2013-2014学年小学一年级下册语文全册教学设计 第二单元教案

课题 识字二 课时 1 课时 班级 1(2) 编写者 陈美娇 一、教材内容分析 识字 2将识字写字教学与爱长辈、爱家庭的教育融为一体，并赋予爱的教育以新的内涵。新课伊始，我从激发学生的朗读兴趣入手，采用多种形式朗读，营造宽松、和谐、愉悦的课堂氛围。紧接着，进行识字教学。然后，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在大致理解课文内容上。让学生自读自悟，说说从这篇韵文里读懂了些什么，再让他们提出不懂的地方，师生共同解决。在质疑的过程中，我发现学生的提问很有针对性，而叶健斌小朋友的一个建议更是具 有创新意义。 二、 教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1、认识“懂”、“貌”等 14 个生字，会写“洗”、“认”等 6 个字。 2、正确、流利、有节奏地朗读儿歌，懂得儿歌中的良好品质。 3、产生尊长辈、爱劳动、爱家庭的意识，努力成为一个人人夸的好孩子。 三、学习者特征分析 一年级的学生，由于前面已学过了拼音，他们基本上能流利地把课文读出来。 因此以读为切入点，由读理解教学难点成为本课的设计思路。 四、教学策略选择与设计 朗读感悟 五、教学环境及资源准备 识字卡片 六、教学过程 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 1 课时 一、照片导入，唤醒情感 1、这节课，老师给大家带来了一张照片。你们一看就知道这是一张“全家福”，有慈祥的爷爷奶奶，亲 爱的爸爸妈妈，还有可爱的孩子们。你看了之后，有什么感受，想说什么吗 ? (学生简单谈感受 ) 2、教师引读导语：是呀 !我们都有温暖的家。我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每 个人。 3、你们是怎样爱自己的家的呢 ?(指名读导语：我们爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人。 ) 二、初读儿歌，合作识字、写字 1、用自己喜欢的方式读儿歌， 遇到生字，多读几遍。 X |k |B| 1 . c |O |m 2、分小组合作学习生字。 A、互相当小老师提醒字音。 B、看看谁的方法好，能帮助大家记住字形。 3、小组汇报学习成果。 (推选代表汇报 ) 4、以小组形式进行“识字比赛”。 5、进行“组词比赛”。出示“父”、“错”、“事”、“改”、“懂”自由选择，进行扩词训练。 6、相机指导写字“认真”。 A、看见大家合作学习中的表现，老师立刻想到两个字，知道是什么吗 ?板书：认真 B、你们喜 欢老师送给大家的这两个字吗 ?那你们会怎么来写这两个字呢 ? C、那你们就认真地写这两个字吧 !（学生练习写） 7、出示其他四个要写的字，老师进行范写，学生练写。 三、读懂儿歌，懂得道理 1、分小组轮读儿歌。 2、合作学习，小组交流：读了儿歌，你知道了什么 ? 3、全班交流，教师相机指导朗读。 4、师生轮读儿歌；男生读，女生听；女生读，男生听。 四、实践活动 把儿歌背给小伙伴听，背给爸爸妈妈听，做一件你最想为他们做的事。 1、学生借助拼音自读课文。 2、学习生字，认读字音、（出示带拼音的生字）学生自读，指名读，打乱顺序读。 去掉拼音再读。 、出示带生字的词语，请小老师领读。 3、给生字找朋友，说句子。 4、你用什么好办法记住这些字宝宝的？ 5、巩固生字。游戏“摘果子”， 学生 再读课文，把句子读通顺，把自己认为难读的地方多读几遍。 语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的基础。 板书设计： 七、教学反思 课题 5、看电视 课时 2 课时 班级 1(2) 编写 者 陈美娇 一、教材内容分析 足球迷爸爸明明爱看球赛，却关掉球赛换成奶奶爱看的京剧，这是爸爸的孝道；奶奶放弃自己喜欢看的京剧，换成了足球频道，和我们一起拍手欢笑，这是老人的慈爱；看见妈妈的疲劳，我们都提议关掉球赛，让妈妈听音乐看舞蹈，这既有奶奶的慈祥，又有爸爸的关切，当然，也有“我”从父母那儿学来的孝道。 这首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开 头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应；整首诗也都在写我家看电视的奇妙 放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙地抛给读者一个问题，引起读者思考 每个人的心里都装着一样什么东西？ 