创新秘诀ppt课件.ppt

1 课程理论与课程创新 自觉地理解当前的基础教育课程改革 2 引言 自觉地理解 与 积极 有效参与 行为的认知区别 理论的自觉性两个话题一是课程领域及其相关语境在过去数十年内发生了什么样的变化二是对课程领域的变化及当前的基础教育课程改革应保持怎样的认识 3 一 课程领域及其相关语境在过去数十年内发生的变化 理解基础教育课程改革 理路上的入手是弄清它在什么样的惯性或推动力驱使下产生的 判断运行轨迹 不用 背景 术语重大变革的两个条件值得注意 一是旧理论框架难于解释 接纳新的历史实践变革要求 理论自身生长机制促使新理论框架产生一是实践主体目的指向性 实践的自我修正机制促使实践变革 推动理论发生变革 4 发端于新世纪的课改 两个文件的启动作用 1999年中发9号 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 2001年国发21号文件 国务院关于基础教育改革与发展的决定 两大重点 农村义务教育和素质教育素质教育这一块权威人士的核心问题和关键环节思路 四方面 课改 改革和加强德育 改革考试和评价制度 建设高素质教师队伍课程改革被作为整个基础教育改革的核心和突破口提出一线教师简化理解 5 从学科 理论自身发展逻辑角度看课程改革问题 课程论在过去的变化构成学术的智力的积累 课程理论家的贡献与 课程 定义的变化从斯宾塞开始 1859年 什么知识最有价值 什么知识最有价值 唯一的答案是科学 科学是开展这些活动的最好准备 斯氏课程体系五大部分 第一生理学 解剖学 第二读写算以及逻辑学 几何 力学 物理学 化学 天文学 地质学 生物学 第三教育学 心理学 第四历史 社会学 第五了解和欣赏自然 文化 艺术 绘画 雕刻 音乐和诗歌 斯氏课程观 课程是精选出的教学内容的系统组织 自然科学地位最高 课程传授的知识为明天服务 教育是一种准备 6 博比特 F Bobbitt 1918年 课程 出版的标志泰罗主义 科学管理主义 理论基础教育主要是为了成人生活 学生是原料 学校是工厂 效率和控制课程科学化运动的倡导者 课程核心思想是由活动分析法建立具体化标准化课程目标 目标模式来源活动分析就是把人的活动分析为具体的 特定的行为单元的过程和方法 发现社会所需的知识 技能 能力和态度等 作为课程设计的基础 7 泰勒 RalphTyler 与泰勒原理课程科学化运动的集大成者 现代课程论之父泰勒原理 1 学校应该达到哪些教育目标 2 提供哪些教育经验才能实现这些目标 3 怎样才能有效地组织这些教育经验 4 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现 泰勒想提供一种普适的课程开发程序 8 学科结构运动和学术中心课程50年代后期 布鲁纳代表PSSC PhysicalScienceStudyCommittee BSCS BiologicalScienceCurriculumStudy SMSG SchoolMathematicsStudyGroup CHEMS ChemicalEducationMaterialsStudy ESCP EarthScienceCurriculumProject 三个特点 学术性 专门性 结构性失败了 但有启示 两个逻辑结合 信息化时代简化 统整 完善知识 精选课程内容 结构 学科结构概念的深入人心 9 施瓦布 J J Schwab 的反思与实践性课程理论施氏反思 第一 泰勒原理试图为所有教育情境提供普适的课程开发模式 可能吗 有效吗 第二 学术中心课程究竟有没有被广大教师真正认同过 实践中真正实施过 课程开发如何尊重具体情境的特殊性 体现教师的需要 施氏提供了实践性课程观 课程由教师 学生 教材和环境四要素构成施的理论间接地论证了隐性 隐蔽课程存在 直接开启了校本课程 10 20世纪70年代后课程范式的转换 概念重建范式 