（音乐学专业论文）声乐教学中听辨技能的研究.pdf

摘要 我国传统的声乐教学主要是以教师的口传心授为主，这种教学方 式在很大程度上取决于声乐教师良好的听辨能力及深厚的专业技术 功底。众所周知，良好的听辨能力能够帮助教师听出学生的问题所在， 同时如果学生也具备良好的听辨能力，则有助于提高学生对声乐艺术 的感知能力，有利于提高课下自我训练的效率。 本文将分为五个章节来探讨声乐教学中听辨技能的研究： 第一章从对声乐艺术的认识开始阐述。声乐艺术是一门特殊的 人体发声艺术，它与其他乐器有所不同，带有一定的抽象性、复杂性 和可塑性。同时，音乐是听觉的艺术，歌唱也是听觉的艺术。歌唱的 一切活动都离不开听觉对音响的感知、判断和调控。所以，我们应该 重视声乐教学中听觉的研究与培养，不断地改进教学方法，这样才能 有利于我国声乐教育水平的发展。 第二章针对学生在声乐训练过程中出现的主观听觉与客观听觉 的听觉差异及在不同的空间、方位等环境影响下，产生不同的听觉差 异现象进行具体分析，这些差异现象的产生会对学生学习声乐演唱实 践活动带来了一定的影响。那么，只有了解听觉差异的生理机制和物 理差异之后，才能够有效地避免听觉差异的产生。所以，我们必须倡 导声乐教育者对听辨技能的培养，使学生正确地运用自身的听辨技 能，从而达到歌唱技术上的提高。 第三章应用美国心理学家加德纳教授所提出的“多元智力理论 作为听辨技能的理论依据，对“听辨技能”进行理论界定。辩证听辨 技能属于智力( 心智) 技能的范畴。它虽然存在着听的动作，但是聆 听的过程是靠人的大脑意识所支配，从而完成对音响感知和鉴别的行 为。歌唱发声器官能够在听辨心智的指导下做有记忆、有思维的活动。 加德纳的理论中明确了“声音之辨别与旋律的表达”就是一种音乐智 力活动。他的论证正式地揭开了听辨在音乐艺术中技能性作用。 第四章详细地介绍了听辨技能的培养内容。笔者尝试运用听辨 技能培养模式，通过提高对学生的听觉辨别主体功能的培养，注重学 生在听觉过程中对歌唱音响的感知、理解、体验，构建完整的听辨技 能训练方式，建立良好的内心听觉与听觉审美意识，促进听辨技能的 形成，从而达到提高学生演唱技能的目的。 第五章运用实验方法来检验听辨技能模式培养是否能够提高学 生歌唱水平为目的。然后，对实验结果进行统计分析并讨论结果。从 此次培养实验研究中得出：听辨技能培养模式可以有效地促进学生演 唱技术的提高。 本文涵盖了歌唱学、教育心理学、心理学、当代多元智力等相关 学科的内容，运用了实验法。笔者重在声乐听辨技能的内涵研究，通 过对听辨技能的判定来论述听辨在声乐学习和实践中的必然性和应 用性，把听辨技能上升为理论的层面，加强在歌唱技能当中的培养力 度。尝试提出声乐教学中听辨技能培养模式，建立良好的内心听觉以 及听觉意识促进听辨技能形成。虽然，听辨技能并不是提高歌唱技术 的唯一因素，但我们必须要加强对听辨技能研究程度。笔者认为，听 辨技能的培养是一件艰苦而长久的事情，听辨技能一旦形成，必将对 歌唱技术训练提供巨大的帮助。 关键词：声乐教学；听辨技能；培养 a b s t r a c t t h et r a d i t i o n a lv o c a lm u s i ct e a c h i n gi no u rc o u n t r yi s m a i n l y t h r o u g ho r a l i n s t r u c t i o na n du n d e r s t a n d i n g t h i s t e a c h i n gm e t h o d l a r g e l yd e p e n do nt e a c h e r sg o o ds o u n dd i s t i n g u i s ha b i l i t ya n de x p e r t i s e a s w ea l lk n o w , g o o dl i s t e n i n ga b i l i t yc a nh e l pt e a c h e r st of i n ds i n g i n g p r o b l e m sf o rh i ss t u d e n t s a n di ft h es t u d e n tw i t hg o o dl i s t e n i n ga b i l i t y a tt h es a m et i m e ，i tw i l lh e l ph i mo rh e ri m p r o v eh i sp e r c e p t i o na n dh i s s e l f - t r a i n i n ga f t e rc l a s s t h i sp a p e rw i l lb ed i v i d e di n t of i v es e c t i o n st od i s c u s st h el i s t e n i n g a b i l i t yr e s e a r c ho f t h ev o c a lt e a c h i n g ： c h a p t e ri ，h e r ew i l ls e tf o r t hw i t hg e tk n o wv o c a lm u s i ca r t v o c a l a r ti sas p e