心理与教育研究方法知识点.doc

心理与教育研究方法重点1、 科学研究的特征：继承性、创新性、系统性、控制性 p42、第二节：心理与教育研究的特殊性（看一下） p8一、研究对象与研究者的特殊性研究者与研究对象是人，其特殊性有以下几方面（1）作为心理与教育科学研究对象的人是有意识、有心理的有机体，研究对象具有思想、情感、意志及殊异的气质与性格等能力的不同，及研究对象的心理不稳定的特殊性都会影响到研究结果。（2）心理与教育研究的对象既是生物实体，又是社会实体，社会性是其显著的特征。这种社会性反应往往会影响研究结果，造成研究的误差。（3）心理与教育研究涉及的各种变量很多而且复杂，变量难以控制，这就决定了心理与教育研究难以精确地解释和预测。（4）因为研究对象是人所有很难做出精确控制和操控。（5）人的心理具有发展性，心理的发展性使其表现出不稳定、难以定量化的特点，可能会造成结果的解释和预测的误差。（6）人的心理还具有个体差异性。表现为： 1、没有任何两个人的心理是完全相同的 2、没有任何人的心理可以在任意两个时刻保持不变（7）研究者与研究对象都是，这两者的交互作用。二、研究过程的特殊性 心理与教育科学研究是主、客体相互作用的过程。主客体相互影响、相互作用的关系，可能造成事先不能预期的无关变量的产生，使研究的问题或性质发生改变，从而影响研究的科学性。“实验者效应”、“霍桑效应”和“皮格马利翁”效应（罗森塔尔效应）三、研究方法的特殊性（1）首先，由于研究对象是人，这就要求心理与教育研究要符合伦理性原则。（2）其次，较难以准确地描述出脑内心理活动的具体过程与变化。（3）第三，某些方面的心理与教育研究由于难以进行严格的控制实验，因而较难确认变量之间的因果关系。3、心理与教育科学理论：？ p144、心理与教育科学理论的特征：客观性、相对真理性、逻辑性、系统性、简单性 p14 5、评价理论的标准：精确性、可检验性、概括能力、简洁性 p186、P22图7、第一节：心理与教育研究方法发展的总特点（看一下） p36 目前，心理与教育研究方法发展的总特点是：研究思路的生态化、研究背景的现场化、研究方式的跨学科与跨文化特点、研究方法的综合化、研究手段的现代化、研究结果的数学化和研究过程各方面的计算机化。一、研究背景的现场化 随着心理与教育科学研究的不断深入和社会、生产、教育实际需求的日益迫切自20世纪70年代末以来，心理与教育科学研究者越来越重视提高研究结果的可应用性和普遍适用性，强调心理与教育研究不但应有较高的内部效度，而且还应具有较高的外部效度、生态效度。为了保证现场研究的结果同时具有较高的内部效度和外部效度，在现场研究的众多方式中，研究者们越来越重视和普遍采用现场实验研究。二、研究方式的多学科化 目前，多学科的研究方式有如下两种不同水平。 一种是心理学或教育科学内部各有关分支学科之间的协作。 二是心理学或者教育科学研究与其他有关学科的协作。三、研究方法的综合化 首先，强调采用多种方法去研究和探讨心理与教育现象及其规律。 其次，强调和大量采用多变量设计。 第三，强调采用综合设计方式。 第四，注重将定性和定量研究方法结合起来。四、研究手段的现代化 首先，在一些新兴的研究领域，出现了大量新的研究技术和手段。 其次，心理与教育研究手段现代化的特点，还体现在一些现代化的实验室和观察室的建立上。五、研究结果的数学化 现在，心理与教育研究越来越离不开数学。它们日益把数学及其方法作为研究心理与教育现象、揭示其规律的重要工具和表达方式。数学及其方法的渗透，使整个心理与教育研究处于深刻的数学化进程之中。 一是在研究中越来越多地采用多元分析方法。 二是计算机已成为最重要的计算工具。 三是在传统使用定性方法的领域，开始采用“元分析”等定量方法。 四是模糊数学在心理与教育研究中日益得到广泛应用。8、生态化的倾向：？ p429、心理与教育科学研究是一项高度自觉的、富有创造性的探索未知的活动。 