二、 教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1.认识“全、奇”等 14 个生字，会写“爸、全”等 6 个字。 2.有感情地朗读课文，体会人与人之间的亲情。 3.初步感知诗歌的韵律美、情感美，喜爱读诗歌。 三、学习者特征分析 一年级的学生，由于前面已学过了拼音，他们基本上能流利地把课 文读出来。 因此以读为切入点，由读理解教学难点成为本课的设计思路。 四、教学策略选择与设计 朗读法 五、教学环境及资源准备 生字卡片、生字卡片 六、教学过程 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 第一课时 一、猜谜揭题（谜语导入） 1、猜谜语 小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。 (打一家用电器 )板书：电视 2、交流课前调查情况。 说说你最喜欢看什么电视节目 ?你知道爸爸妈妈喜欢看什么电视节目吗 ? 二、初读感知 1、标自然段序号 ，遇到不认识的字和不理解的地方作个记号。 2、小组内互相请教，解决疑难。 3、全班交流。说说自己学会什么，谁教会了自己什么，小组内有什么问题不能解决。 三、自主识字 1、借助拼音自由读。 2、自愿试读，纠正字音。 3、识记生字交流：说说自己的识记方法。 4、检查识字情况：变序开火车读。 四、再读课文 1、自由练读。 学生选择自己喜欢的方式自由读课文。 学生练写 课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。 2、个别读，评议。 (重点评议字音 ) 五、写字指导 1、学生读“我会写”的字后，谈识字方法及自己的发现。 2、 老师范写“家”字，学生观察。 3、学生练写“家”，老师巡视，及时指导学生写错的地方。 4、学生练习写其它字，评议，再练写，鼓励学生一次比一次有进步。 第二课时 一、复习导入 1、抽读生字词卡片，给“家、全”扩词。 2、摘果子，看看谁摘的果子多。 二、朗读感悟 1、指导学生看图，学习第 1 自然段。 （ 1）看图说说这是谁的家 ?他家都有哪些人 ?他们在做什么 ? （ 2）指名朗读。 （ 3） 板书：奇妙？ 奇妙在哪儿呢？ 对课文的感悟，围绕“奇妙”一词展开。 2、读 第二节，想想奇妙在哪里。 身为足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧。 3、读第三节，想想奇妙在哪里。 (奶奶放弃了自己喜欢的京剧，换成了足球频道；奶奶不看电视却看我们，和我们一起拍手欢笑。 ) 学生朗读，指导读出老人对儿女子孙的浓浓爱意。（范读 练习读） 新 课 标 第 一网 4、读第四节，想想奇妙在哪里。 (我们不再看球赛，而是听音乐，看舞蹈 ) 5、读第五节，想想每 个人心里都装着什么东西。 (互敬互爱，为了他人的快乐，放弃自己喜欢的东西 ) 6、全班齐读第二节至第五节。 三、小组讨论，用“因为所以”造句。然后全班进行交流。 1、联系课文：因为爸爸爱奶奶，想让奶奶，所以。 因为奶奶爱我们，想让我们，所以。 2、联系自己家的情况，用“因为所以”造句。 四、实践活动把课文朗读给爸爸妈妈听，让家里人谈谈他们的感受。 小组讨论 语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的基础。 板书设计： 七、教学反思 一、阅读教学的个性化 语文课程标准明确指出： “阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”这就明确地告诉我们，学生 是阅读主体，阅读教学应在教师指导下的、学生自主的阅读实践。针对一年级学生阅读能力不够强的特点，我安排的教学思路是：初读感悟 深入体悟 获得教育 课文拓展。在学生读懂课文的基础上，再以情激趣，升华主题，引导学生关爱父母，体贴长辈的行为。 二、以读为本，把握语文课堂的主题活动 我们认为， “读 ”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让 “学生进行各种各样式的读 ”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。 如：揭示 课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行 “读 ”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解；学习完课文后，补充一定的阅读材料等。 