（思想政治教育专业论文）80后大学生个性化教育研究.pdf

武汉理工大学硕士学位论文 摘要 长期以来，我国的高等教育受传统教育的影响过深，封闭僵化的应试教育、 划一教育延用至今，高校管理忽视了对学生创造性的培养，严重阻碍了学生个 性的和谐发展，素质教育不能得到充分体现。随着社会文化的进步、科学技术 的发展，大学生的个性特征越来越受到社会的重视，个性化教育逐渐成为各种 教育想的核心内容和各国教育实践的基本追求。提出并实施个性化教育，是开 展素质教育的必然要求，是新时期培养创新型人才的必由之路。这不仅符合高 等教育改革的要求，而且有助于推动教育思想和教育观念的转变与更新，也有 助于推动教育教学改革的不断深化，有助于大学生的个性充分、自由、和谐的 发展，并能从更深的层面和更综合的角度体现德、智、体等全面发展的要求。 这是新形势下全面贯彻党的教育方针的重要举措。 虽然从2 0 0 8 年9 月开始，“8 0 后”在校大学生的比例逐年减少，2 0 0 9 年全国 高校更是成为了以“9 0 后”为主力军的大学生天地。但据有关调查表明，二者之 间的代际差异并不是十分明显，造成这种不明显的主要原因在于今天大学校园 里的9 0 后大学生基本上都是1 9 9 1 年9 月份之前出生的在他们身上9 0 后特征突 显得并不是非常明显，基本上和8 0 后大学生属于同一特性的人群，因此本文仍然 将以“8 0 后”为对象研究新时期的大学生个性化教育。 本文通过分析“8 0 后”大学生的时代特征，探讨了“8 0 后”大学生基于代际差 异与个体差异两方面的本质特征，并结合中国传统教育体制的弊端，提倡出了 建立新时期大学生教育的个性化理念。坚持教书与育人相结合，坚持主体教育 与自我教育相结合，坚持理论教育与实践相结合，坚持教育与管理相结合，坚 持继承传统与改革创新相结合，进而摸索出一条针对“8 0 后”大学生思想政治教 育方法的新思路，从多种角度探索新时期大学生思想政治教育个性化的实施方 案，更进一步落实“以人为本”的教育方针，使大学生思想政治教育更好地体现时 代性、把握规律性、富于创造性。同时，本文还将力图为全面推进“9 0 后”大学 生的素质教育提供参考和借鉴。 本文共分为六个部分。第一章( 引言) 通过对我国现行教育模式的发展状况及 国蒋明军、徐松如、于珊、刘风：( 8 0 后与9 0 后大学生价值观系统比较研究，高校辅导员学刊2 0 0 9 年l o 月 第l 卷第5 期 i 武汉理工大学硕士学位论文 大学生代际特征差异的分析，结合个性化教育在国内外的发展趋势得出“8 0 后” 大学生教育个性化研究的目的在于进一步落实“以人为本”的教育方针，有针对性 地开展新时期大学生思想政治教育，全面推进大学生素质教育。 第二章阐明了本文对“8 0 后”大学生的个性化研究是基于代际差异和个体差 异两个方面的，即“8 0 后”大学生不但在个体与个体之间存在差异，而且“8 0 ”后 与“6 0 后”、“7 0 后”在成长背景及价值观的形成上也存在着明显的差异。 第三章分析总结了“8 0 后”大学生思想的新特征，即独立自信与自我中心、 关怀现实与流于实际、信息过量与内心空虚，这些都是由社会、学校和家庭三 方面的综合因素相互影响形成的。 第四章从哲学、心理学角度阐述了“8 0 后”大学生教育个性化研究的重要意 义：1 价值多元下的高校教育之需要；2 实践“以人为本”的教育理念；3 新时期 大学生素质教育之要求。 第五章分析探讨了实施“8 0 后”大学生教育个性化的路径：坚持教育主体性 与个性化原则；优化教育方法结构，创新教育模式；改革传统模式，确立个性 发展的教育理念。 第六章总结提出了“8 0 后”大学生教育个性化方法的具体措施：建构主客体 平等互动关系，提升德育水平；立足“两题”解决，提高教育实效；完善大学生自 我教育，提高大学生综合素质。 关键词：8 0 后，大学生，个性化教育 武汉理工大学硕士学位论文 a b s t r a c t f o ral o n gt i m e ，c h i n a sh i g h e re d u c a t i o nb yt h et r a d i t i o n a le d u c a t i o no ft o o d e e p ，c l o s e dr i g i de x a m i n a t i o n - o r i e n t e de d u c a t i o n , s t a n d a r do f e d u c a t i o nc o n t i n u et o u s et h ep r e s e n t ，c o l l e g es t u d e n t sm a n a g et h ee x p e n s eo fc r e a t i v ec u l t u r e , s e r i o u s l y h a m p e r t h eh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to fp e r s o n a l i t yo fs t u d e n t s ，q u a l i t ye d u c a t i o nc a l l n o tb ef u l l yr e a l i z e d w i t ht h ed e v e l o p m e n to fs o