p5710、研究问题的特征： p58-59（1）研究问题通常涉及两个或两个以上的变量，并询问其关系如何（2） 问题应以提问的形式出现（3） 研究问题应当具有可解答性，变量能被操作或测量 （4）研究问题的陈述不应带任何主观好恶等感情色彩，也不应带任何道德和伦理的判断 11、目前研究选题方面存在的问题： p64（1） 第一，对应用性课题重视不够 （2） 第二，研究选题的系统性、连续性、积累性差 （3） 第三，描述性课题多，因果性课题和预测性课题少 （4） 第四，研究课题的理论背景弱，选题时理论指导性差 （5） 第五，研究选题缺乏宏观调控，自发性强 （6） 第六，单一性课题多，综合性课题少 （7）第七，对研究方法、方法学方面的课题重视不够 12、第二节：课题选择的策略（看一下） p65一、社会需要与课题选择 心理与教育科学研究的重要目的之一就是解决社会实践、现实生活中的问题，因此，审时度势，根据社会的需要，看清时代的潮流，选择当前社会实践中迫切需要解决的一些问题作为研究课题，是课题选择的重要策略之一。二、理论发展与课题选择 （1）为证实他人或自己的某一理论观点而选择相应课题 （2）根据不同理论观点之争选择课题 （3）通过对现有理论、观点进行质疑而提出研究课三、研究文献与课题选择 （1）注意已有研究文献中忽略研究的一些问题 （2）注意发现研究结果中相互矛盾的地方 （3）注意已有研究在方法学方面存在的问题 （4）根据研究文献对现有的某些研究进行必要的重复四、研究过程与课题选择 （1）首先，随着实际研究活动的深入，对文献的进一步研读，特别是研究者深入的思考，研究者一方面会构思出与当时进行的研究课题有关的许多新课题，另一方面，当时所进行的研究课题也可能日益暴露出它在某些方面（如变量控制、测量工具、被试情况、学校环境等）存在的不足，此外，还可能出现在研究设计时没有意料到的一些情况。 （2）其次，研究者深入实际进行研究工作时，随着对社会实践的情况和需要的日益了解，很可能会发现许多自己过去不知道、未想到的好课题，它们既可能与自己的研究方向接近，又可能符合自己的研究兴趣，并为当前的社会实践所迫切需要。 （3）第三，在研究过程中，当我们在研究某个特定的问题时，有时会由于某个偶然的机会出乎意料地发现与所研究问题无关的现象。 （4）再则：一方面需要有敏锐的洞察力；另一方面是要有高度的判断力。五、科技进展和课题选择 （1）根据现代科学方法的新进展选择研究课题 （2）在学科交叉所产生的空白区选择课题 （3）根据研究技术的新进展选择研究课题 （4）根据本学科各分支新进展选择课题13、假设是依据一定的科学知识和事实，对所研究的问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性说明，是在研究之前的预先设想的、暂时的理论。 p72 14、假设的特征/特点： p73（1）第一，有一定的科学依据 （2）第二，有一定的推测性质 15、假设的功能/作用： p73 一方面，它使我们的研究目的更加具体、范围更加限定。另一方面，具体研究假设的提出，使我们能够根据假设内容的性质，设计具体的数据收集程序去检验该假设对所研究问题中各变量之间关系的推测是否正确。 16、评价研究假设的标准： p75（1） 研究假设的提出应有一定的依据，即以一定的理论或一定的经验和观察事实为前提，因而具有一定的科学性和探讨价值，而不是毫无根据的臆测和猜想 （2）研究假设一般应对两个或两个以上的变量间的关系做出推测 （3） 研究假设应以陈述句的形式清楚、毫不含糊地加以说明，而不能以问句形式或含糊不清的陈述句形式出现 （4） 研究假设应当是可以检验的，即可被研究人员用一定的方法收集的数据和事实加以验证 （5）研究假设应简单明了 17、心理与教育科学的研究文献主要指记录、保存、交流和传播心理与教育科学知识的一切印刷品和视听材料。 p8418、研究文献的类别： p84（1） 按不同的载体形式和记录技术，分为手工型、印刷型、缩微型、机读型、视听型等 （2） 按对文献内容加工程度的不同，分为一次文献、二次文献、三次文献等 （3） 按文献所属学科领域的不同，分为心理学文献、教育科学文献、综合型文献 （4） 按公开程度，分为国内外公开文献、国内公开文献和内部文献等 （5）按编辑出版的不同形式，分为书籍、期刊、学位论文与学术会议文献、报纸、专题文献汇编、电子期刊等 19、研究文献搜集的原则： p92（1） 第一，在时间上应当从现在到过去，即采用倒查法（即逆时法），先查最近的研究文献，后查过去的文献 （2） 第二，在范围、数量上应有所限制 （3） 第三，从资料的性质看，应注意搜集第一手资料，而少搜集多次转述的资料 （4） 第四，从资料的代表性看，应注意搜集代表各种各样观点、得出不同甚至相互矛盾结论的研究文献 （5）第五，从资料的领域讲，不但要搜集与自己研究课题、领域直接有关的资料，而且还应注意跨学科、跨领域地搜集有关资料 20、研究文献阅读的原则：计划性原则、顺序性原则、批判性原则、同时性原则 p9721、研究文献记录的方法：标记与批语式、抄录式、提要式、札记式、综述式 p10022、抽象定义是对研究变量或指标共同本质的概况，其作用在于揭示它们的内涵，并将其与其他变量或指标区别开来。 