这些多角度多形式的 “读 ”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。 课题 6、胖乎乎的小手 课时 2 课时 班级 1(2) 编写者 陈美娇 一、教材内容分析 爸妈的双手能工作，姥姥的双手会做饭，兰兰也有一双 手，能画画，能写字，能给爸爸拿拖鞋，能给妈妈洗手绢，能给姥姥挠痒痒，肯定还能做别的许许多多的尊敬长辈、体贴父母的事情。这就是全家人喜欢兰兰那双胖乎乎的小手的原因。课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的美好品德。整篇课文充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。 本课教学的重点是认字和朗读课文。要让学生自读、自悟，懂得文中蕴含的道理。 二、 教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1、认识“胖”等 13 个生字，会写“看”等 6 个生 字。 2、正确、流利地朗读课文，积累语言，感受阅读的乐趣。 3、激发学生帮助长辈的愿望和行为。 三、学习者特征分析 一年级的学生，由于前面已学过了拼音，他们基本上能流利地把课文读出来。 因此以读为切入点，由读理解教学难点成为本课的设计思路。 四、教学策略选择与设计 朗读法、创设情境 小组合作 五、教学环境及资源准备 识字卡片 课文录音 六、教学过程 w W w .x K b 1.c o M 教学过程 教 师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 第一课时 一、谜语激趣，引入课文 1、谜语激趣。 小朋友，你们喜欢猜谜语吗 ?我出一则谜语考考你们。“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写出算还会画，天天干活不说话。” (手 ) 2、引入课文。 人的手多么灵巧啊 !今天，我们要认识 双胖乎乎的小手。 板书课题：胖乎乎的小手 齐读课题。 这双小手帮谁做过什么事呢 ?我们来读课文吧。 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，借助拼音读课文，用熟悉的符号标出难读的生字词，多读几遍。 A、学生提出难读的生字词，其他学生帮忙。 B、做“小小播音员”带读带拼音的生字。 C、游戏帮助记忆。 (以开火车的形式认读去掉音节的生字 ) 2、再读课文，把课文读通顺、读流利。 过渡：小朋友，别忘了每次我们认识新朋友后的任务：把生字宝宝送回家。 A、检查读长句子。 出示四个句子。 全家人都喜欢兰兰画的这张画。 这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀 1 这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊 ! 这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊 1 指读句子，引导学生先说优点，再评不足。 读了这四句话，你发现了什么 ? 完成 P26“说说做做”。 过渡：兰兰的小手真能干，你们的小手也很能干，一定也为大家做过许多事。 出示“说说做做”的题目，学生自由发言。 3、再读课文，边读边想像文中人物说话时的动作、神情。 三、自主识字，指导写字 1、自主识字 过渡：小朋友，你们通过读课文，认识了许多生字朋友。下面，我们来进一步了解他们，好吗 ? A、学习小组讨论：用什么方法记忆每个生字 ? B、交流讨论结果。 (引导学生总结识字方 法，如：加一加、减一减、换一换 )2、 2、写字指导。 A、“放大镜”。 同桌比较“着”、“看”的异同。 全班交流。 观察“着”、“看”在田字格中的位置。 B、师范写。 (引导学生看“着”、“看”中撇的书学生提出难读的生字词，其他学生帮忙 再读课文，把课文读通顺、读流利。 自主识字 兴趣是最好的老师。学生有了兴趣就有了主动探究的基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是每个教师应始终致力去做的事情。在开课伊始，我让学生猜一则谜语。学生很喜欢猜谜语，兴趣一下被调动起来，争先恐后地举手发言，兴趣盎然地投入到课堂学习中来。既调动了学生的生活和情感的积累，又激发了他们的学习兴趣，从而使学生能积极、主动的去探索，去学习。 