c i a lc u l t u r e ，s c i e n c ea n dt e c h n o l o g y , m o r ea n dm o r et ot h e i ri n d i v i d u a lc h a r a c t e r i s t i c sb yt h es o c i e t y , i n d i v i d u a l i z e d e d u c a t i o nt ob e c o m et h ec o r eo fa l le d u c a t i o na n dp r a c t i c et h eb a s i cp u r s u i to f n a t i o n a le d u c a t i o n p r o p o s ea n di m p l e m e n ti n d i v i d u a l i z e de d u c a t i o ni san e c e s s a r y r e q u i r e m e n tt oc a r r yo u tq u a l i t ye d u c a t i o ni s t h en e we r at h eo n l yw a yt oc u l t i v a t e c r e a t i v et a l e n t s t h i si sn o to n l yt h er e q u i r e m e n t so fh i g h e re d u c a t i o nr e f o r m ，b u ta l s o t op r o m o t ee d u c a t i o n ，i d e o l o g ya n dc o n c e p to fc h a n g ea n dr e n e w a l ，b u ta l s oh e l p p r o m o t et h ef u r t h e rr e f o r mo fe d u c a t i o na n dt e a c h i n g , c o n t r i b u t et ot h e i ri n d i v i d u a l f u l l f r e el i n dh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n t ，a n df r o mad e e p e rl e v e la n dm o r e c o m p r e h e n s i v ep e r s p e c t i v e ，e t h i c s ，i n t e l l e c t u a l ，p h y s i c a la n do t h e rr e q u i r e m e n t so f c o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n t t h i si san e w s i t u a t i o na n df u l l yi m p l e m e n tt h ep a r t y s e d u c a t i o np o l i c yo ft h ei m p o r t a n tm e a s u r e s a l t h o u g hs t a r t i n gf r o ms e p t e m b e r2 0 0 8 ，”a f t e r8 0 ”i nt h ey e a rt o r e d u c et h e p r o p o r t i o no fu n d e r g r a d u a t e si n2 0 0 9 ，b e c a m et h en a t i o n a lu n i v e r s i t yi s t h e ”a f t e r 9 0 a st h em a i nf o r c eo fs t u d e n t sw o r l d b u ta c c o r d i n gt ot h es u r v e yi n d i c a t e dt h a t d i f f e r e n c e sb e t w e e nt h et w og e n e r a t i o n si sn o tv e r yc l e a r ，t h em a i nc a u s eo ft h i si s o b v i o u so nc o l l e g ec a m p u s e st o d a y ，a f t e r9 0s t u d e n t sw e r eb a s i c a l l yb o r nb e f o r e s e p t e m b e r19 91 ，a n di nt h e i ra f t e rt h ef e a t u r eh i g h l i g h t so f9 0w h ow a sn o tv e r y c l e a r , b a s i c a l l yt h es a m ec h a r a c t e r i s t i c so f8 0c o l l e g es t u d e n t sa f t e rt h ec