洛阳市课题听懂听会会听—通过多元途径培养中段学生有效倾听能力-开题报告书

洛阳市基础教育科研课题开题报告书学 科 分 类 小学语文 课 题 名 称 听懂 听会 会听 通过多元途径培养中段学生有效倾听能力立 项 编 号LYKT170311 课 题 主 持 人_张兵兵_主持人所在单位_洛阳市瀍河回族区新建小学填 表 日 期 2017年3月5日 洛阳市教育局中小学教研室制说 明1、本表适用于已被洛阳市教育局中小学教研室批准立项的研究课题。2、此表格需在收到立项通知三个月内，通过电子邮件或信函方式发送给洛阳市教育局课题管理办公室。3、主要参与者不包括课题主持人。4、洛阳市教育局课题管理办公室通信地址：洛阳市西工区凯旋东路51号 洛阳市教育局中小学教研室邮政编码：471000联系人：夏清强 电话-mail：一、基本情况课题名称听懂 听会 会听-通过多元途径培养中段学生有效倾听能力主持人姓 名张兵兵面貌性别女年龄41行政职务专业职称中小学一级研究方向学历学位起止时间 2017 年 3月 1 日 至 2017 年12 月31 日通信地址 洛阳市瀍河区启明南路112号 邮政编码471002联系电-mail主要参与者姓 名性别年龄专业职称研究方向学历学位工作单位张 琳女34中小学二级语文本科新建小学杨望东男34中小学二级语文本科下园小学王会玲女42中级工语文本科新建小学刘关冰男34中小学二级语文大专新建小学李晓红女47中小学一级语文大专新建小学预 期 成 果A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他二、研究方案 一，本课题研究的理论意义 : 心理学家认为：“儿童的语言机构是在许多分析器的复杂关系中，在成年人的语言影响下形成的。”这许多分析器的作用和时间各不相同，而“首先形成的基本环节乃是听觉分析器和运动分析器的联合行动。所以，人们借助语言进行交际，只有听觉分析器和运动分析器在工作中完全协调一致时才有可能。”由此可见，会听是会说的前提。“听”之所以位居“听、说、读、写”之首，说明了听的重要性。“听”，速度最快，信息量最大，“说、读、写”都无法比拟。一个会“听话”的人能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动都在瞬间完成，这种能力是必须经过训练的。因此“听”不能混同于口语交际能力的训练，应发掘“听力训练”与其他三个方面的同与异。 全日制义务教育语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文能力”包括听、说、读、写的能力，其中“听”摆在第一位。听力,是一个人注意力、理解力、分析力、归纳力和记忆力的综合反映。语言学家指出,人类语言交流中听说占90%,读写只占10%。美国口语专家罗斯的一份报告表明，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径。每个人成长的亲身经历也告诉我们，人们最初学习语言都是从听别人说，到自己模仿别人说开始的。由此看来，重视学生的听力训练，有助于开发学生的智力，更是提高学生语文能力的重要环节。 教学大纲所提的听力训练要求，包括三个方面的内容：一是能听懂别人说的普通话。二是听别人说话，能理解内容，抓住主要意思。三是培养良好的听话习惯。所以重视听力教学，加强学生的听力训练，是小学语文的教学任务之一，也是当前小学语文教学改革中面临的新课题。二、本课题研究的实践意义近年来,在语文考试命题中,我们不难发现,常有测试学生听力水平的题目,这说明学生听力的训练越来越引起语文教学的重视。但从各年段一次次检测的结果分析发现,学生普遍对简单的听力测试题完成得较好,如听完短文后,按原文内容填空的题目得分较高。而那些需要对所听材料加以分析理解后进行评价的听辨类题目,不少学生要么抓不准内容的关键处进行理解,要么评价过于简单,要么语言表述不清。学生听力测试出现的这些问题,反映出我们语文教师在平时的课堂教学活动中对学生听力习惯的培养做得不够,对学生进行系统的听力训练还不到位。从现实意义来讲，听是人们获取知识的主要途径之一。倾听能力的强弱直接影响孩子知识技能的接受和掌握。没有良好的倾听习惯，课堂学习效率在很大程度上降低了。因此，缩小学生之间倾听的差异，是提高学习水平和学习效率的奠基石。再次，倾听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。