写 ) C、学生描红，练写。 第二课时 一、游戏导入 小黑板上出现一座高峰，以学习小组为单位认读不带音节的生字，如有同学读错了，小组其他同学帮忙读，读准一个生字，就向上攀登一步，读准全部生字，才能登上最高峰，成为胜利者。 感悟积累 过渡：你们真棒 !老师请小朋 友看一幅图，比比谁是细心的孩子。 1、指导看图。 图上画了什么 ?他们在干什么 ?(仔细观察他们的神情 ) 2、学习小组合作学习。选择自己喜欢的角色朗读课文，可以加上动作。 3、全班交流。 A、以学习小组为单位展示学习过程。 (分角色朗读课文 ) B、夸一夸，帮一帮：引导学生先评优点，再评不足。 引导学生想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。 交流：姥姥、爸爸、妈妈的话语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。 兰兰的话语气天真活泼，有礼貌。 学生表演读。 4、竞技场。 A、兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢 ? 在学习小组内交流自己的想法。 小组派代表汇报，其他小组可补充。 B、创作画我有一双小巧手，并写上想说的话。 (配上轻音乐 ) 二、看一看，记一记，写字指导 、 1、先看“画”、“笑”、“兴”、“会”在田字格中的位置，记一记。 2、老师范写：“画”和“笑”。 3、学生书空，描写、练写。 4、写得好的作品展示。 学习小组合作学习 小组合作学习 看一看，记一记，写字指导 以此为切入点，即贴近学生的生活实际，又与课文的内容联系密切，学生很感兴趣。 板书设计： 七、教学反思 本课教学的重点是认字和朗读课文。 ” 这是教学指导用书中明确表述的。其实，我也知道， “ 认字 ” 和 “ 朗读 ” 也就是我们这阶段语文学习的重点。但是，我却犯了一个低级的错误 毫不思考地将两者割裂开来。或许，在我的潜意识里，是将 “ 识字写字 ” 作为第一课时的教学重点，将 “ 朗读理解 ” 作为第二课时的教学重点。但是，事实上呢，我并没有把 “ 识字 ” 和 “ 朗读 ” 分别作为两个课时的 “ 重点 ” 来处理，而是让 “ 识字 ” 和 “ 朗读 ” 分别成为了两个课时的 “ 全部 ” ，走了一个 “ 极端化 ” 的行为。 我将课文的第一自然段 “ 全家人都喜欢兰兰画的这张画 ” 放在第一课时中教学，采用 “ 总分总 ” （并非徐校原话，只是我的个人理解）的方式展开教学，将 “ 全家人 ” 具体化为 “ 爸爸 ” 、 “ 妈妈 ” 等长辈，再通过分散说话 “ 爸爸喜欢兰兰画的这张画 ” 、 “ 妈妈喜欢兰兰画的这张画 ” 、 “ 姥姥喜欢兰兰画的这张画 ” 再次聚集为 “ 全家人都喜欢兰兰画的这张画 ” 。这样的处理使得该句子的教学变得更加丰满实在。 而第二课时就腾出时 间扎扎实实地指导学生朗读，通过读中感悟、边读边悟来理解全家人都喜欢兰兰画的这张画的原因。 课题 7、棉鞋里的阳光 课时 2 课时 班级 1(2) 编写者 陈美娇 一、教材内容分析 初读棉鞋里的阳光，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。教学前我布置了学生晒棉被、棉鞋试试穿穿，目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。本单元以尊 敬老人、孝敬老人为主题，而且前三课已经学完，为学好这一课做好了充分地思想准备。 二、 教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1认识“棉”、“照”等 13 个生字。会写“妈”、“奶”等 6 个字。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。 三、学习者特征分析 一年级的学生，由于前面已学过了拼音，他们基本上能流利地把课文读出来。 因此以读为切入点，由读理解教学难点成为本课的设计思路。 四、教学策略选择与设计 小合作探究 五、教学环境及资源准备 生字卡片、 课文插图。用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句。 六、教学过程 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 第一课时 （一）看图说话，导入新课。 1你们喜欢看图讲故事吗？仔细看土，根据图中的内容想一想，说一说。 2出示课文插图。 