P12623、操作定义就是用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。 P12624、操作定义的作用： p127（1） 第一，它有利于提高研究的客观性 （2） 第二，它有利于研究假设的检验 （3） 第三，它有利于提高心理与教育科学研究的统一性 （4） 第四，它有利于提高研究结果的可比性 （5）第五，有利于研究的评价、结果的检验和重复 25、无关变量的控制：（1）消除法 （2）恒定法与平衡法 （3）统计控制法 p13126、观察法的特点： p138（1） 第一，观察是一种有目的、有意识的收集资料的活动 （2） 第二，观察室在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的，这使得心理与教育科学研究者能够考察观察对象在日常现实生活、学习等活动中的真实的、典型的和一般的心理与行为表现 （3） 第三，观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性 （4）第四，观察是在一定的心理与教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的（5） 第五，观察总是借助于一定的观察工具 27、第二节：访谈法的设计（看一下） p16628、第三节：访谈法实施过程与技巧（看一下） p175一、访谈法的优点 （1）第一，有利于对心理、教育问题进行深入、广泛的研究。 （2）第二，能灵活地有针对性的开展资料收集工作。 （3）第三，可以保证收集到的研究资 料具有较高的可靠性。 （4）第四，访谈法适用范围广。二、访谈法的局限性 （1）首先，访谈结果的准确可靠性可能受到研究者素质的影响。 （2）其次，某些问题不易访谈。 （3）第三，与其他方法相比，访谈法费时、费力、费财。 （4）第四，访谈法获得的研究资料难以量化。29、测验的编制： p205（1）拟订测验编制计划 （2）编选测验项目 （3）试测和分析 （4）编制排表 （5）建立常模 （6）鉴定测验 30、使用测验的过程中，主试应注意以下几点： p207（1） 第一，做好测验前的准备工作，包括熟悉测验手册，特别是指导语和准备测验所需材料 （2） 第二，选择适宜的测验环境，一般应为被试日常工作或学习的环境，如让学生在教室中进行测验，同时应尽力排除一切干扰 （3） 第三，严格按照标准化的指导语和标准时限进行测验，如无特殊情况，不得随意改变 （4）第四，与被试建立良好的信任与人际关系，取得被试的合作，保证测验的效果 31、实验研究的特点： p222（1） 第一，实验研究要操纵或控制变量，人为地创设一定的情境 （2） 第二，实验研究的基本目的在于揭示变量之间的因果关系 （3）第三，实验研究有严格的研究设计，包括被试选择、研究的材料和工具、实验程序、设计分析方法等等，以保证实验结果的科学性 32、实验研究中自变量、因变量的选择与确定（看一下） p224一、自变量的选择与确定需要考虑的因素： （1）首先是理论因素，这是最根本的方面 （2）其次是实验设计因素，即实验设计中是否恰当地控制了各种无关变量造成的误差 （3）再次就是可行性问题二、因变量的选择与确定： p225 （1）第一，因变量要具有有效性、敏感性和可信性 （2）第二，观测因变量的方式要适当 （3）第三，要参考前人有关研究中所用的因变量及选择的原因 （4）第四，因变量要灵敏地反应出自变量的变化 3、 实验设计类型的选择 （1）首先，根据研究目的确定实验情境，即确定进行实验室实验还是现场实验。 （2）其次，根据实验中所研究的变量的多少确定是单因素实验设计还是多因素实验设计。 （3）再次，对实验设计进行补充或修改。 （4）最后，分析实验中可能出现的无关变量，选择适当的控制方法。 33、现场研究又称实地研究，是指在现实的生活环境中进行的心理与教育科学研究，它是与实验室研究相对应的。 