在倾听同学的过程中，同学间的思想交流更能引起共鸣。从中可以了解其他同学学习和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。学生反思自己的想法，有助于发展其良好的个性，培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。因此，研究小学低中年级语文倾听能力的培养, 是关注教育、关心学生的重要体现，对于培养学生良好倾听习惯,以及提高教育教学质量具有重要意义。3、 国内本课题的研究情况及趋势（一）研究情况：倾听是人们日常进行交际的重要手段。据教育心理学家观察，在人们一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%；这一连串的数字告诉我们，在正常的社会活动中，人们有近一半的时间在倾听。听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”这里所指的“倾听”又比前面的“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的的内容进行欣赏、理解、批判等处理。因此，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科知识的基本功，是一种基础学力。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。（二）研究趋势：1.概念界定倾听在现代汉语词典中的解释为细心地听取。倾听有两方面的含义即“倾”和“听”，倾是指倾向性和关注性，它不等同于简单地用耳朵来听，它需要一个人全身心地去感受对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。倾听能力是指听音能力、辨音能力、理解和记忆音节所代表的意义等能力。倾听能力的构成有以下四个方面：专注的倾听习惯、倾听的注意分配、倾听的辨析能力和倾听时排除干扰的能力。有专注的倾听习惯，才能形成良好的倾听能力；具备倾听的注意分配能力，才能扩大信息的接受量，提高倾听的效率；拥有倾听的辨析能力并能排除来自环境或者说话方的干扰，才能识正辨误，增强听知材料的准确性。 小学中年级语文倾听能力的培养研究，即对教师如何运用教学经验和教学智慧引导中年级小学生在学习语文过程中细心地听取言谈者的表达内容，并使之在头脑中转换成能够理解或接受的现实意义的研究。2.倾听能力的缺失特征在阅读大量文献后，我将小学生倾听能力的缺失特征总结如下：（1）不爱听。学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。 （2）“假”听。很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。 （3）遗忘快。一位美术老师曾做过一个试验：要求全班小朋友都把材料带齐了，才开始上手工课。结果，第二次上美术课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。3.倾听能力差的原因分析（1）成人不重视倾听能力的培养许多成人认为听力是与生俱来的，没有必要培养，遇到孩子插嘴或不专心倾听则训斥、责备孩子，如大人讲小孩子听等。训斥、责备则使孩子失去倾听的欲望和兴趣，会变得不爱倾听或不会倾听。还有一种极端的表现就是成人以孩子为中心，认为插话等是孩子自信、能干的表现，往往过分顺着孩子的意思，以致使孩子愈加不会倾听。（2）幼儿的身心发展特点的局限受幼儿年龄特点的局限，注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。特别是有些幼儿聪明活泼，表现欲特别强烈，在集体活动中常急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。所以幼儿有时候根本没听清楚或听得不完整。（3）成人的消极榜样作用父母、老师等是孩子成长和发展过程中的重要他人。成人的言行举止不可避免地对孩子产生影响。有些成人在和别人交往时、和幼儿交谈时就不会倾听，因此，孩子在无形中习得了他们的不良行为。（三）研究不足以上研究深化了对小学生倾听能力培养的认识，但这些研究也有着一些不足和遗憾：首先，对小学生倾听能力培养的定量研究比较少，方法单一，没有特别有效的方法。其次，针对小学中年级阶段的的专项研究较少。