电大汉语言文学专业社会调查报告《小学教师继续教育存在的问题和策略调查报告》.doc

平顶山广播电视大学社会调查报告 分 校 专 业 年 级 年 季题 目 姓 名 学 号 指导教师 职 称 被调查单位意见单位盖章20 年 月 日调查报告评语成绩 小学教师继续教育存在的问题及策略调查报告为了部署2012年暑期第四轮小学教师继续教育培训工作，准确掌握小学教师教育教学中的实际困难和困惑，进一步提高新一轮继续教育培训的科学性和实效性，我校于近期组织了宝丰县小学教师培训需求调研，对我县部分县城小学和农村小学的部分老师进行了问卷调查、访谈等以及归因分析，希望为新一轮小学教师继续教育提供借鉴和保障。现将调研情况综述如下：一、调研的基本情况此次调研，根据学校要求，于2012年3月14日4月13日进行，调查范围为两所县城小学、四个乡镇的农村小学。调查对象主要是数学、英语、语文及其他学科的县城和农村的小学教师，这些教师参加过前几轮的继续教育学习。调查采用问卷调查、集中座谈、个别访谈、实地听课、电话询问等多种形式。问卷调查的内容主要是有关继续教育需求问题，共设计了19个问题，即基本情况，对继续教育的了解和认识，对继续教育形式和内容的需求，培训中遇到的困难、实际需求以及存在的问题等。共发放调研问卷88份，回收有效问卷85份，在提交问卷的85名培训对象中，50岁以上教师20人，3850岁的教师23人，2837岁的教师24人，28以下的教师18人，年龄结构基本合理，各学科教师全员参与了问卷调查。县城学校教师44名，乡镇学校教师41名，两种不同地区的培训对象人数基本持平，此次调研情况基本上客观真实地反映宝丰县小学教师继续教育的情况及教师的培训需求。二、调查结果与分析（一）小学教师对继续教育的基本态度1、对小学教师继续教育的了解和认识：57.3%的被调查者认为参加继续教育的动因：提升自身素质，提高教学技能。36.6%的被调查者认为参加继续教育的动因：晋升专业职务的需求。85.5%的被调查者认为参加继续教育集中培训的收获有：提高教育教学能力，更新了教育理念。2、对继续教育形式和类别的需求：63.4%的被调查者认为继续教育最好的形式：观摩名师课堂教学型，同行介绍经验、教学展示、共同研讨型。62.7%的被调查者希望继续教育类别应是解决实际问题的培训，提高教学技能、技巧的培训。（二）小学教师继续教育存在的困难和问题(1) 从参训学校和教师看,缺乏积极性和主动性1. 部分学校领导思想认识不到位,缺乏积极性53.3%的教师选择领导对教师培训不够重视，不少学校领导不能以长远眼光认识教师的继续教育,认为培训学习是“远水解不了近渴”,花钱、费时,更耽误教学,搞培训不划算,对本校教师参加继续教育态度冷漠。2. 受训教师存在模糊认识,缺乏主动性访谈中，部分参训教师把全员继续教育看作可有可无的事情,认为是走过场，流于形式，常常以各种借口拖延报到时间,接受培训的态度不够认真,随便迟到、早退的现象比较严重,而且培训课堂上聊天、看小说、睡觉的大有人在。有的参训教师碍于评聘职称继续教育有“一票否决”的硬性规定,把继续教育当作职称评定的“点缀”,为评职称而学。老龄教师因自己快要退休了,把继续教育当作“累赘”。这些模糊认识和消极态度,直接影响着师训工作的顺利进行。(2) 从培训单位看,缺乏针对性、科学性、实用性和启发性1. 培训层次不分,缺乏针对性采用“一刀切”、“齐步走”的方式,把不同文化程度、不同年龄、不同专业、不同职称的教师编在同一班级,学同样的课程。统一内容、统一要求，针对性必然大打折扣，不能很好地满足老师们对继续教育的需求。2. 培训课程设置随意性大,缺乏科学性继续教育课程建设不够规范,各地因地制宜设置,容易造成课程开设的随意性或因人设课,或因爱好设课,这种做法的弊端是课程的科学性不够。3. 培训内容陈旧,缺乏实用性调查结果显示，在最需要的培训内容方面，“教育实践与教学新技能”以52%的得票位列各项之首，“专业发展与教科研能力”以26%居其次，“教育理论与学科新知识”得票数占18%，“教育政策与法规”和“职业道德与素养”仅占4%。与前述有关数据相一致，老师们还是迫切希望得到“教育实践、教学技能”等课堂教学实践、操作能力方面的培训，对“专业发展与教科研能力”、“教育理论与学科新知识”等涉及个人专业发展的理论、知识和能力也有一定的需求。过去培训内容的确定，主要是自上而下确定的，教师们主要是被动接受。施训教师对小学教育教学的实际了解不够, 重理论轻实践的成分还是很大，培训的内容往往与教师的需求还是两张皮，培训的针对性还不强，对实践的指导还不够，学员难以学以致用,听课索然无味。此外,近年来,有些培训单位未能随教育教学改革的形势,各种教学任务和教师状况的变化,及时调整培训内容,其中不少内容已陈旧过时,尤其所设主要培训科目和教学法仍保留着应试教育的烙印,缺乏新意，实用性差。4. 