r o w d ，t h i s a r t i c l es t i l lw i l lb e8 0 ”a f t e r ”a st h eo b j e c to fc o l l e g es t u d e n t si ni n d i v i d u a l i z e d e d u c a t i o n a r t i c l ei sd i v i d e di n t os i xp a r t s t h ef i r s tc h a p t e r ( i n t r o d u c t i o n ) t h r o u g ht h e c u r r e n te d u c a t i o nm o d eo fd e v e l o p m e n ts t a t u sa n dc h a r a c t e r i s t i c so fc o l l e g es t u d e n t s i n t e r g e n e r a t i o n a ld i f f e r e n c ea n a l y s i s ，p e r s o n a l i z e de d u c a t i o na th o m ea n da b r o a d ”t h e d e v e l o p m e n tt r e n do fc o l l e g ee d u c a t i o na f t e r8 0 ”p e r s o n a l i z e ds t u d ya i m st of u r t h e r i 武汉理工大学硕士学位论文 i m p l e m e n tt h e ”p e o p l e - o r i e n t e d ”p r i n c i p l e ，t h ee d u c a t i o ni nt h en e wp e r i o di s p e r t i n e n t l yi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ，p r o m o t i n gc o l l e g es t u d e n t s q u a l i t y e d u c a t i o n t h i sc h a p t e rs e t so u ta f t e r8 0s t u d e n t si n d i v i d u a l i z e ds t u d yi sb a s e do nt h e g e n e r a t i o n a ld i f f e r e n c e sa n di n d i v i d u a ld i f f e r e n c e si nt w oa s p e c t s ，n a m e l y , a f t e r8 0 s t u d e n t s ，n o to n l yi nd i f f e r e n c e sb e t w e e ni n d i v i d u a l s ，b u ta l s oa f t e r8 0a n d6 0a f t e r , 7 0a f t e rb a c k g r o u n da n dv a l u e si nt h ef o r m a t i o no fg r o w t ha r ea l s oo b v i o u s d i f f e r e n c e s c h a p t e ri i is u m m a r i z e st h ea n a l y s i so f 8 0n e w f e a t u r e sa f t e rt h ei d e o l o g i c a ld i ， n a m e l y , a l li n d e p e n d e n ts e l f - c o n f i d e n c ea n ds e l f - c e n t e r e d ，c a r i n ga n df l o wo ft h e a c t u a lr e a l i t y , i n f o r m a t i o no v e r l o a da n dt h ei n n e re m p t i n e s s ，t h e s ea r et h es c h o o l sa n d f a m i l i e s3f a n g m i a ni n t e g r a t e df o r mf a c t o r sa ty i n gx i a n go f c h a p t e rf r o map h i l o s o p h i c a l ，p s y c h o l o g i c a lp o i n to f v i e we x p o u n d e d t h e ”8 0 s u n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o ni nt h ei m p o r t a n c eo fi n d i v i d u a lr e s e a r c h ：1 t h ev a l u eo f h i g h e re d u c