引导学生在问题中创新.doc

创新中的问题艺术著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。它是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力的重要手段 。 问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。具有强烈 问题意识的思维，才能促进人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现。在课堂教学中，教师要注意培养学生的问题意识，对开发学生的智力、培养学生的创新精神、创造能力有着举足轻重的作用。学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象。究其原因，学生不敢问“问题”，主要是存在两种不良现象：一是胆小，紧张；二是不善于提问。因此，要培养学生的问题意识，首先要求我们在课堂教学中要创设良好的学习、求知氛围，帮助学生消除这两种不良的心理。在此，本人就小学语文阅读教学中如何培养学生的“问题”意识有几点探究一、 提问的策略1、 引发学生思考，训练学生的思维能力 小学语文阅读教学不仅仅是让学生能够回答课文中的几个问题，更重要的是要通过提问达到引发学生思考、训练学生思维能力的目的。因此，课堂提问需始终扣住这个基本点，掌握好问题的设计技巧。如教会摇尾巴的狼，比较问题：老山羊“看了狼几眼”，是什么意思？为什么作者不写老山羊“看了狼一眼”，而要写“看了狼几眼”呢？显然，问题更能引发学生对“看一眼”和“看几眼”作全面而细致的思考，然后得出结论：“看几眼”是表示老山羊对狼的仔细观察和对狼说的话的怀疑。2抓住学生的阅读兴趣，不断提高问题的难度教学中充分调动学生的阅读兴趣，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。比如教学假如，考虑到小学生的年龄结构和心理特点，从学生最感兴趣的故事入手，设置问点：如果你有一只马良的神笔，你会画什么？课文中的小作者用马良的神笔画了什么？这简短的两个问题既是课文的重点，又是学生的兴趣热点，这样学生的阅读兴趣高涨，学生带着好奇心，在紧张而愉快的心境下找到了问题的答案，把握课文的主要内容。、 3、丰富学生的想象能力，让学生有疑而问授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“授之以渔”。 题目是文章的眼睛，有许多文题能引导学生提出一些非常有趣或具有探究性的问题。从而引导学生围绕课题提出问题。例如：在教学鸟的天堂一文时，出示课题后，教师问道：“看到这个题目，你们想知道些什么？你们想提出什么问题？”教师的问题激发了学生强烈的好奇心和求知欲。学生纷纷提出了一系列有思考价值的问题：“鸟的天堂是什么意思”“鸟的天堂在哪里？”“作者是怎样去观赏鸟的天堂的”“鸟的天堂是怎么样的？”“鸟的天堂为什么能成为鸟的天堂？”随即教师根据学生提出的问题组织引导学习理解课文。学生对自己提出的问题有着浓厚的兴趣，从而激发了主动探索的欲望。经常引导学生针对课题提问，有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的自觉性、主动性，也有利于学生提高把握文章中心和结构的能力。对重点词句进行提问。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教少年闰土时，可强调学生读课文最后一段话后提问：“院子里高墙上的四角的天空指的什么？” “无穷无尽”指的什么？这些问题贯穿了文章的线索，起到了“画龙点睛”之作用，为学习课文奠定了良好的基础。4、教给学生提问的方法，使学生质“疑”会“问”如何才能真正掌握正确的提问方法呢（1）对书中的插图进行提问。现在的教科书图文并茂，插图形象直观，对学生理解课文有很大的帮助。而我们在教学中往往忽略这一点，引导学生按一定的顺序抓住特点观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题，也应该是教学的一项重要的内容。（2）对文章的标点、表达方法等进行提问。例如这学期我在上一枚金币这节公开课时，就有学生问到这样的问题：“为什么妈妈第二次给儿子金币时所说的话，用了一个双引号还用了一个单引号？”“为什么爸爸把儿子的金币第三次扔进火炉里时，儿子说的话连续使用了三个感叹号？”问题一出，虽然我当时惊出了一身冷汗，但我非常的欣慰，因为这是学生深入理解课文，积极思维的结果，是学生主动探究，敏于发现的结果。我告诉他们问题很有价值，我们也可以从标点符号上体会作者所要表达的意思。二、发挥学生学习个性特色，提高课堂提问的艺术性，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如：1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问是不是、好不好、对不对等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生课文写的是什么？、写作特色是什么？，对学生只能启而不发，因为他们对课文 内容 还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？3、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。4、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，文章分几段？、各段大意是什么？、文章中心是什么？，长此以往，让学生生厌。5、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生 学习 积极性，更不用说锻炼思维能力了。如何提高课堂提问的质量呢？需要教师充分发挥学生的主体性1、 注重课堂提问的启发性。 在每一堂课的教学提问中如果都能采用启发式的教学方法，对学生能力的培养将起着重要作用。那种传统的以传授知识为主的教学，不能培养能力，自然也无艺术性可言。 2，注重课堂提问的实效性。 尊重学生，让学生敢问。，在课堂教学中或在课外活动中，教师对学生的问题都要认真对待，态度要和蔼，消除学生自卑、畏惧的心理障碍。教师要满腔热情的鼓励学生大胆发问，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要加以鼓励表扬。养成敢于发问的良好习惯和能力。 另外。 让学生提出创新见解。“学起于思，思源于疑”。创新来源于“怀疑”，要培养学生的创新精神，最忌讳因循守旧，要崇尚标新立异的创新精神，鼓励学生不惟书、不惟师，敢于怀疑、反驳、否定别人的理论，这样往往导致新问题的发现与突破。因此，在教学中教师要鼓励学生大胆质疑问难，引入“提出问题探究发现解决问题”的学习过程，培养学生的怀疑心，如一次在教学我的战友邱少云过程中，一个学生突然提出疑问：“我记得一点小火星都把我烫得叫苦连天，邱少云在熊熊烈火中却能不挪动一寸地方，不发出一声呻吟。这怎么可能？”这个问题着实令我吃了一惊，有点措手不及。但我没有责怪学生，而是当场表扬他敢于对课文内容生发疑问。经过一番思考后，我让学生联系以前学过的知识，想一想：“黄继光、刘胡兰、董存瑞 是个怎样的人，面对生与死的抉择，他们是怎么做的？”通过引导学生讨论，有了一定的共识：“正是他们做了常人所不能做的事，所以他们才称得上伟大。”诸如此类的质疑 ，不仅能使学生深入体会课文内容，更能促进学生创新意识的形成。3、注重提问的新颖性好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果教师在设计时多花一点心思，比如变换一下提问的角度、利用多媒体辅助教学等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。 4、注重提问的逻辑性教师的提问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程的顺序，考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，想到什么就问什么，这样只会扰乱学生的思维顺序，5、尊重学生的个性，鼓励学生逆向思维逆向性思维也是创造性思维一种具体体现。引导学生提出逆向性问题能有效地促进学生逆向性思维的发展，培养学生的创新意识。引导学生多角度，多空间去思维，在小学语文课文里，有许多讲述人们如何面对问题、解决问题的故事。如曹冲称象、乌鸦喝水、司马光砸缸、跳水教学诸如此类的课文时，教师都可以引导学生逆向思维：陶行知有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，人力胜天工，只在每事问。” 在教学实