培训方式单一,缺乏启发性多年来,一直沿用以教师讲学生听的传统教学法,“一支粉笔、一张嘴、一本教材”,集中培训主要以专题报告的形式组织开展，一人讲，数百人听，原理介绍过多,联系实际过少, “满堂灌”的现象多,让学员参与的机会少,方式单一，受训者被动接受，这种单一的、僵化的培训方式,使教学培训效果受到了很大的影响。5. 施训教师数量少,质量有待提高在最希望的培训教师方面，“名师”、“高校教授和专家”、“经验丰富的一线教师”分别以38、25、19票位列前三，“教科研研员”和“进修学校教师”分别以11、7票居后。说明一方面老师们希望得到既有丰富教学实践经验又能将实践上升到一定理论高度的“名师、专家和经验丰富的一线教师”的培训引领，另一方面，“教科研人员”和“教师进修学校教师”的水平和能力有待提高。大多数培训的培训者主要由县级教师培训机构的教师担任，在多年继续教育工作的探索中已有一部分师资基本适应继续教育的培训任务,但从总体上看,这支队伍的数量还太少，而且随着形势的发展，长期往复承担培训任务，理论更新不能及时跟上教改的发展，实践方面缺乏一线经验，难以让参训教师信服，产生排斥心理，影响培训效果。 (3)管理机制薄弱，制约机制不健全继教机制不完善是当前影响中小学教师继续教育质量的主要因素，表现在职责不明确，政策不稳定，措施不到位，经费无保障。三、提高新一轮小学教师继续教育实效的策略通过调研，我们梳理了过去教师培训工作中存在的问题，了解了教师对新一轮培训的期望和需求，探讨了新一轮培训中需要完善和改进的重点。一是要进一步完善和落实教师培训制度，加大督导检查力度。首先，既要落实约束机制，又要建立激励机制，要通过制度的完善落实来提高教师参训的积极性、主动性。其次，要加强对教师培训工作的督导评估，将其纳入到教育督导工作中（如县（市、区）党政领导干部教育工作督导考核），并作为主要内容之一，以推动教师培训工作的持续开展。再次，要对县级教师培训工作进行年检，评出等级，结果在全省通报。二是要结合一线教师的现实需求，有针对性地设计培训内容。教师进修院校要灵活执行上级的指导性课程计划,结合本地和小学教学实际,考虑受训教师的实际水平,精选具有实用价值的,真正能指导教师工作的教学内容。尤其要对中小学教师在教育教学实践中经常遇到的难题或渴望提高的内容进行认真研究,找准焦点,并以此为依据开设课程,从而提高课程设置的针对性。培训实施过程中，老师们最喜欢向培训者提的一个要求就是“请你告诉我该怎么做？”，其实老师们的需求很具体，但我们在培训的时候关注了过多的“是什么”、“为什么”的问题，而到了关键的“怎么办”时，又轻描淡写，一笔带过，教师们当然不满意。当前，课程改革正进入深水区，课堂教学正在向追求“有效”、“高效”的方向发展，教师如何转变自己的角色，引导、指导学生自主学习，成为广泛关注的焦点，也是广大一线教师最普遍、最迫切的需求。因此，新一轮教师培训围绕“提高教师指导学生学习的能力”这个核心设计内容，无疑是对路的，与第三轮培训也是紧密衔接的。但实施过程中一定要突出“做”字来做文章，强调在“做中学”，只有老师们行动了，才可能有改进、有转变、有提高，才能改变过去培训中的“听了激动，回去不动”的现象，培训才有实效。当然，除此以外，顺应当前教育改革发展形势和教师专业发展的其他培训内容也是必需的，如：规划纲要专题、师德专题、班主任工作专题、专业知识更新和学科素养提升等。三是要创新丰富培训的模式和方法。教师一面从事教学,一面又要参加学习,困难较多,只有继续教育形式多样性,才能使参加继续教育的教师出结果,学得进,不半途而废。参加继续教育的教师是成人,有一定的教育经验,有些甚至是骨干教师。面对这样的教学对象,继续教育应突破传统的“注入式”、“满堂灌”的教学方法,从成人的特点和教师的实际出发,探索新的、更有效的教育方法。对一般教师,系统讲授和课堂讨论结合,自学和辅导结合,总结、研讨、考察并重;对骨干教师则以课题研究为主,总结、研讨结合,配以最新学科前沿的知识、信息介绍等等。总结以往经验,根据工学矛盾突出的实际情况,做到集中听课、参观学习、个人自学等相结合,面授时间尽量利用寒暑假、双休日,减少学习与工作的矛盾。从教师的希望和教师培训工作发展的趋势来看，集中培训、校本研修和远程培训相结合的混合学习模式是开展小学教师全员培训的主要途径，但在实施过程中，三种方式一定要既能发挥自己的优势，又能互相弥补各自不足，成为有机结合的整体。集中主要解决培训的组织部署、阶段性总结、交流研讨和问题指导等，远程主要解决专业引领、问题指导、交流展示等，校本主要解决“做”的问题。同时，要进一步丰富培训的方式，像名师讲学、脱产研修、案例观摩、送教上门等教师们喜闻乐见的培训方式，要作为常用的方式贯穿于教师培训的始终。四是加强继续教育师资队伍建设。构建“培训师资”库，建立一支包括省级、地市级、高校、县域教育培训机构教师和教学一线优秀教师在内的专、兼结合的培训教师队伍。加强培训者培训，可通过外出学习、岗位研修等方式，认真组织实施培训者每年72学时的培训研修，提高培训者的施训能力。特别