所示，其中，传送器是学习者用来发送反馈信息，接收器是系统用来接 收学习者的反馈答案i l 引，而电子双板用来呈现学习内容。 图2 6 电子双板教学环境 c l i c k e r 的软件部分主要用于，呈现评价项目，给评价活动计时，统计并显示 学习者的反馈信息，以及生成评价记录文件，该记录文件可以帮助教师分析学习 者的认知能力和反思评价项目。 2 3 2c h c k e r 的教学优势 建构主义强调学习者要作为学习主体参与到课堂中，重视有效的课堂互动。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 在传统的课堂教学中，学生能否举手回答问题在很大程度上体现学习者是否参与 课堂，然而这种判断方式并不科学。学习者的学习风格可分为内向型和外向型， 内向型的学习者习惯自己思考，不表现自己；而外向型性格则相反，这类学习者 用于表达自己的观点，积极举手回答课堂问题。c l i c l 澍的教学特性主要表现在以 下几个方面： ( 1 ) 提高课堂效率和课堂参与率 在传统的课堂教学中，教师通常采用提问的方式来了解学习者的学习状态。 为了解班级整体水平，教师需要多提问几个同学给出自己的答案。在这个过程中， 有很多弊端：一是教师需要给课堂评价环节安排合适的时间，而时间的长短并不 能够在事先确定下来；二是前面学习者的回答会对后面学习者的答案产生影响。 然而若学习者采用c l i c k e r 提交问题的答案，所有的学习者在规定的时间完成评 价，并提交自己的答案。关于c 1 i c k e r 的这个教学特性，笔者共发放9 2 份调查问 卷，有7 2 份调查问卷是有效调查问卷，以下是调查问卷的问题以及结果： 问题1 ：课堂上教师点名提问其他同学回答问题，你会( ) a 积极思考b 偶尔有所思考 结果如图2 7 所示： 图2 7 学习者参与课堂提问情况 问题2 ：课堂上教师采用c l i c k e r 提问，你会( ) a 积极思考，并给出答案b 随意给出答案 结果如图2 8 显示： 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s l + o 9 l 0 8 o 6 麴 联 日 _-h_ b o 4 豳 0 2 o 0 1 4 ” 学习者参与c l i c k 课堂提问情况 日a0 9 8 6 bo 0 1 4 图2 8 学习者参与c i i c k 课堂提问情况 ( 2 ) 教师可跟据学习者的学习情况，实时调整教学 课堂评价的目的之一是帮助教师了解学习者对当前知识的掌握情况，从而调 整教学设计。在传统教学中，教师是通过观察学习者的表情或者课堂提问来完成 这一过程，然而这种定性的判断并不能给教师提供准确的消息。通过c 1 i c k e r 实施 课堂评价，所有的学习者将自己的答案提交给教师，教师在教师端通过统计工具 立即得出学习者的答题情况，从而实时调整教学。 2 4 电子双板环境下的c n c k e r 物理课堂评价 2 4 1 课堂评价的涵义 物理课堂评价是指在物理课堂上，学生完成评价项目，教师搜集学习者学习 情况的信息后，进而引起师生交流的过程，从而促进学习者对该知识进行意义建 构。s a d l e “1 9 8 9 ) 提供的一个分析框架清晰的表达了课堂评价和课程及教学的关 系。s a d l e r ：认为要充分发挥课堂评价的形成性功能，必须考虑三个要素：1 、清晰 的学习目标；2 、关于学生现有水平的信息；3 、采取行动来消除学生现有水平和目 标之间的差距【1 9 1 。课堂评价的目的是促进学习者的学习，只有为教师提供学习者 学习状态的准确的信息，该信息可以为教师继续教学提供依据；同时又能提高学 习者继续学习的学习兴趣才可以称为有意义的课堂评价。 2 4 2c c k e r 课堂评价的方式 ( 1 ) 客观类的评价项目 在电子双板环境下，客观类的评价项目有两种方式：一种是用电子双板制作 平台制作客观评价项目；另外一种是用c l i c k 盯系统制作评价项目。