浅谈怎样深入地开展小学数学课堂小组讨论.doc

浅谈怎样深入地开展小学数学课堂小组讨论 潼南县崇龛镇小学校 薛维甫 小学数学教学论文 电话摘要 ：小学数学课堂小组讨论是让学生通过动手实践、自主探索与合作交流获取知识，发展能力的重要方式。小组讨论开展好了,教师教得轻松,学生学得有趣,达到事半功倍的效果。在组织小学数学课堂小组讨论中，教师既要积极创设讨论氛围，让学生百家争鸣，又要抓住讨论的层次，还要加强对讨论小组的建设。这样学生学得的知识，才能保持较深的记忆，在小组讨论中才能增长新知识，开阔思路，发挥小学生的创造力。 关键词： 小组讨论 深入小学数学课堂小组讨论是指在课堂教学中，学生在教师指导下，为解决某个数学问题而进行探讨，获取知识技能、进行情感交流、促进思维发展等采用的方法。课堂小组讨论，是学生合作学习的一种主要形式。随着素质教育的步步深入，小组讨论这种教学方法越来越被人们所采用。然而，根据许多教育动态反馈的信息看，在目前的小学数学课堂小组讨论中，存在着不少令人担忧的现象。课堂小组讨论的主要问题表现在：1、课堂讨论的参与率较低。每次小组讨论时，只有优等生参与，有相当一部分后进生处于观众的位置。他们发不起言，或发的言不被重视。2、学生讨论不充分、不深入。“形式主义”，“走过场”是课堂讨论中最突出的问题之一。教师往往提出一个问题叫学生讨论，学生简单讨论一下，教师总结一下就完了。3、小组讨论的效率低。小组讨论时，学生往往是针对某个问题发表自己的看法，把自己的理解说出来之后就没事了，缺少组内整合能力，在交流中不懂得听取他人的意见，也不会对别人的意见进行补充，更不会把组内所有人的意见集中起来形成一个统一的答案，而是坚持自己的观点，不管答案的对与错。4、教师分组指导不到位。特别是分组讨论时，教师一般只是在各组中巡视，注重小组讨论的气氛较多，而对学生在小组讨论时是否有理解难度，是否有新的问题发现等却关注不够。而在交流汇报时因为时间关系教师往往只注重几个优生的发言情况，而对部分学困生，过问不够，关注不够。针对上述的问题，为了提高小学数学课堂小组讨论的参与率，提高小组讨论的有效性，发挥小学数学课堂小组讨论的功能，使课堂小组讨论成为优化课堂教学的一种有效途径。我结合自己多年的教学实践经验觉得可从以下几个方面开展小学数学课堂小组讨论。一、让小组讨论百家争鸣。组织学生进行课堂小组讨论，必须使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立起平等、和谐、民主、友好的师生关系，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。所以教师对学生勇于回答问题的行为必须加以肯定，至于对与错，那是第二位的，课堂是允许学生争论的地方。例如，在一次综合检测中，有这样一道题：从1980起，10个10个的数，数到第5个数时，这个数是 。我在阅卷时就发现两种答案：2030和2020。答案是2030的就没有数1980，答案是2020的就数了1980的，1980究竟该不该数，在评讲时我就把这个问题抛给了学生，把他们分成两组（答案是2020的一组，2030的一组）展开讨论。下面是部分学生的讨论的过程：师：1980究竟该不该数呢？先请各组派代表说说理由，如果你对别人的想法有意见，请在他说完后进行反驳。生1：我认为1980该数，因为数数时都要从第一个数数起。生2：我认为1980不该数，因为是10个10个的数。生3：我认为1980该数，因为如果让你从1数到9，难道你不数1吗？生4：你们要把题读懂，是从1980起，不是从1980数到好多。生5：学生的争论越来越激烈，我没有让他们停下来，因为这时学生的思维异常活跃，他们需要交流，因为只有通过交流、争辩，他们才会想尽一切办法找出各种理由说服对方。我在认真倾听，耐心等待。果然不出我所料，这时又一个学生站了起来：我还能说理由，大家试想一下，如果我第一个数就数1980，是不是10个10个的数的？“不是”大家异口同声的回答。多好的效果呀！根本不用老师下结论，学生自己就把问题解决了。我心里十分清楚谁是谁非，但却没有急于发表自己的意见，而是以鼓励的语气激励学生动脑思考自己解决问题。