a t i o nu n d e rm u l t i p l en e e d s ；2 p r a c t i c eo f ”p e o p l ef i r s t ”p h i l o s o p h yo f e d u c a t i o n ；3 c o l l e g es t u d e n t se d u c a t i o nr e q u i r e m e n t s c h a p t e rvo ft h ei m p l e m e n t a t i o no f ”8 0 ”a f t e rt h ep a t ht op e r s o n a l i z e d u n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o n ：s t i c kt ot h es u b j e c ta n dp e r s o n a l i z e de d u c a t i o np r i n c i p l e s ； o p t i m i z et h ee d u c a t i o n a lm e t h o d so ft h es t r u c t u r e ，n e we d u c a t i o n a lm o d e l ；r e f o r mt h e t r a d i t i o n a lm o d e l ，e s t a b l i s h i n gt h ee d u c a t i o n a lc o n c e p to fp e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t c h a p t e rs u m m a r yp r e s e n t e d ”8 0 ”a f t e rs t u d e n t sp e r s o n a l i z e dm e t h o do f e d u c a t i o ns p e c i f i cm e a s u r e s ：c o n s t r u c t i o no fi n t e r a c t i o nb e t w e e ns u b j e c ta n do b j e c t e q u a l i t y , i m p r o v em o r a ls t a n d a r d s ；b a s e do n ”t w oi s s u e s ”t or e s o l v et oi m p r o v et h e e f f e c t i v e n e s so fe d u c a t i o n ；i m p r o v es t u d e n t ss e l f - e d u c a t i o n ，t oi m p r o v eo v e r a l l q u a l i t yo fc o l l e g es t u d e n t s k e yw o r d s ：s t u d e n t sb o ma f t e r19 8 0 s ；c o l l e g es t u d e n t s ；p e r s o n a l i z a t i o ne d u c a t i o n 1 v 独创性声明 本人声明，所呈交的论文是本人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 武汉理工大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一 同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说 明并表示了谢意。 学位论文使用授权书 本人完全了解武汉理工大学有关保留、使用学位论文的规定，即 学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权武汉理工大学可以将本学位论文的 全部内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其他复制 手段保存或汇编本学位论文。同时授权经武汉理工大学认可的国家有 关机构或论文数据库使用或收录本学位论文，并向社会公众提供信息 服务。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 研究生( 签名) 次多砂聊( 签孙权吼m f 武汉理工大学硕士学位论文 1 1 问题的提出 第1 章引言 大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来，把他们培 养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才 强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保中国特色社 会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。然而，忽视个 性、扼杀创造性成为了我国传统教育的病疾，严重影响了高素质创新型人才的 培养，制约了中国高等教育的发展。