这两种方式的 运用在后面的章节均有详述。 ( 2 ) 主观类的评价项目 跟传统的c l i c k e r 评价相比，电子双板环境可以采用电子白板功能设计白板资 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 源类型的评价项目，通过白板上的功能按钮s e n d 发送到学生端，学生完成评价项 目后，发送到教师端。这种方式的应用在第三章节有详述。 2 4 3c 吐c k e r 课堂评价的优势 2 0 1 0 年的美国教育技术计划中明确指出教育系统要充分利用技术的力量来 确定评价事项并把当前评价的数据信息作为基础，用来改善今后的学习【2 0 l 。 目前教师大多采用课堂提问作为课堂评价的方式来了解学习者的学习信息， 然而对于课堂上提出的每一个与知识点相关的问题，只有少部分学生回答。教师 仅仅通过被挑选出回答问题学习者来评价全体学生对该知识点的理解程度，显然 这种评价方式是片面的：另外教师若让多个学生回答同一个问题，回答完毕后， 教师若来总结这些学生反馈来的信息，很可能会丢失部分学生的信息或者很难将 学生的回答和学生本人对应起来。正如上文提到的电子双板和c l i c k e r 的教学特 性，二者的联合使用为解决这个问题带来契机。 电子双板和c l i d 澍可以作为课堂活动的评价工具，这种以技术为支撑的评价 工具相对传统的评价工具有以下几种优势： ( 1 ) 根据学生答题情况进行自动评价 根据维果斯基的“最近发展区理论 理论，学生在学习过程中，是从一个最 近发展区移到另外一个发展区，这样螺旋且连续前进。而若要在课堂上找学生的 最近发展区，需要对学生目前水平进行快速准确的判断，c l i c k e r 可以用较少测试 题准确评价学生的能力水平【2 l 】。从而根据为每个学生预测其下一步学习所需要的 学习经验。而学习者在参与课堂评价项目后，也想及时得到反馈，便于调整学习 者的思维，对知识进行更好的意义建构。对此，笔者共发放9 l 份调查问卷，有 7 2 份调查问卷是有效调查问卷，以下是调查问卷的问题以及结果： 问题：课堂上回答问题后，你希望立即知道问题的正确答案吗? a 非常想b 无所谓c 不太想 调查结果如图2 9 所示： 图2 9 评价反馈的必要性 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 2 ) 迅速得出班级整体学习水平 为了判定班级对某种知识或者技能的掌握水平，学生要参加多次随堂测验， 每次测验都要进行试卷印刷，试卷批改，试卷分析，教师将从这些试卷得出哪些 知识点需要重新讲解，哪一部分学生需要重新学习哪些知识点等一系列的复杂工 作，而利用c r s 评价后，可以立即得出班级整体的学习水平，而将这些信息整合 起来可以用来评价班级教学质量。 ( 3 ) 所得的数据可用来推动学习者发展 当学习者习得某种知识或者能力时，教师根据已经制定好的评价标准，选择 合适的评价项目来对学习者进行测试，进而利用评价数据来不断提高他们的学习 成绩和学习效率。同时可以将这些评价数据提供给不同的对象，进而创造一个互 反馈系统。例如，评价数据应提供给学生，使他们可以发挥学习的自主性；而教 师们可以利用评价数据使他们教学工作更有针对性，另外，对于教师队伍来说， 评价的数据可以评定出哪些教师拥有最成功的教学能力或者特殊类型的学生，进 而所有的团队成员可以学习他们的实践，便于教师间的交流。 1 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第3 章c u c k e r 课堂评价项目的设计 电子双板环境下进行c l i c k e r 物理课堂评价活动，可以充分发挥电子双板和 c l i c k e r 的教学特性。然而，评价活动能否取得良好效果的关键在于能否根据电 子双板和c l i c k 盯的特点设计出好的评价项目。通过阅读相关文献，本章节在继承 设计传统c l i c k e