p24434、现场研究的特点： p245（1）第一，现场研究具有真实性、自然性 （2）第二，现场研究具有灵活性 35、现场研究大量采用的背景： p245（1） 首先是实验室研究的局限性日益暴露 （2） 其次，研究的技术手段的不断改进和准实验设计的不断完善为现场研究的发展和广泛应用提供了可能 （3）再次，研究思路的生态化对心理与教育科学研究的背景提出了新的要求 36、语义分析法是运用语义区分量表来研究事物的意义的一种方法 p25737、语义分析法的作用： 它可以用于检验某些理论，也可以用于了解人们的态度和对事物的不同理解，还可以用于诊断。值得特别提出的是，语义分析法在跨文化研究中具有独特的作用。38、Q技术是运用等级顺序程序对Q分类材料进行分析，以收集若干被试或单个被试的有关心理、行为资料，探讨团体中成员的类别或个体心理、行为的变化的一种方法。 p262 39、Q技术的特点： p262 它以“人”作为分析单元，运用在不同时间同一被试在同一测量上反应间的相关信息或在同一时间若干被试在同一测量上反应间的相关信息进行分析研究，侧重探讨人际间的关系或个体行为、态度的改变。因而它适用于小样本或少数被试的研究。 40、内容分析法是对各种材料、记录的内容、形式、心理含义及其重要性进行客观、系统和数量化描述的一种研究方法。 p26641、内容分析法的特点：客观、系统和量化 p26742、内容分析法的适用范围： p267（1） 就材料性质而言，适用于任何形态的材料，即可适用于文字记录形态类型的材料（如广播与演讲录音、电视节目、动作与姿态录像等）。 （2）就材料来源而言，既可以对用于其他目的的许多现有材料（如学生的教科书、日记、作业）进行分析，也可以为某一特定的研究目的而专门收集有关材料（如访谈记录、观察记录、句子完成测验等），然后再进行评判分析。（3） 就分析的侧重点讲，既可以着重于材料的内容，也可以着重于材料的结构，或对两者都予以分析。内容指材料的具体论题与含义，结构指材料在时空维度上的某些特性（如位置、占时间长短）。 43、口语报告法就是通过分析研究对象对自己心理活动的口头陈述，收集有关数据资料的一种方法。 p27344、口语报告法的特点：（1）首先，它采用了现代化的录音技术，对被试的口语报告进行完整的实时记录。（2）其次，认知信息加工模型理论的提出，为口语报告数据的采集、加工、编码和分析提供了充分的理论依据。（3）第三，根据口语报告的分析数据，可以进行计算机模拟研究，看其能否再现人类的认知加工过程，这样就有了检验口语报告法的可靠性、有效性的手段和方法。45、口语报告法的作用： 它既可用于对被试的认知过程进行探索性的研究，寻找有关规律，也可用于对其他数据进行补充、说明，还可应用于检验有关假设，建立人类认知加工过程的心理模型。46、社会测量法是定量地揭示团体（特别是小团体）内的社会结构模式即人际相互作用的模式及各成员在该团体内的人际关系状况的一种研究方法。 p27747、社会测量法的基本原理： P277 认为所以团体里都存在着相互作用的非正式组织，它们以积极或消极的人际情感联系为基础。团体内各成员之间的选择实际上反映着他们之间心理上的关系，即肯定选择意味着心理上的接纳与赞赏，否定选择则是心理上排斥与拒绝的表示。一个人在积极标准上被其他团体成员选择次数越多，就说明他被其他成员接纳的程度越高，反之，一个人在消极标准上被其他成员选择越多，就说明他被其他成员排斥的程度越高。也就是说，团体成员之间在一定标准上所进行的肯定性或否定性选择，实际上反映着成员间的人际关系状况。这样，通过分析成员的选择结果，就可以测量团体及其成员的人际关系状况。 48、 社会测量法的作用： 了解整个团体的人际交往状况、结构，了解团体中每一成员的人际交往状况及其在团体中的地位，结合其他方法研究团体结构、成员社交地位的成因及改善途径等。49、心理与教育研究数据的特点： 变异性、统计规律性 p311 50、假设检验的基本思想： p323 在心理与教育科学研究中，根据已有的理论和经验对样本的总体的初步了解而对研究结果作出的假设叫做研究假设H1（也叫备择假设），而与之相对立的假设称为虚无假设H0（也称零假设）。研究者通过对H0进行检验，从而接受或拒绝H1的过程便是检验假设。假设检验是建立在概率理论原理（概率事件在一次抽样中不可能发生）的基础上的，通过检验拒绝那种在一次抽样的研究中出现小概率事件的不可能的虚无错误。通常把概率小于0.05或0.01的事件称为“小概率事件”，这个概率也称显著水平。 51、假设检验的基本步骤： p323（1） 建立虚无假设H0和研究假设H1 （2） 选择适当的显著性水平，并根据检验的类型查出