伴随着知识经济时代的来临，中国传统的 教育手段和教育模式逐渐呈现出诸多弊端。 长期以来，我国高等教育主要存在着以下几方面问题：一是专业设置过窄； 二是人文教育薄弱；三是教学内容陈旧；四是教学方法过死；五是培养模式单 一。教育管理全国划一，统一体制、统一教学计划、统一大纲、统一教材、统 一命题、统一考试、统一评价标准等，功利导向过重，共性制约过强。重教有 余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足；重专业，轻基础；重书 本，轻实践；重课内，轻课外；重考试和文凭，轻素质教育民；必修课多，选 修课少：课堂教学时数多，学生自学时间少；教材单一陈旧，学科交叉融合不 足；英才教育重视不够，因材施教、重视个性化教育和创新教育多流于形式。 千人一面、千校一面，严重束缚了大学生个性的发展，影响了高素质创新型人 才的培养，制约了我国高等教育的发展。正如牛津大学校长科林卢卡斯教授在 谈及中国留学生的印象时说到的：“中国留学生勤奋、聪明，有良好的组织能力， 但缺乏独到的见解、独立的思考能力。”一针见血地指出了现行教育中存在的突 出问题。这种“加工厂”般的生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造 力的培养。 在高校管理上，也呈现出较多矛盾。目前高校学生管理对学生的行为规范 的要求，多半沿袭上世纪8 0 年代或9 0 年代初期的有关规定，“计划”色彩浓厚、 行政干预较多，学校规定学生能干什么，不能干什么，泾渭分明，别无选择。 有些规范已经在实际生活中无法发挥作用或失去存在基础，甚至对学生的正面 。崔瑞锋、田东平：个性化教育及教育思想观念的转变，教育探索2 0 0 4 年第6 期 l 武汉理工大学硕士学位论文 发展起阻碍作用。伴随青年大学生主体意识的觉醒，长期奉行的单一的、整极 的理想信念、道德标准等价值观动摇了，取而代之的是一些多元的、多变的、 实用的价值观与世界观。近年来，市场经济体制的转轨和招生、就业制度的改 革将学校推向市场，学生可以选择学校，成为学校生存发展的“上帝”：自主择业、 双向选择将学生推向市场，市场成为评判学生成就的关键环节。学校、社会、 学生三者之间的依存关系、角色地位发生了深刻的变化。高校学生教育管理的 行政权威大大削弱。 与此同时，在社会主义市场经济和对外开放条件下，各种思想文化互相激 荡，大学生的思想行为发生了相应的变化，在他们身上出现了许多新的特质和 禀赋。“8 0 后”是指公元1 9 8 0 年以后出生的人群。在这个时期，社会大环境发生 了一系列的变化。经济全球化和信息化的进程不断加剧，西方价值观念传播迅 速。随着中国社会主义改革开放的不断深入和发展，各种社会思想和个人价值 观日益多元化。8 0 后大学生，更是一个富有特殊意义的群体。他们是我国改革 开放后实行计划生育政策的第一批独生子女，生活环境只益改善；国家全面恢 复高考，考大学成为他们的首选；大学生就业分配体制改革又使他们面临着就 业的严峻挑战和考验。这些复杂的社会环境和时代特征使得“8 0 后”大学生形成 了强烈的个体意识，他们的思想行为习惯引发了社会广泛关注，思想上有着鲜 明的特点：思维独立自信，以自我为中心；关注社会主流思想，但价值观更务 实；善于用网络获取信息，不断追求时尚等。相对于“6 0 、7 0 后”的大学生来说， “8 0 后”大学生有他们独特的时代特征；相对于学生个体而言，“8 0 后”大学生在 每个学生个体之间又具有鲜明的个性与特色。他们的这些时代特征及思想行为 将给高校教育工作带来怎样的变化，已经成为高校思想政治教育面临的新课题。 2 0 0 4 年中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意 见一文指出“加强和改进大学生思想政治教育必须解放思想、实事求是、与时 俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生”。根据时代和环境变化， 正确认识教育对象和教育环境，及时准确地全面把握大学生的思想特点，既是 加强和改进大学生思想政治教育重要而紧迫的任务，也是增强大学生思想政治 教育实效性和针对性的需要。 法国教育家卡尔雅斯贝尔斯在什么是教育一书中指出：“教育活动关注 的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可 能性如何充分生成。质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的 中共中央、国务院：关千进一步加强和改进大学牛思想政治教育的意见人民日报2 0 0 4 年l o 月1 5 日第一版。 2 武汉理工大学硕士学位论文 堆集。 每个时代的青年都被赋予这个时代鲜明的特征。独立自信、要求平等， 是“8 0 后”大学生的重要思想特征。他们思想活跃，追求个性发展，价值选择多 样，有较强的平等意识、法律意识和自我保护意识，要求自己的人格能够得到 尊重。为了实现大学教育的本质，因材施教、发展个性教育成为了教育研究的 热点。 个性化教育就是需要我们的教育者去关注、研究学生的差异，坚持教育主 客体之间在思想上平等互动的参与，增强思想政治教育工作的实效性；在多元 价值观面前，引导学生在多种选择中整理出核心价值观，而不是只是教育他们 应该怎么做。 