孩子在每个年龄阶段的倾听能力及所要达到的倾听要求都有所不同，如：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。在针对小学阶段的研究中，往往会掩盖了这三个阶段的差异。所以，针对小学中年级阶段的倾听能力培养的研究就具有了典型的意义。第三，对影响小学生倾听能力的因素分析不够全面和深入，大多只集中于教师教学、学生学习兴趣对倾听能力的作用，而学生心理、学习环境等因素对倾听能力影响的作用研究很少。 根据语文新课标的要求，对中年级学生力求达到：1、在认真倾听的同时，善于发现不懂的问题并提出和对方商讨解决；听后能复述大意。能清楚明白的讲述见闻并说出自己的感受；能具体生动的讲述故事，学会用语言打动听众。2、积极主动读书看报，收藏并与学生交流图书资料、会默读；乐于用流畅的钢笔字书面表达自己的见闻，尝试运用积累的新鲜语句，初步学习写简单的应用文，能检查出文中的错别字和不通顺的语句。 四、本课题研究的主要内容 1、从五个方面抓“听”的训练点（1）听记词语、句子（教科书中的一类字词，要求背诵的名句）；并能准确的写下来。（2）听辨相似读音的短文（绕口令），并能说出同音字有几个，有哪些？最终达到流利地复述短文。（3）听故事（寓言故事、童话故事、科普故事、叙事文章），讲梗概。（4）通过创设情境开展口语交际及时进行评议，完善表达，促进提高。（5）播放新闻、导游解说词学生听后说梗概；播放超市的宣传声、菜市场的叫卖声，大自然的各种声音，让学生听后辨析获得的信息。 2、通过“听力训练”促进读、写、说能力的发展“听”之所以位居“听、说、读、写”之首，说明了听的重要性。“听”，速度最快，信息量最大，一个会“听话”的人能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，从而会说、会写。3、课堂内外结合，提升人格修养 “听”的训练应充分利用课堂教学时间，同时重视分钟以外的训练。要对听力训练资源和内容、形式进行开发。要引导学生养成认真听人说话的习惯，培养听人说话时应有的表情、姿势和礼貌，使学生养成良好的人格修养。 4、精选材料，使学生全面发展 “听”的材料要突出知识性、趣味性、信息性、生活性，力求调动学生的语言积累，诱发学生的情感体验，感悟生活处处有语文的道理。听话能力要求全面，在注重学生听辨力、听记力、听解力、听评力的基础上，侧重培养学生的记忆、理解、分析、归纳、判断、推理等思维能力，促进学生语文能力的全面发展。 五、本课题研究的重点和难点 1、听话的注意力 听话的注意力是心理活动对语言信息的指向和集中的能力，这也是人脑对信息加工的第一步。我们要充分利用和学生接触的每一个瞬间（晨会、课间、班队会、布置作业），培养学生专注地去听。只有这样，他们才能快速而准确地捕捉到更多的信息，明白说话人的意图。 2、听话的记忆力 德国著名教育家昆西曾经说过：记的越多，记忆力越强。所以我们要注意训练学生的瞬间记忆力。主要表现在听词语方面。比如对学生进行瞬间记忆力的测验：先说一个词语叫学生默写，能默出的学生是100，连着两个词语只说一遍，学生默出的是90，连着三个词语仅说一遍，有60的学生默出，当连着说四个词语时，能默出的只有10。经过长时间训练，再说四个词语时，则有80的学生能够默出，这样的训练既能锻炼学生的注意力，又能提高学生对信息的接收能力，并能储存在自己的大脑中进而消化吸收。 3、听话的思维能力 平时一定要求学生对别人讲的话，首先要听清词句，并默默记下来，这是前提。但同时还要想一想别人说的话是什么意思。自己听懂了什么，还有哪些地方不清楚。不论是在平时，还是在课堂上，都应让学生知道，在听到信息的同时要用心思考。只听不想，听的内容是记不牢的。俗话说：读书不知意，等于啃树皮。对于听来说是同样的道理。所以老师应指导学生善于抓住别人讲话的思路，做到老师、课文、自己三者的思路统一，掌握要领。这样做能让学生明白听懂了什么，不明白什么；并能从整体上区里领悟故事或文章揭示的道理，同时又能举一反三联想到相关知识，达到融会贯通，积累提高的目的。 六、课题研究的设想： 通过培养：1、 采用比赛、跟踪的方法，并制定恰当的评价方案，让班级95%以上的孩子熟练掌握大纲中要求的生字词、名言警句、优美诗文、段落等。2、注重研究影响小学生倾听专注力的因素，通过一年的训练和跟踪，让95%以上的孩子能专注的倾听课文、故事，并能流利地回答老师提出的相关问题。