学前儿童语言教育 PPT课件.ppt

学前儿童语言教育的目标 内容和实施 一 0 3岁儿童的语言能力培养二 幼儿园语言教育的目标三 幼儿园语言教育的内容及活动实施 1 一 0 3岁儿童的语言能力培养 1 0 3岁是儿童语言发展的关键期2 0 3岁儿童语言培育的依据3 0 3岁儿童语言培养的目标4 影响0 3岁儿童语言发展速率的因素 2 1 0 3岁是儿童语言发展的关键 倾听能力 口语能力 心理学研究证明 0一3岁阶段 特别是1 3岁 是孩子语言能力发展最快 学习效果最好的阶段 因此 从孩子出生到3岁 那是孩子学说话的最佳时期 也是关键期 过了这个阶段再学语言就困难多了 教师和家长必须抓住这个时期培养孩子的说话能力 语言能力包括倾听语音 辨析语音的能力 理解词义的能力 口头表达能力 即口语能力 书面表达能力 即书写能力 欣赏和阅读的能力等 3 2 0 3岁儿童语言培育的依据 4 3 0 3岁儿童语言培育的目标 0 1岁半阶段主要是语音训练阶段 要让儿童乐于发出声音 首先要让孩子听到语音 1 训练孩子的听音能力和对 听 的兴趣 具体地说 就是让孩子喜欢听别人说话 唱歌 念儿歌 喜欢听乐曲 鸟叫等悦耳的声音 2 要培育孩子听别人对自己说话时 能用声音 手势 表情或单词做出反应 5 继续加强 听 话能力的培养2 鼓励孩子多说话 培养他说话的兴趣和能力 1岁半到3岁是儿童语言快速发展期 也是说话能力培育的关键期 6 4 影响0 3岁儿童语言发展速率的因素 1 不同性别 2 缺乏聆听语言的机会 3 缺乏表达训练的机会 7 二 幼儿园语言教育的目标 幼儿园语言教育目标制定的依据 幼儿园语言教育目标的发展 幼儿园语言教育目标结构分析 8 一 幼儿园语言教育目标制定的依据 1 我国社会发展的需要2 幼儿身心发展的特点3 语言的学科性和幼儿语言学习的特点 9 二 幼儿园语言教育目标的发展 1 强调儿童语言运用能力的发展2 重视学前儿童早期阅读能力的培养3 重视支持性语言教育环境的创设 10 三 幼儿园语言教育目标结构分析 1 总目标2 年龄阶段目标3 具体活动目标 11 1 儿童科学语言培育的总原则是 创设适合儿童语言习得的自然和谐的环境 不对儿童施加任何外界压力 始终使儿童处于最佳精神状态 完全依据自身的认知能力和特点去认识 去接受相应信息 12 2 0一3岁儿童语言培育的基本方法 根据训练培育的目标 我们把训练说话能力的方法分成倾听 表达 欣赏和阅读四个方面来说 13 1 认真培养孩子 倾听 的能力和习惯 14 教孩子学说短句子 鼓励 指引孩子说话 在日常生活中经常引导孩子说话 在游戏中引导孩子学会说话 讲故事 讲图片 念儿歌 鼓励孩子提出问题 孩子表达错误时 家长不要批评责怪 也不要嘲笑 15 3 欣赏 阅读能力的培养 家长生动地讲述和朗读图画书的内容 让孩子喜欢边看图书边听讲述 进一步指导孩子按图复述或自己讲述 16 17 语言教育活动建议 丰富婴儿的生活内容 提供丰富的语言环境 帮助婴儿掌握新词 扩大词汇量 为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范鼓励婴儿掌握新的语音 并反复进行练习强化 多跟孩子交谈 提供语言模仿的榜样 主动告诉婴儿一切问题 对婴儿的提问和讲述要正确对待开展早期阅读 初步培养婴儿良好的阅读习惯 自制或购买图书 促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高 倾听文学作品 观看儿童美术片或动画片鼓励婴儿多开口 成人要耐心倾听并予以应答开展多种形式的语言游戏猜猜看 打电话在游戏中进行词语练习词语接龙 小喇叭 18 三 幼儿园语言教育的内容及活动实施 专门的语言教育内容 渗透的语言教育内容 19 专门的语言教育内容 1 内容选择的原则 根据语言教育目标选择内容根据幼儿心理发展的特点选择内容在幼儿的新旧语言经验间建立联系2 范围 谈话活动 讲述活动 语言教学游戏 文学活动 早期阅读 20 3 设计原则 充分了解幼儿语言状况的原则语言教育活动围绕语言教育目标原则围绕语言不通领域活动因素相互渗透原则活动设计方案的设计要为活动过程的实施留有余地 21 4 语言教育活动方案设计步骤活动名称 幼儿情况分析 活动目标 活动准备 活动过程 活动延伸 活动评价5 组织原则 1 幼儿是活动主体的原则 2 促进幼儿语言发展的原则 3 自由与规范相统一的原则 4 示范与练习相结合的原则 22 渗透的语言教育内容 1 日常生活中的语言交往2 自由游戏中的语言交往3 其他领域活动中的语言交往4 随机渗透在日常生活环节中的语言学习 23 第二章学前儿童的语言发展 后天环境论先天决定论先天与后天相互作用论思考题 为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还将长期继续 你对各派学说做何评价 24 第一节学前儿童语言获得 一 学前儿童语言获得理论一 环境理论1 模仿说 1 机械模仿说儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性 25 2 选择性模仿说儿童的语言模仿具有一定的选择性 不是一一对应的儿童往往选择模仿语言结构 而不是语言内容儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的儿童的模仿不一定是即时产生的 26 2 强化说 强化依随 斯金纳1974 指强化刺激紧紧跟随在言语行为之后发生 1 最初被强化的是个体的偶然发生的行为2 强化依随是渐进的 27 3 中介说 斯塔茨 刺激和反应之间具有传递性 一个词或一句话都可以具有刺激的性质 可以诱发出条件反应 在外显的刺激和反应中间 有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系 28 先天决定论 一 先天语言能力说 LAD理论或转换生成说 乔姆斯基提出理论假设 1 儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置 LAD 包含 一套包括若干范畴和规则的远普遍特征 先天的评价语言信息的能力 2 LAD的活动具有一个临界期 过了这个临界期 LAD就会退化 29 语言能力的先天性语言能力的自然成熟语言发展的关键期 二 自然成熟说 伦内伯格 30 中英文日报导航站 三 环境和主体相互作用论 1 认知相互作用论皮亚杰 语言是儿童具备的许多符号功能中的一种认知结构是语言发展的基础 语言结构随着认知结构的发展而发展个体的认知结构和认识能力是不断发展的 它来源于主客体之间的相互作用儿童的语言结构具有创造性 31 2 社会相互作用论 相互作用论代表人物是布鲁纳 鲁利亚和班杜拉 主要观点 强调语言环境和对儿童的语言输入的作用 认为与成人的语言交流是儿童获得语言的决定性因素 32 3 社会交往说 代表人物 布鲁纳 贝茨语言获得不仅需要先天的语