本文通过分析“8 0 后”大学生的时代特点，探讨8 0 后大学生基于代际差异与 个体差异两方面的本质特征，建立新时期大学生思想政治教育个性化理念，进 而摸索出一条针对“8 0 后”大学生思想政治教育方法的新思路，从多种角度探索 新时期大学生思想政治教育个性化的实施方案，更进一步落实“以人为本”的教育 方针，从而全面推进大学生素质教育。 1 2 研究现状 1 2 i 国内研究现状 我国古代教育便蕴涵着丰富的个性化教育思想。大教育家孔子对其弟子就 进行过个性化教育的实践，主要体现于他倡导的因材施教的思想和言论里，散 见于论语。首先他承认个性差异，了解学生特点。其方法是谈话和观察。 在了解的基础上，然后作出评价。“由也果”，“赐也达”，“求也艺”，这是从品格 优点方面作评价；“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也”，这是从缺点方面分析。最 后，有针对性地对不同特征的学生进行教育。根据学生不同的秉性，孔子采取不 同的教育策略，培养学生适合自己的个性。“由也果，赐也达，求也艺，于从政乎何 有”( 仲由果断，赐木端能通达，冉求有才能，他们从政有何不可呢? ) 是个性化教育的 结果。中国几千年的封建社会孕育着个性化教育思想，主要表现在私塾和书院。 私塾里，在同一时间同龄的不同学生学习不同的知识内容，完全依据每个学生自 身的知识水平和接受能力；明清时代的书院，注重个人在某领域的独到见解， 提倡“闻道有先后，术业有专攻”。 o 朱拮：教育哲学思想简论，湖北人民出版社2 0 0 5 年版第1 2 6 页。 3 武汉理工大学硕士学位论文 我国古代教育蕴涵着丰富的个性化教育思想，为何却没有像某些国家那样 确立个性化为特色的现代教育? 究其缘由，是整个封建社会政治背景下文化传统 的根深蒂固，尤其是儒家正统思想的注重守成。我国传统教育的价值取向是调和 社会与自我，注重社会本位和教育的世俗性；在师生关系上强调师道尊严、教 师权威，表现出重教轻学的行为，刻板的教学形式和学生情感意识的压抑。所 有这些厚重的传统教育方式窒息了个性化教育思想的萌芽和开花结果。 近年来，我国许多专家学者对个性化教育进行了专门研究，作出了富有建 设性的论述和分析，并认为个性教育的内容主要有如下几个方面：一是发展人的 自我意识，引导受教育者学会正确认识自己；二是把受教育者培养成认识世界 和改造世界的主体；三是培养作为主体人的独立自主性、自由能动性和创造性 质。 对于个性教育的内涵与本质，我国学者也提出了多样的解说。燕国材认为 它就是“要求在培养人的心理的共同性的基础上去发展其差异性”。张爱华、王 海鹏于2 0 0 3 年在文章个性教育的扬长迁移原则中对其作了详尽的界定，认 为它“就是在尊重社会发展需要的同时，更加注重人自身潜能的开发和人自身特 长的充分发展，使每个个体的自主性、独立性和创造性得到充分发挥，提升人 的生价值”。刘文霞在个性教育论一书中给个性教育赋予了丰富的内涵， 认为它是“培养、强化受教育者良好个性品质与预防、改造受教育者不良个性品 质相统一的过程；是促使受教育者的现实个性向理想个性运动的过程；是个性 化与社会化、他教育与自我教育的统一体”等等。同时，“随着主体教育、创造教 育、创新教育、成功教育、素质教育等各种现代教育思潮的纷呈与活跃，个性 教育就像一个梭子，在它们之间穿来穿去，使其与它们的边界越来越模糊，也 使其失去作为一种教育思潮的地位与资格”。就其与素质教育的关系来说，廖嗣 德于2 0 0 2 年在当代个性教育的几点思考一文中认为其“实质上是全面素质教 育的一部分，两者是部分与整体的关系”。 钟启泉指出素质教育即个性教育，“所 谓素质教育无非就是尊重个性、发展个性的教育”。 随着教育体制的不断完善和教育改革的不断深入，个性化教育已经成为当 前中国教育理论研究的热门话题。 下柳牛、王柳华、钟明：浅析个性化教育， 教学与管理2 0 0 2 年第1 8 卷。 。张爱华、王海鹏：个性教育的扬长迁移原则，中国教育学刊2 0 0 3 年第6 期。 廖嗣德：当代个性教育的几点思考，辽宁教育研究2 0 0 2 年第8 期。 4 武汉理工大学硕士学位论文 1 2 2 国外研究现状 西方国家的教育自古以来强调个性发展，注重创新，并一直发展到今天。 早在古希腊时期，苏格拉底就是通过对话，列举出机智巧妙的问题进行教学， 其目的不在传授知识，而是探索新知。古罗马时期，昆体良的修辞学方法强调 教师要乐于提问，乐于回答问题，即强调乐学。文艺复兴时期以重视个性解放， 以发展人格为目地的人文主义教育，主张个性自由发展，培养学生多方面和谐 发展。 “1 8 世纪法国教育思想家卢梭在教育小说爱弥儿中提出“自然教育”，即 以发展儿童的“内在自然”或“天性”为中心的教育。儿童中心论的代表杜威沿袭卢 梭的教育哲学思想，认为教育教学均是发展儿童的主动性、积极性、创造性， 培养兴趣是教育追求的目标之一。 自本世纪5 0 年代中后期，全世界迎来了一个教育思想大变革的时代，其发 端是现代社会对人的基本素质( 尤其是人的主体性素质) 提出了更高的要求， 而原有的旧的教育思想却无法适应现代社会发展的需要，于是促使人们以新的 观念、新的方法反思历史并变革现实，在世界范围内涌现出一批代表了现代教 育思想的流派和学说。“在当前个性教育研究中，关于个性内涵构成的学说观点 纷呈。比较有代表性的观点有：欧美流派主张个性包括：( 1 ) 个人区别于动物 性、工具性的人性；( 2 ) 个人在重量、心理和社会各方面的和谐发展；( 3 ) 每 个人先天或后天的，潜在的或现实的特殊倾向、志趣。