十几减九.doc

“十几减九”教学设计教学目标1. 让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减九的计算方法，用十几减九的计算方法解决生活中的问题。2. 让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减九的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的算法。3. 培养学生用独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。教学重难点十几减九的计算方法。教具学具课件，展示平台，16根零散的计数棒。教学过程一、创设生活情境，提出问题（一）师生交谈师：同学们，你们喜欢游园活动吗？生：喜欢。师：今天我们就一起来参加一个有趣的游园活动。（课件出示情境1：书上10至11页的主题图）师：看，这些同学玩得多开心呀！谁来说说他们在做些什么？（买气球、买风车、猜谜语、套圈圈）师：有趣的游园活动中，有很多有趣的数学问题。你想不想来解决这里面的数学问题？生：想。（二）根据情境，提出数学问题（课件出示情境2：买卖气球的场景，稍做修改）师：首先，我们到卖气球的地方去看一看。请小朋友们仔细观察画面。师：告诉老师，你们看懂了什么？生：有15个气球，卖了9个气球。师：从你看到的信息中，你能解决什么问题？生：还剩下几个气球？师：这个问题提得真好！还有谁想来说说你想解决的问题？生：还剩几个气球？师：还有哪些小朋友也想解决这个问题？（几乎全班举手）师：现在我们就一起来解决这个问题。二、学生寻找解决问题的方法，主动探究新知（一）交流解决问题的方式师：你们可以通过什么办法知道还剩几个气球？生：数一数。（教师给予肯定）生：用小棒摆一摆。师：可以。但是你要用多少根小棒来摆呢？生：用15根小棒来摆。生：我们可以看看书上。师：你很会利用手中的书本来学习。生：我们可以和同学们讨论讨论，还可以问问老师。师：真棒！生：我们还可以列出算式算一算。师：好办法！谁能列出解决这个问题的算式？生：列式是15-9= 。师：你们的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来解决这个问题了。（给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法，对有困难的学生给予帮助。）（二）学生汇报解决问题的方法师：谁来向大家介绍你的方法，告诉大家你是怎么想的。学生可能出现以下方法中的几种方法：1. 数一数。一个一个地数。1、2、39，拿走9个，1、2、3、4、5、6，剩下6个气球。2. 摆一摆小棒。（1）把15根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆5根。先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起来就是6根，所以15-9=6。师：还有谁和他的这种方法一样？再来说一说。师：这种方法是从几根里面拿走9根的？生：是从10根里面拿走9根的。教师根据学生说的板书出计算过程：15 - 9 = 6 5 10 1（2）把15根小棒分成两份，一份摆10根，一份摆5根。先把5根拿走，再从10根里面拿走4根，剩下的就是6根。所以15-9=6。师：这种方法是怎么拿走9根的？生：先把5根拿走，再从10根里面拿走4根。师：对，他是把9根分成两次拿走。教师边说边板书出计算过程： 15 - 9 = 6 5 4 10（3）把15根小棒分成两份，一份摆9根，一份摆6根。把9根拿走，剩下就是6根，所以15-9=6。师：这种方法是把15分成了几和几？教师根据学生说的板书出计算过程： 15 - 9 = 66 9 0（学生通过自己合理的分开小棒和拿走9根小棒，教师做相应的提示和指导，使学生通过摆小棒的过程，逐步理解15-9=6的计算过程。）3. 想加法、算减法。（教师要板书出计算的过程。）因为6+9=15，所以15-9=6。师：还有谁和他的这种方法一样？再来说一说。学生边说，教师边板书：15-9=6想：6+9=154. 其他算法。先用9-5=4，10-4=6，所以15-9=6。先用15减去10，15-10=5，再5+1=6，所以15-9=6。（出现此算法，教师要追问：2为什么要加1？）5. 看书。如果学生是看书知道计算方法的，就让他带领同学们一起看资料。师：你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算15-9=？，现在请同学们看看手中资料上的计算方法和我们的哪一种相同。师：上面的这么多方法，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。师：通过刚才的研究，你们知道还剩下几个气球了吗？生：6个。三、学生在情境问题的解决中巩固十几减九的计算方法1. 师：接下来我们再来看看套圈的小朋友遇到了什么数学问题。（电脑演示情境3：书1011页上的主题图中套圈游戏的情景稍做修改。）师：你看到了什么？生：小朋友投了14个圈，套中了9个。师：根据刚才看到的，你们能提出什么问题？生：我想知道有几个没套中。师：通过刚才的学习，你们会列式解决这个问题吗？生：会。师：在四人学习小组里，说说你的算式和计算方法。（学生交流完后，请稍逊色一点的学生回答。）教师板书：14-9=5。2. 揭示课题。师：看一看，想一想，今天我们解决问题所列的算式都有什么特点？（引导学生说出都是十几减九的计算。）师：（板书课题：十几减九）这就是我们今天学习的内容。师：今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快，就用哪种方法计算。四、运用新知，自主练习，体验成功1. 书上卖风车的情境图。师：在这个游园活动中还有很多数学问题，同学们愿意来试一试自己解决问题吗？生：愿意。学生独立完成卖风车的情境图列式，集体订正，订正的时候让学生说一说计算的方法。2.同学们今天的表现可真棒呀！下面咱们来玩一个“抢答”的游戏，看看谁回答对的问题最多。课件出示。五、总结，师生交流师：今天你学会了什么？师：我们把今天学习的十几减九的算式再复习一遍。让学生开火车说出得数。10-9=11-9=12-9=13-9=14-9=15-9=16-9=17-9=18-9=19-9=（学生说得数的速度越来越快。）师：你们为什么算得越来越快？你从这些算式里面还能发现一些什么吗？（学生能发现规律就说，不能发现教师可以根据情况适当点拨规律：十几减九的得数比被减数的个位数多一或者说十几减九可以用十几减十再加一。）教学反思本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点： 1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。 充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，自己学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一逻辑思想。 2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。 3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。 由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的