c i a la r to fh u m a nv o i c e i ti sd i f f e r e n tf r o mo t h e ri n s t r u m e n t s ， v o c a la r ti so fc e r t a i na b s t r a c t i o n ，c o m p l e x i t y , a n dp l a s t i c i t y m e a n w h i l e ， t h es i n g i n gi sa l s ot h ea r to fh e a r i n g a l lv o c a la c t i v i t i e si sa b o u ts o u n d p e r c e p t i o n , j u d g e a n dc o n t r o l l i n g t h e r e f o r e ，w es h o u l dp a ym o r e a t t e n t i o nt ot h eh e a r i n gr e s e a r c ha n dt r a i n i n g ，c o n t i n u et oi m p r o v et h e t e a c h i n gw a y , s oa st ol e v e lu po u rv o c a lm u s i ce d u c a t i o n c h a p t e ri i ，l e t ss t a r tw i t ht a l k i n ga b o u tt h em e a n i n go fl i s t e n i n g ， a n a l y s i s i n gf r o mt h ea u d i t o r yd i f f e r e n c e si nv o c a lt r a i n i n gs t u d e n t si n s u b j e c t i v ea n do b j e c t i v e ，a n di n f l u e n c e db yd i f f e r e n ts p a c e ，l o c a t i o n t h e s ed i f f e r e n c e sa l s ob r i n gc e r t a i ne f f e c tt os t u d e n t s l e a m i n gv o c a l m u s i ct r a i n i n g t h e n o n l yk n o w i n gt h ep h y s i c a la n dp h y s i o l o g i c a l d i f f e r e n c eo fl i s t e n i n gd i f f e r e n c e s ，u s et h ec o r r e c tm e t h o da n dp e r c e p t i o n s k i l l sc a n e f f e c t i v e l yp r e v e n t t h eg e n e r a t i o no fh e a r i n gd i f f e r e n c e s i i i t h e r e f o r e ，w em u s ta d v o c a t et h ed e v e l o p m e n tf o rl i s t e n i n gt ov o c a l m u s i ci d e n t i f i e ds k i l l sf r o me d u c a t o r ss ot h a ts t u d e n t sc a nc o r r e c t l y i d e n t i f yt h eu s eo ft h e i rl i s t e n i n gs k i l l s ，t oa d v a n c e t h e i r ss i n gs k i l l c h a p t e ri i i ，a p p l yt h eu s p s y c h o l o g i s tp r o f e s s o r g a r d n e r s ”t h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ”a sat h e o r e t i c a lb a s i sf o rp e r c e p t i o n s k i l l st od e f i n et h et h e o r yo fl i s t e n i n gs k i l l t h ed e f i n i t i o ns h o w st h a t l i s t e n i n gs k i l lb e l o n g st om e n t a ls k i l l s a l t h o u g hi t e x i s tt h ea c t i o no f l i s t e n i n g ，t h ep r o c e s so fl i s t e n i n g i st h el i s t e na c t i o ns u p p