日本在当前的教育改革 中认为个性包括三个层次：( 1 ) 每个人的尊严和完善的人格；( 2 ) 每个人在生 理心理等方面的独特性；( 3 ) 每个人的独立主张及创造性思维和能力。”面向 2 1 世纪，日本教育改革的首要原则就是重视个性的原则，确定通过“重视个性原 则”来培养人才。1 9 9 8 年，日本大学审议会提出的( 2 1 世纪的日本大学与今后的 改革政策报告，把发展个性作为大学教育改革的基本理念，认为2 l 世纪日本 的高等教育必须紧紧围绕发展个性这一思想和目标，制定教育发展和改革的政 策 。 美国是最为注重个性教育的国家。“美国的个性化教育体现在美国个体教育 的各个方面。美国人坚信每个人各有特点，各有不同的才能。美国个性教育的主 要特征是：在教育中重视与个性发展有关的个体的独立意识、自信心、反抗精神 王柳牛、于柳华、钟明：浅析个性化教育， 教学与管理2 0 0 2 年第1 8 卷。 陈晓琴：个性教育研究的反思，教节育人2 0 0 3 年第2 4 期。 崔瑞锋、田东平：个性化教育及教育思想观念的转变，教育与探索2 0 0 4 年第6 期。 5 武汉理工大学硕士学位论文 以及多种能力的培养，强调学校、家庭、社会都要努力创造条件，造就有活力、有 创造性的个体，以适应美国社会政治、经济和文化发展的需要。 美国的学校历 来重视个人目标的实现，把强调人的个性发展作为教育的中心任务。美国高等 教育素有个性化、特色性、多样化的传统，个性化被其称之为民主社会的基础 和目标。 在教学模式上，美国中学的学分制与选课制充分体现了以学生为中心的办 学模式。学校只规定最低毕业学分，对课程种类、难度无统一要求，因此，学生不必 按某一固定模式塑造自己，在学业上享有最大限度的自主权，可充分发挥潜力与 特长。由于中学生的学习生活是在多样性的课程中通过自我选择完成的，因而，中 学生学习的流动性比较大。由于每个人选课不同，不仅一个班的学生不固定，教室 也不固定，一个学生一天要跑六、七个教室去上由不同教师开设的课，在中学时代 就体验到了类似大学的流动性生活。这就使得每一个学生能在变动性比较大的 学习环境中，可以学会很好地进行自我调节、自我控制，能够在多样性的课程学习 中，学会根据自己的兴趣和需要主动学习，自觉适应学校生活。在课堂上，教师组织 教学很注意创造一种宽松的氛围，引导学生独立思考，鼓励学生提出个人见解。课 堂讲授大都以学生为中心展开，方式多为讨论式。课外作业及考试，除一般习题外， 还要求学生撰写论文。在教学中，教师如果发现学生有创造性的思想或超出一般 认识的见解，则特别给予奖励。美国社会评价学生，除学业成绩外，十分注重实际能 力，包括领导能力、组织能力、社交能力、独创能力、个人特长和发展潜力。高 分低能或书呆子式的学生难为名牌大学录取( 名牌大学录取学生的标准中，考试 成绩、平时成绩、课外活动成绩和面试成绩约各占1 4 ) 。 从美国教育制度的设计来看，其总的目标是不追求个体发展的近期效果， 而是注重对个体长远发展的考虑，即把对个体日后发展具有重要影响的独立性、 思考力、批判性和创造性地培养作为个体发展的总目标，让儿童从小依靠自己 的力量做事，发展多方面的兴趣，培养实际生活的能力，形成一种独立发展、 表现个性的技能，以适应美国社会政治、经济和文化发展的需要。个人主义、 实用主义等思想相互融合，形成美国的个性化教育。 近代美国实用主义教育家杜威的问题教学法，强调从实践中学习；罗杰斯 的以学生为中心的教学法，强调充分发挥学生的主体作用和创造性；现代美国 。钱海娟：试析美同的个性化教育，内蒙占师范人学学报( 教育科学版) 2 0 0 5 年9 月第1 8 卷第9 期。 。钱海娟： 试析美国的个性化教育，内蒙占师范人学学报( 教育科学版) ，2 0 0 5 年月第1 8 卷，第9 期 6 武汉理工大学硕士学位论文 教育家布鲁纳的发现法以及奥苏贝尔的有意义的学习等，无一不是突出学生的 个性发展，无一不注重创新。 以上都是针对个性教育原则论、教育思想及教育理念的研究，从不同层面 阐述了个性化教育的本质及其在素质教育中的价值和意义，但在关于特定时代 背景下的“8 0 后”大学生的教育个性化研究方面尚未有系统的分析。2 0 0 9 年全国 高校更是成为了以“9 0 后”为主力军的大学生天地，他们与“8 0 后”在个性特征上 有着不同程度的相似度。对“8 0 后”大学生教育个性化的系统研究将会为“9 0 后” 大学生的全面素质教育提供参考和借鉴。 武汉理工大学硕士学位论文 第2 章个性化教育的含义 2 1 个性与个性化教育 2 1 1 两者的定义 教育学领域的个性应该区别于其它学科，具有自己的学科特色。个性是指 在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特 的心理行为模式。 “英国学者大卫韦塔纳在教育与个性一书中指出个性似乎是一个捉摸 不透可望而不可及的标语。个性是一个多角度多视野的概念。哲学范畴的个性 与共性相对，指a 事物区别于b 事物的特征。社会学意义上的个性常以个体的 行为方式与约定俗成的社会规范不一致，有标新立异的含义。而心理学视野中 的个性正如朱智贤先生主编的心理学大词典所界定的：个性也可称人格， 指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是 多层次多侧面的，由复杂的心理特征的独特结构构成的整体。