2、 通过多次练习、反思及纵向和横向比赛，让95%以上的孩子能根据听力材料正确完成听力测试。3、 通过创设学生熟悉且感兴趣的场景，让95%以上的孩子会耐心地听其他同学的口语场景表达，之后能恰当地进行评价。 本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情况等。（1） 研究方法： 1、文献法：前人的研究大都借用了一定的教育理论作为理论基础，主要有奥苏贝尔的动机理论、巴班斯基的最优化理论、有意注意理论等等。学者们根据这些理论肯定了学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的。学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。（1）.奥苏贝尔的动机理论成就动机主要由认知驱力、自我增强驱力和附属驱力三方面的驱力组成。其中，认知驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，并能正确陈述问题、顺利解决问题的倾向；自我增强的驱力反映了个体要求凭藉自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望；而附属的驱力则依赖于家长和教师的赞扬。（2）.巴班斯基的最优化理论巴班斯基的最优化理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。（3）.有意注意理论有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意。它受人的意识的自觉调节和支配。有意注意是在人类社会实践中发生和发展起来的，有意注意又是人们实践活动的必要条件，是人们所特有的心理活动，是在词成为心理活动的组成因素的时候产生的。有意注意的集中和保持，不仅在没有干扰、没有任何无关的事物妨碍正在进行的活动的时候是可能的，而且即使在有干扰的情况下也是可能的。2、抽样方式 本研究在洛阳市廛河区新建小学进行。采用抽样的方法，从学校三年级抽取一个班级进行测量，然后采用分层抽样方法从该班级抽取学习效果好、学习效果一般、学习效果差的学生各5名，共15名。3个案分析法选择学习效果好、学习效果一般、学习效果差的三类学生的典型代表，运用个案分析法，建立个人档案，对其进行跟踪分析研究，探究其产生不同倾听效果的根源，推广倾听效果好的学生的经验和方法，帮助效果较差的同学学会倾听。4观察法观察并记录学生的课堂行为，把握学生外在的倾听表现，判断其是否在认真倾听。5谈话法通过与学生谈话、了解学生的学习心理，明白学生学习的心理需求，从而对症下药，帮助他们客服影响倾听学习的不良因素，提高倾听能力。6. 对比评价法通过所测学生的横向、纵向对比进行评价总结。（二）倾听能力的培养的原则（1）教师要以身作则教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。（2）要激发学生的倾听兴趣兴趣永远是学生最好的老师，而对于小学生来，特别是中年级学生说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。（3）教给学生“听”的方法要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。对于中低下学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。这时，他们只能是在听别人的答案。这就要求老师在提问题的时候，一是要把一个问题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要“听”什么。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。 （4）把“听”与“说”结合起来听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”多少又可体现他“听”多少。因此，要注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。对于差生来讲，更是要让他多说，刚开始可以是重复别人的回答，慢慢地可以让他来回答一些简单的问题。在回答问题的时候，他们可能是吞吞吐吐，可能是表达不清，可能是声音小。这都需要我们老师耐心地去诱导他们，可以先示范，或和他们一起把答案说完整，再让他们说一遍，多鼓励、多些机会让他们发言。