o r t e db y a w a r e n e s so fh u m a nb r a i nt o c o m p l e t e s o u n di d e n t i f i c a t i o na n d p e r c e p t i o n s i n g i n gv o c a lo r g a n sc a nh a v em e m o r ya n dt h i n k i n ga c t i o n u n d e rt h eg u i d a n c eo fl i s t e n i n gm i n d g a r d n e r st h e o r yc l e a r l yc l a r i f i e d t h a ts o u n di d e n t i f i c a t i o na n dm e l o d ye x p r e s s i o ni sam u s i c a li n t e l l e c t u a l a c t i v i t y c h a p t e ri vi n t r o d u c et h ec o n t e n t so fl i s t e n i n gs k i l l sc u l t i v a t i o ni n d e t a i l 1w i l lt r yt ou s et h en e wl i s t e na n di d e n t i f ys k i l lm o d e lt op a ym o r e a t t e n t i o nt oi m p r o v em a i nl i s t e n i n gi d e n t i f i c a t i o n ，t oa t t a c hi m p o r t a n c et o s t u d e n t s p e r c e p t i o n , u n d e r s t a n d i n ga n de x p e r i e n c e t os i n g i n gs o u n d w h i l el i s t e n i n g t ob u i l dac o m p l e t ew a yt ot r a i nl i s t e na n di d e n t i f ys k i l l s ， e s t a b l i s hag o o di n n e re a ra n da u d i t o r ya e s t h e t i cs e n s e ，p r o m o t et h e f o r m a t i o no f p e r c e p t i o ns k i l l s s t u d e n t ss h o u l dm a s t e rr e l a t i v ep r o c e d u r a l k n o w l e d g eo ft h el i s t e n i n gs k i l l sa saw a yt oi m p r o v et h eh e a r i n gs k i l l s ， s oa st oa c h i e v et h ep u r p o s eo fi m p r o v i n gt h e i r ss k i l l si nc o n c e r t c h a p t e rv s e tr e s e a r c hh y p o t h e s i so fu s i n ge x p e r i m e n t a lm e t h o d st o t e s tw h e t h e rt h el i s t e n i n gs k i l lt r a i n i n gm o d ec a ni m p r o v es t u d e n t s s i n g i n gs k i l l s f r o mt h i st r a i n i n gr e s e a r c h ，w ec o n c l u d et h a tt h el i s t e n i n g s k i l l sp l a ya ni m p o r t a n tr o l ei ns i n g i n gr e g u l a t i o na n dc o n t r o l l i n gw h e n i v d e v e l o p i n gs i n gs k i l l s t h er e s u l t ss h o wt h a tt h ec u l t i v a t i o no fl i s t e n i n g s k i l l sc a ne f f e c t i v e l yc o n t r i b u t et ot h e i m p r o v e m e n to ft h e s t u d e n t s s i n g i n gs k i l l s t h i sp a p e rc o v e r sas t u d yo fs i n g i n g ，e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , m o d e mm u l t i - d i s c i p l i n ei n t e l l i g e n c ea n do t h e rr e l a t e dc o n t e n t ，u s i n g e x p e r i m e n t a t i o nc r e a t el i s t e n i n gs k i l lt r a i n i n gm o d ef o re x p l o r a t o r y a t t e m p t t h i sm o d ei s o nt h eb a s i so fu n d e r s t a n d i n go r i g i n a lv o c a l t e a c h i n gt h e o r y , a n dt h e n c o m b i n ew i t ht h ec o l l e c t i v el e s s o n sa n d i n d i v i d u a ll e s s o n st e a c h i n gw a yt od e v e l o pa n de x p a n d s t u d e n t s h e a r i n g a l t h o u g hh e a r i n gs k i l l si sn o tt h eo n l yw a yt oi m p r o v et h es i n g i n gs k i l l s ， w es h o u l dk n o wt h ei m p o r t a n c eo fs t u d yh e a r i n gs k i l l s ik n o wt h i ss k i l l t r a i n i n gi sd i f f i c u l t h o w e v e r , o n c el i s t e n i n gs k i l l sf o r m e d ，i tw i l lo fg r e a t h e l pt os i n g i n gs k i l lt r a i n i n g k e y w o r d s ：v o c a l ( m u s i c ) t e a c h i n g ；l i s t e n i n gs k i l l s ；t r a i n i n g v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 学妖a 切脾多月 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在，年解密后适用本授权书。 2 、不保密阻 ( 请在以上相应方框内打“) 作者签名： 导师签名： 学救 。办鸭 b 瓤：妒f d 年6 茂ib 日期：抽，t 年石月1 日 声乐教学中听辨技能的研究 1 1问题的提出 第一章绪论 声乐艺术又称为歌唱艺术，它是一门集科学性与技术性很强的音 乐艺术形式学科。它是以人类天然的嗓音作为发声器官，用于表达歌 曲内容和思想感情，塑造声音形象的一种艺术形式。声乐艺术与其他 的艺术形式有所不同，带有一定的抽象性、灵活性和复杂性，具体表 现在： 声乐艺术是一门特殊的人体发声艺术。人体即是发声乐器的缔造 者，也是发声乐器的控制者。由于人体发声器官并不像其他的钢琴乐 器、小提琴乐器 古筝乐器那样把动作操作技术显露在外，容易被人 们所看到并触及。然而，声乐艺术却只能运用心理意识来调控声带和 其他发声肌肉来实现歌唱动作。因此，对于嗓音发声学习来说，它显 得具有一定的抽象性与复杂性。 另外，声乐艺术具有其他音乐形式所不具备的语言表意功能。通 过清晰的歌词表述和生动的乐曲旋律二者相结合，给声乐艺术增添了 更丰富的艺术审美性。对于声乐学习而言，掌握良好的吐字咬字发音 技巧是声乐教学者和学习者必须要解决的问题。因此，追求正确的语 言发音与旋律完美融合也给声乐学习者的训练过程增加了一定的难 度。 再次，人类的嗓音具有特殊天赋的音色条件。由于人类嗓音的音 色、换声点、音域各有不同。通常可以把人声艺术划分成不同种类。 如男高音、女高音、男中音、女中音、男低音、女低音。同时，由于 人的声带长短和腔体的大小也不同，每个声区还可以再细化分类。如 女高音可细化为：抒情女高音、花腔女高音、戏剧女高音等。正是由 硕士学何论文 于人类嗓音的特殊生理构造，所以，不同的嗓音可以在歌曲中表现不 同的人物形象，可见，声乐艺术还具有一定的灵活性与可塑性。 最后，声乐艺术也是一门听觉的艺术，其表现形式离不开听众和 歌唱者的聆听过程。在声乐教学中，教师要有一双灵敏的耳朵。同时， 学生也应该有一双灵敏的耳朵。关于一切音乐活动都离不开听觉对音 乐音响的感知、判断、调控。听觉是人们接受音乐的唯一手段。这犹 如一幅图画的欣赏，必须用眼睛去发现线条、色彩、笔法来体会作品 内容和情节一样，声乐艺术也是依靠着听觉器官去感知歌曲作品的旋 律起伏、力度变化、速度快慢等方式来激起人们内心情感体验。只有 “听”才能够获得音乐中所感受到的一切事物。然而，声乐艺术中的 听觉也不单纯为了欣赏，从专业学习者的角度来看，更重要的是帮助 学生认知音响，改进声乐技术、技巧达到听觉审美最佳的效果才是学 习音乐的关键。 反观我国声乐艺术教育发展的趋势问题。