可见，个性概念 的界定是因研究视野的不同而不同，呈现多开端性的特点。删个性的内涵在不同 学科不同领域有不同的界定。 “个性化教育不是一个简单的模式，它不仅是一种教育的指导思想，更是一 个系统的工程。个性化教育不只是体现在某一阶段，而是渗透于人的生命的全 程和教育的各个阶段以及社会发展变化的每一个时代。时间上，它贯穿于学前 教育、在校教育、继续教育；空间上，延伸到家庭教育、学校教育、社会教育。 个性化教育可以说是为实现素质教育，着眼于充分发挥人的个性的教育，针对 人个性差异实现人的发展，体现人的主体性，激发人的创新性，完善人的独特 性，是以人自身为目的的教育方法。由此，个性化教育可以陈述为：在发现和尊 重受教育者有个性，以及有利物质条件基础上，最大限度地促进受教育者的道 德素质、文化素质、身体素质、心理素质的自主、和谐、能动的发展，最终形 成优良的个性化教育。”个性化教育包括以下四层含义：一是指教育的人性化、 o 张建华：谈个性化教育，河西学院学报2 0 0 8 年第2 4 卷第3 期。 。王柳生、王柳华、钟明： 2 0 0 2 年第8 期 1 7 武汉理工大学硕士学位论文 培养一样是人的全面素质教育中的一个重要组成部分，也就是说，个性教育实 质上是全面素质教育中一部分，两者是部分和整体的关系。 正因为个性化教育着眼于充分发挥人的个性和潜质，针对人的个性差异实 现人的发展，体现人的主体性，激发人的创新性，完善人的独特性，所以，个 性化教育是新时期高校实行大学生素质教育的重要体现。 武汉理工大学硕士学位论文 第4 章“8 0 后”大学生新特质及影响因素分析 4 1 “8 0 后”大学生新特质 4 1 1 独立自信与自我中心 改革开放以来，在真理讨论趋于成熟并深入人心的2 0 世纪9 0 年代，成长 起来的“8 0 后”更习惯于自己经过亲身反复的实践认识过程来接受前人的实践和 结论，而不是直接接受。在“实践是检验真理的唯一标准”讨论的影响下，青少年 的怀疑范围和重新检验问题的积极性大为增加，他们自我选择性极强，很少对 某种价值观盲目认同，趋同意识很淡。他们喜欢自主展示思想，通过争论和碰 撞形成观点，摸索新的思路和方法，不喜欢教条式的灌输和死板的教学模式。 由于网络普及和教育民主程度的提高，传统的教育模式和学习模式发生改 变，“8 0 后”大学生获取信息更加快捷，知识更加丰富，对自己的人生表现出的信 心和理性远超过他们的前辈，在某些方面比老师知道得多。“8 0 后”一代在知识结 构上的复杂和多样性远远超越了以前。信息量的极大丰富和创造力的提高，使 得他们渴望成熟独立，希望能跟老师进行平等的交流，而不是被动接受单向的 知识和观念灌输。 在独立的思考与选择上，“8 0 后”表现出很高的自主性。他们追求对事物的理 解有不一样的角度，他们评判事物的标准往往不同于父母和教师，而且还会想 方设法让父母和教师接受他们的评价标准。大道理不太能打动他们，他们认为 自己有理就会坚持到底，并且充满丰富的想象力和创造力，经常探索很多可能 在前代人看来不正常的东西。 “8 0 后”大学生由于思想上的充分自信，有时也会导致过分地以自我为中心， 更加张扬自我个性，相对比较缺乏合作意识和团队精神，人际关系应对力和心 理承受力相对薄弱。同时，由于他们渴望思想上的独立，父母、老师的善意规 劝、唠叨，往往让他们产生厌烦的心理，加剧了“8 0 后”的反叛，随着这种不健 康的自我意识的萌发与膨胀，导致“8 0 后”在日常生活中表现出颠覆、叛逆、傲 慢、自大，在生活上对家长依然有较强的依赖性。这也是造成社会对“8 0 后”用“迷 茫的一代”“垮掉的一代”“享乐的一代”等来评价的主要原因。 武汉理工大学硕士学位论文 4 1 2 关怀现实与流于实际 “8 0 后”是伴随着社会主义市场经济和社会财富的积累逐渐成长起来的，这是 一个理想和激情激荡、效益和物质突现、传统和现实并存的转型时期，同其他 国家一样，很多曾经神圣的东西逐步走向世俗。中国不断增长的消费文化与他 们的成长相伴而行，所有物质产品的营销诉求似乎都是为他们的趣味而生、需 要而长。他们受惠于这个时代的物质生活，受惠于这个时代的精神时尚，受惠 于这个时代的文化品味。他们的生活方式、思想观念、道德标准和价值追求发 生较大变化，更多的是采用生产力标准看待问题，更多的是采用市场经济标准 去评价问题，更多的是采用与国际接轨标准去审视周围事情。 由于身处市场经济发展和社会变革的大环境，信息的逐步开放和透明化， 使得“8 0 后”大学生对社会的认知比他们的前辈更加丰富和趋于理性。他们关心国 家前途和命运，关注社会现实问题的解决。教育部在2 0 0 8 年高校学生思想政治 状况的调查显示：对2 0 0 7 年以来国内外发生的重大事件中，“我国6 省区遭受雪 灾”、“肉蛋禽类等食品价格大幅上涨”和“中国共产党第十七次全国代表大会胜利 召开”三个事件的关注度位列前3 位。以上这些事件都是该时期意义深远、影响 范围广的大事件一关乎民生、关乎社会稳定、关乎国家命运。可见，“8 0 后”大 学生并非“两耳不问窗外事”，并非完全以自我为中心的个人主义者，也并非只是 贪图享受而没有担当的一代。这一代的大学生，关注国家大事、关注社会问题， 他们把自己的命运和整个民族的命运紧紧联系到一起，体现了强烈的社会责任 感。 从1 9 9 8 年至1 j 2 0 0 8 年，尽