3学生看图，自由练说后，指名说故事。 4我们能不能给这个故事取个名字？ 5板书课题，随机认读课题中的生字。 （二）初读课文，感知内容 1.学生借助拼音自由读课文，边读边画出难读的字词。 2.小组同学互读互听。 3.各小组挑选一名同学按自然段接读课文 。 4.其他同学边听边划：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？ （三）互相交流，认读生字。 1小组交流：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？ 新 课 标 第 一网 2各小组派代表指出读音要注意的字词。 3老师相应出示学生指出的字词。 4请小老师范读、领读，多种形式读。 5学生自读自纠，互读互纠。 学生看图，自由练说后，指名说故事 分角色练读 学生先找到自己感兴趣的段落来读，尊重了学生的自我需要，有利于展示个性，形成个性的体验。 充分挖掘学生已有的认知，调动学习的主动性、积极性。 6师生共做识字游戏。 （四）读顺课文，发现感知 1生字回到课文中能不能读好？课文中哪句话最难读？ 一边读课文一边找一找。 2读了课文，你们发现了什么或知道了什么？ 3根据学生回答，出示课文人物的语言。 4，朗读妈妈、奶奶、小峰的话。 5边读边想，说说：读了他们的话，你想说什么 （五）提出问题，自读自悟 1读了课文，自己想提出什么问题？自己问自己答。 2全班交流。 3读了课文，你们还能提出哪些问题，让同学回答？ （六）看图对文，情感升华 1出示课文插图，找一找与插图相应的段落。 图一男生看图，女生读文。 图二：女生看图，男生读文。 2想一想，小峰这样做，妈妈会说什么？奶奶会说什么？ 第二课时 （一）交流讨论，巩固识字。 1出示生字卡片，全班开火车多种形式认读。 2让学生挑选自己会认的字读给大家听。 3挑选会认的字说词语，所说是怎么知道这个词的。 4做听音找卡片游戏。 （二）有感情地朗读课文 1学生自由练读。 2小组练读，以给画面配音的形式分角色朗读、表演读。 3全班汇报读。 （三）认真观察，指导书写。 1今天我们要学习写好 6 个字，会读吗？ 2师范写这几个字，引导观察写这几个字时要注意什么。 3引导学生说说写这几个字时的发现。 4学生练写。 （四）课后作业：做一件体 贴长辈的事。 板书设计： 7、棉鞋里的阳光 妈妈 晒棉被 舒服 小凤 晒棉鞋 暖和 七、教学反思 棉鞋里的阳光是继胖乎乎的小手之 后的又一篇充满家庭温暖的短文。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着他的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体，他们的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。在指导学生正确、流利地朗读以后，我就围绕以下两个问题引导学生把课文读懂。 1、妈妈为什么要给奶奶晒棉被？ 2、小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？结合理解课文，指导朗读，再用 “因为 所以 ”仿照前一课的方法进行了说话训练。这时，有一个小朋友说： “啊，奶奶真幸福。 ”我马上接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能说说为什么吗？ ”大家一听，纷纷举起小手要求发言，有的说因为小峰和妈妈都那么关心奶奶，体贴奶奶；有的说小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；有的说我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的说我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺高兴 在说话训练的同时，不只不觉渗透了体贴长辈的思想教育。我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。 课题 8、月亮的心愿 课时 班级 1(2) 编写者 陈美娇 一、教材内容分析 月亮的心愿是小学语文一年级下册的一篇课文。本文以月亮的内心变化为线索，借助小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈，放弃郊游的事，赞扬了关心父母、体贴父母准备的美好品质。本文既有童趣，又极富人情味，寓教育于生动感人的故事之中。 