由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义 怎样有效地开发课程转向怎样理解课程 把课程当文本对泰勒为代表的传统理论批判 追求科学性客观性 使课程沦为控制工具 追求技术理性 提供课程开发处方 反理论反历史 追求价值中立不可能 维持现行的社会控制体制一派以现象学 存在主义 精神分析理论为基础 着眼个体自我意识提升与 存在经验 发展 自我履历 为工作概念一派以法兰克福学派 新马 解释学等为基础 着眼于对社会意识形态的批判与社会公正的建立 如阿普尔的反思性实践课程 弗莱雷的社会改造课程 后现代课程等 11 再看相关语境的变化 对理性与科学的反动 引发教师角色问题族群共同体 引发多元文化课程问题信息化 教材多媒化 资源全球化 教学个别化 学习自主化 活动合作化 管理自动化 环境虚拟化 引发学习方式革命建构主义 引发知识观的改变 12 课程 的六种定义与分析 课程即教学科目 侧重学科的知识体系 课程即有计划的教学活动课程即预期的学习结果课程是学习经验 学生实际体验到的意义 课程是社会文化的再生产课程是社会改造课程定义的认识论方法论分析古得莱特 J J Goodlad 五层次课程观 理想的 正式的 领悟的 运作的 经验的 13 二 对课程领域的变化及当前课改应保持的认识 如果说上文所述课程领域及语境变化是域外的 我们在谈认识之前看看国内有关的故事2003年1月16 南方周末 长文 大学加速转型 苏式教育走向终结 风起青萍之末2002年9月30南师大附中百年校庆 高中课程改革与发展论坛 提供的信息可以观察到的见怪不怪问题 公平与效益 几乎全国补课 封闭式军事化管理 观摩教学 教室摄象机 集体撒谎 道德法庭等恶性事件 不仅仅是观念问题 怎么办 课改是一思路 制度层面突破口 14 课程改革的六条目标 课程功能 知识传授的限制 主动学习态度 学会学习与价值观形成 课程结构 学科本位向整合发展 课程结构均衡 综合和选择即基础性 多样性和选择性 课程内容 难 繁 偏 旧向学生生活 现代社会和科技发展联系 精选终身学习的知识与技能即强调学力课程实施 倡导参与 探究和动手及搜集处理信息 获取新知 分析和解决问题 交流与合作四种能力 课程评价 学生发展 教师提高和改进教学 课程管理 三级管理 15 对课程改革的认识 日本学者反思的启示千石保 日本的高中生 比较日美高中教育 两点大区别美国教育承认每个人都是不相同的 有不会九九运算的学生 日本是只要做就会 努力主义美国追求原因和成立的理由 激发好奇兴趣 日本是先记住 意思到时自会明白总的来看 美国是实施 不同理解程度的教育 和 不同能力的教育 有的中学有六百多种课程供选择 日本追求划一的水平 整体提高竞争的关键是不同的视野 发现新事物的能力 不是无关的知识 16 课程改革的亮点 1 把课程改革作为教育创新的核心 课程内容 教材内容 教学内容的区分 观念与体制的同步变革2 学科 综合学科 综合实践 四要素 并重 强化三位一体 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 突出信息技术3 课程生成模式转变 从阶梯型 目标 内容 策略 评价 转向登山型 主题 探究 表达 交流 选修课程多样化 17 4 课程开发方式转变从一纲一本到一纲多本 编制队伍的多样化 纲要 各科课程标准 教材 实验 5 教学规范转变 从灌输到对话 研究性学习单列6 价值追求变化 从学历 国民意识形态的同质和劳动力水准的同一 到学力 终身学习 18 有待探讨的问题 1 从课程内容与目的看 有昨天 今天与明天的基本关系 知识的价值问题没解决 具体到某一门学科的知识选择问题没解决好 准备与现实生活怎么协调 2 从课程取向看 三大流派课程 学科结构课程 知识中心 经验课程 学生中心 社会改造课程 怎么整合好没解决 3 课程理论学科化没解决好 课程标准与教学大纲到底怎么回事不清楚 19 4 评价研究改革没跟上 尤其是操作将是难点