这样处理就营造了讨论的良好氛围。整个讨论过程百花齐放，充满活力。二、要把握讨论的层次。对问题的讨论应把握时机。如果过早，学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。如果过迟，学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。课堂讨论的有效与否，很大程度上取决于时机的选择。那么，何时进行课堂讨论才恰当呢？（一）在学生意见不统一时讨论。学生在回答问题时，往往出现意见不统一，这时安排讨论，有时会获得意想不到的效果。例如，我在教学“能被5整除的数的特征”这一知识点时，由于有了“能被2整除的数的特征”的已有知识经验，一部分学生会得出：个位上是0的数能被5整除；另一部分学生会得出：个位上是5的数能被5整除。这两个结论对吗？这时教师就可以顺势引导学生对这两个结论进行验证，通过验证、同学间讨论，发现这两个结论都对。那么，“能被5整除的数的特征”该怎样来概括呢？学生马上就会得出：个位上是0或者5的数能被5整除。这样得到的学习内容，学生的记忆会更加深刻，掌握也更加牢固。（二）在知识疑难处讨论。小学生由于年龄特征，对抽象的数学知识会产生困难。教师如能采用直观形象的教学方法，就能更容易帮助学生实现认知目标。如果在此时，能组织课堂小组讨论，则可以帮助学生在认识上完成从形象到抽象的过渡。例如，我在教学“商不变性质”时，是这样开展小组讨论的。我在课前准备好小组讨论的学习内容，每人发一张学习纸，如图：被除数50200150除数52015商1、填好表格里面的商。2、仔细观察被除数、除数、商的变化，你有什么发现？3、这样的例子你还能举吗？把它填在后面的表格里。在小组讨论中，学生通过独立思考，很容易求出商，而在寻找“商不变性质”时会出现困难，这时就可以进行小组间同学互相交流，每个组员都会从不同的角度发表自己的意见。因此，讨论的结果可以互相补充，记录员负责记录，组长维持活动的顺利进行，并总结组员的意见并归纳出“商不变性质”；在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数（0除外），商不变。这是学生自学获得的知识，因此记忆会更加深刻。（三）在解题策略上小组讨论。有解决问题时，如果在策略的应用上展开小组讨论，自由争辩，呈现出不同解题过程的策略方法，既可以为教师提供反馈的信息，又有助于学生间的相互启迪，拓宽解题思路。例如，我在教学列方程解应用题时，有一道这样的题目：“果园里桃树和杏树一共有360棵，杏树的棵数是桃树的倍。桃树和杏树各有多少棵？”数量关系：桃树的棵数杏树的棵数一共的棵数。这道例题有两个未知数，先设其中哪个量为，这是与以前学过的求一个未知数不同之处。教师抓住这个解题的思路点，让学生展开小组讨论：怎么设未知数？在学生议论纷纷，各抒己见的基础上，最后学生们得到两种设法，列出方程。一种设桃树有棵，得方程3360；另一种设杏树有棵，得方程360。再次组织小组讨论：哪个方程便于解答？得出第一种设法最好。最后教师加以小结：在解这类应用题时，设一倍数为时，解方程较为简便。三、加强讨论小组建设的指导。讨论小组的建设至关重要，要坚持同质结对，异质编组，组间平行的基本原则。男女搭配适中，性格搭配互补。只有这样才能充分发挥合作讨论的效率。(一)、设置小组长。小组长由性格外向的优等生担任，负责组织好小组的讨论、操作、发言等活动，使小组活动有序进行。(二)、小组成员的分工合作。必须要有一个良好的合作机制，组员分工明确，如：组长、记录员、维持活动者及报告结论者。每个组员分工合作，才能让思维活跃的学生得到充分发挥，中等水平的学生得到锻炼，学困生得到切实的帮助和提高。 (三)、讨论时间的调控。时间不足，往往只有少数尖子生才有发言的机会，而大多数学生则来不及思考。不少学生有这样一种心理，既然想不出或来不及想，不如不去想，干脆坐在那儿等待尖子生回答。(四)、对小组学习效果的评价。对小组学习效果的评价主要通过小组学习汇报衡量，既要注意对学习讨论过程的评价，又要注意对结果的评价。定期评出“优秀组长”、“展示高手”、“点评明星”等增强竞争意识。总之小组讨论