二、 教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1认识“帘、女”等 14 个生字，会写“女、太”等 6 个字。 2有感情地朗读课文。 3有在父母生病或有困难时体贴、照顾父母的 愿望和举动 三、学习者特征分析 一年级的学生，由于前面已学过了拼音，他们基本上能流利地把课文读出来。 因此以读为切入点，由读理解教学难点成为本课的设计思路。 四、教学策略选择与设计 练习朗读、合作交流 五、教学环境及资源准备 挂图、生字卡片 六、教学过程 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 第一课时 （一）谈话揭题 板书：心愿。“心愿”是什么意思？ 将课题板书完整：亮的心愿。（生读课题）读了课题，你想知道什么？ （二）自读课文，认识生字 （三）朗读感悟 1.教师范 读课文，学生听后评价，激起读书兴趣。 2.学生读课文。 （ 1）个人自由读课文，自己评价。 （ 2）同位互相读课文，并互相评价。 （ 3）指名分段读，其他同学听后评价。 （ 4）教师总结 （四）细读讨论 1同桌合作读读课文，说说月亮的心愿是什么？ 2小组合作学习。读读议议：“月亮刚开始说得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气，可是后来月亮为什么又想让明天下雨？” 3读 1、 2 自然段，读后你知道了什么？ 4（出示图一）从图中能看出这些吗？说一说月亮笑什么呢？ 5（出示图二）看看月亮的表情与第一 幅图中有什么不一样呢？月亮愁什么呢？ 6下位找小伙伴分角色读一读课文的 3-7 自然段。指名读。读后你知道了什么？讨论：珍珍想不想去郊游？为什么？珍珍的心愿是什么？ （五）疑读课文 课结束前，教师布置学生读课文思考：读过课文， 你喜欢课文中的谁？为什么？ 第二课时 （一）讨论上节课布置的问题 （二）学生字 1.学生自学生字 （ 1）读课文找生字读。 （ 2）自读生字表中的生字。 （ 3）互读，互查。 2.教师检查读生字 （ 1）按序抽读生字：齐读、分组读、个人开火车读。 （ 2）按序将生字贴在黑板上 ，要求自读三遍，一遍比一遍快。读后开展计时读字比赛。 （ 3）打乱生字后指名读。 3.教师检查记生字 （ 1）你觉得哪些生字容易记？让学生看黑板上的生字找一找。在学生找出后，让学生说说是怎么记的？还可以回忆一下学过哪些偏旁的字。 （ 2）其它难记的字，可在教师的帮助、启发下进行识记。 （三）巩固生字 教师课前准备好课件或投影片：将结构相同的字分别放在一起，教学时依次出示给学生看，学生读后找出其中的秘密。读过生字，同座比赛组词，最后出示全部生字，让学生快速读，拍手读、比赛读。 学生读课文 小组合作学习 个人开火车读 个人开火车读。 生活处处皆语文，联系自己的生活来体会课文所表达的思想，情真意切，感受极近。 语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的基础。 朗读课文 低年级识 字教学是重中之重，必须扎实地做好，把基拙打牢 书写生字 板书设计： 8、月亮的心愿 郊游 有个好天气 照顾生病的妈妈 下雨 一个都不少 愉快旅游 七、教学反思 兴趣是最好的老师，根据低年级学生好奇、爱动、好表现的特点，教师要想方设法创设生活情境，让学生自觉、主动、全身心地投入到语文学习活动中去，在特定的语言情境中学习词语；让学生用心灵去拥抱语言，在思维和情感的震撼中领 会美好的情操。阅读是学生与文本的对话过程，朗读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在课堂中贯穿各种形式的朗读，让学生在理解、在读中感悟、在读中想象，从而培养学生自主获取知识的能力。 课题 语文园地二 课时 3 课时 班级 1(2) 编写者 陈美娇 一、教材内容分析 二、 教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1、引导学生发现汉字规律，自己小结识字的方法。 2、初步了解多义字。 3、积累词语。 4、熟读背诵鞋。 三、学习者特征分析 一年级的学生，由于前面已学过了 拼音，他们基本上能流利地把课文读出来。 因此以读为切入点，由读理解教学难点成为本课的设计思路。 四、教学策略选择与设计 小组合作 五、教学环境及资源准备 词语卡片 六、教学过程 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 第一课时 1、导入： 小朋友，咱们都有一个温馨和睦的家，平时在家里，你们会和爸爸妈妈