这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。 （5）充分发挥评价的作用评价对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，但大部分老师只停留“你听的多认真呀”、“某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。当看到有的同学认真倾听时，可给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。对学生的评价除了老师评价，还有同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。 （三）具体途径、措施和做法： 具体途径 1以目助听 现在的学生普遍都活泼好动，上课注意力很难集中。针对这种现象，我们必须从小教学生“以目助听”。因为，人的感觉器官是相互联系的，其中耳与目的关系尤为密切。教师要教学生听别人说话时，眼睛要注意讲话的人，留心讲话人的姿势、神态和表情，当讲话人变换时，听的人目光也随之转换。如：老师讲述时看着老师，由老师讲转为同学回答时，大家的目光应转移到正在发言的同学身上。在听的过程中，力求目光不去注视周围与听讲内容无关的任何景或物，要集中到讲话人身上。在教学活动中反复训练学生努力使自己的眼睛为耳朵服务，并告诉学生，听人说话时看着对方，也是尊重他人的表现。长此以往，学生就能逐步养成集中注意力地听人说话的好习惯，为日后的学习打下良好的听力基础。2记录式听 记录式听，是各年段最常用的听力训练方式，即：教师报（播放录音）词语或句子，学生边听边写下，要求学生听准确，写正确，有一定的速度，如果是听写句、段、篇还要随文加标点。为强化此项练习，笔者在检测词语听写时，随着学生年段的升高，报词语的形式也不断升级，如：最简单的是老师报一词，学生写一词；随后，逐步上升到老师连报二至四个意思相关的词语，学生专心听完所报内容后，再按顺序写下这些词。又如：笔者执教中高年级语文时，在给学生布置每天的语文家庭作业常采用：老师逐题口述作业内容，学生听后逐项记在作业登记本上。开始有些听力差的学生，特别是注意力不集中或书写速度慢的学生常常漏记作业，但是，经过一段时间的训练，95%以上的学生都能完整地听记下作业题，学生的注意力得到了锻炼，听记速度也明显提高，为做好课堂笔记和学做会议记录奠定了基础。3欣赏式听 欣赏式听，就是让学生在听的过程中享受美好的事物，领略其中的趣味，从中学习别人的表达方法。如：老师范读课文或放录音范读，让学生边听边看文，心里记住并在文中做上该读轻、重、缓、急的记号，然后模仿着朗读。又如：教桂林山水一文时，变换一下通常边看边听的方法，采用放配乐的课文录音，让学生将眼睛闭起来，侧耳细听，此时课文中优美的语言集中地通过鼓膜，流入心田，学生仿佛跟随导游荡舟漓江，心旷神怡。在学生意犹未尽时，再让他们和着音乐练习朗读。这种做法既可培养学生的注意力，还可以训练学生的想象力。4辨析式听 辨析式听，是一种训练学生在听的过程中进行分析、判断的听辨力训练。其做法是：教师在听写的内容里有意识地安排一些错误，学生听后能判断其错在哪。例如：听写用词不当的病句，让学生听后速度作出判断，并直接写出正确的句子。经常应用这种训练方式不但可以培养学生的辨析能力，还可以训练学生敏锐的语感。课堂上我们常看到，学生没等老师把要求讲完，学生就抢着说；或者在同学发言总是去打断别人的话。这些都反映了学生没有倾听的习惯。教学时要针对这种情况不失时机地反复训练学生听别人说完，再发表见解。改变这种现象的做法是：在教学时，教师鼓励学生要在倾听别人发言的基础上，用心辨析别人语言中的正误，大胆阐述对他人的评价。必要时，教师有意重复错误，让学生辨析，学生渐渐学会在听讲时也能听出别人发言语句上的问题，思维和判断能力都能得到提高。5概述式听 概述式听，就是要求学生听他人说话时，要认真耐心，能抓住要点，并能简要转述所听内容。比如：老师讲群鸟学艺的故事，要求学生带着有关问题认真耐心地听，学生听后要有条理地复述故事的主要内容，特别强调对各种鸟说话的语气、神态、动作要较准确地表达出，同时还要说说听了这个故事自己受到了什么教育，然后结合自己的感想将故事写下来。这种方法最适合检测高段学生的听力水平。 6课外练听语文教师要向学生灌输大语文观，听力练习也应延伸到课外，要鼓励学生在