随着高校音乐专业的普 及，教师队伍的不断壮大，音乐教育的不断改革，高等音乐院校和师 范类院校音乐教育已经形成了一个特有的教学体系。虽然我国音乐教 学体制在不断改进和完善，但参照国外的声乐教学水平来看，我国声 乐教育仍然存在着弊端。其重点体现在教学成果不突出，区域化差距 严重，教学队伍水平不均衡等方面。由于这些问题的存在，导致了一 部分学生为求得高效率的教育，盲目地投奔某一地区、某个声乐教师 盲目地求学，其想法是希望在自身专业水平上获得突飞猛进的进步。 但结果往往却并不一定理想。面对音乐教育的大众化普及，社会艺术 人才需求量大幅度提高，我国教育改革也从来没有像今天这样被置于 重要的战略地位。那么，对于未来我国的声乐教育事业发展趋势问题， 我们也不得不加以思考。当今，我们需要的声乐人才不仅要具备娴熟 地专业功底，而且更需要具有优秀音乐素养。这种音乐素养应该具备 声乐教学中听辨技能的研究 “灵活地音乐思维能力，敏锐的音乐洞察能力和丰富的艺术感悟能 力”。而这些能力的形成其根源就是趋于对音乐听觉智慧的开发和拓 展。因为音乐的思维、洞察、感悟三种能力无不从属于听觉感知过程， 如果没有了音乐的“耳朵 ，那么再优美的音乐也变得毫无意义。诚 然，声乐艺术即是嗓音发声艺术，也是一门听觉艺术。它借助于歌唱 的听觉效果，来激发听众听觉器官的生理机制与心理感受，从而完成 对音乐听觉艺术的审美与鉴赏任务。而对于歌唱者本人的声乐学习、 实践来讲，声乐学习不仅需要对声乐作品的审美认识，而且更需要歌 唱者听觉器官对自身演唱能力的认知，其目的是对声乐作品的理解和 演绎达到精准化。因此，在声乐这门科学的嗓音发声技术，也无时无 刻不依赖于听觉对嗓音的审美、鉴别、调控等任务。培养和提升歌唱 艺术中的“听觉 其重要性显而易见。 在声乐教学中，不少学生在歌曲演唱和发声练习时往往不能发现 自身嗓音发声错误，只凭着“勤奋的念头盲目地进行大量的发声练 习，学生的耳朵并不能真正地解决聆听自己发音好坏的问题，甚至有 些学生即便是感到嗓子不舒适，也不会深入探究错误出现在哪个发声 部位? 该如何调整? 大脑思维器官处于迟钝状态，只会野蛮地、机械 地一篇又一篇重复着所谓的发声练习，歌唱音响效果不堪入耳。其实， 学生的这种盲目地练习方式，最重要的就是缺乏对自我声音辨别的意 识。虽然我国的声乐教育事业要重视学生声乐技术、技巧上的培养， 但是更不能忽视学生从听觉的角度对声音本质的认知程度。这不仅是 学习声乐的最基本要求，也是学习音乐这门大范畴艺术的最基本要 求。现阶段，一些年轻声乐教师往往忽略了对学生感知声音的听觉培 养。其主要表现在教师包揽了学生歌曲演唱、嗓音发声鉴别的所有任 务，学生在无形中交出了自己对声音的独立思考权和辨别权。他们的 歌唱方式是在教师统一的指导下进行“齐步走 ，课堂上的技术指导 硕+ 学位论文 和训练发声也是在教师的“遥控下完成“学”的任务，学生失去了 自主地听觉意识，也没有独立思考声音形象对与错的强烈愿望。听辨 声音的能力变成教师的专利，课堂上的声乐教学过程成了没有听觉的 思维能力课堂，所以教学效果不够理想。 因此，我们必须呼吁声乐教育者们提高对歌唱听觉训练和培养的 重视程度。不仅要找回学生迷失了的听觉能力，还要让教师不断地调 动学生自身听觉的自觉性，使学生对自身嗓音演唱的音响效果做到心 中有数，有效地提高学生声乐演唱水平。 1 2 研究背景： 现如今，我国声乐教育研究是围绕着声乐理论性与声乐实践性而 展开。研究方向具体包括以下几类： 第一类是声乐技巧的研究。一般内容趋向于声乐实际的演唱方 面。它研究的内容是解释歌唱过程中发声技术各种环节的生理机制， 说明发声练习的规则，协调发声运动状态，解决歌唱发声问题，养成 良好的发声习惯，以达到技术标准为目的。比如：在林俊卿编著的歌 唱发音的科学基础就是运用了“咽音 的发声方法，拓展人的嗓音 音域的前提，使声音更结实、更有穿透力。同时，“咽音 方法的训 练还可以运用到医学上解决声带小结等嗓音病变问题。另外，石维正 编著的声乐学基础；n k 那查连科编著，王宝璋翻译的歌唱艺 术；喻宜萱编著的声乐艺术、李维渤选译的训练歌声等都详 细地论述了关于发声方法的问题，给声乐学习者提供了良好的声乐理 论典范。 第二类是声乐鉴赏类的研究。它主要从欣赏的角度对声乐作品的 故事内容、情节、歌词、曲调等方面做出品评。对作品中旋律线条、 和声、调性、音色以及歌曲中人物角色塑造、时代背景、情感处理等 等方面进行讲解和分析，其目的是提高歌唱者的审美认知，促进歌唱 声乐教学中听辨技能的研究 者的情感表达。关于我国声乐鉴赏类的书籍有：周世斌主编的音乐 欣赏声乐；范晓峰编著的声乐美学导论；( 美) 古斯塔夫科 贝著；张洪岛编译的西洋歌剧故事全集等。 第三类是声乐心理学的研究，它从属于心理学的研究范畴。声乐 心理学是声乐学和心理学相结合的一门交叉学科理论。“它是音乐心 理学的一个分支，是探索人的心理在声乐活动影响下变化和发展的规 律，研究人的心理特点和品质在掌握声乐技术中的作用的新兴学科。 也就是说，声乐心理学研究的是从人的心理出发，探索歌唱与发声 的内在规律性，为歌唱技能的提高创建了一条新的道路。这方面的相 关经典著作有：徐行效编著的声乐心理学、邹长海编著的歌唱 心理学、赫伯特凯萨利编著的心的歌声等，为传统声乐教育事 业的发展开辟了一条新的道路。 第四类是声乐教学的研究。它也是音乐教育学的一个分支。随着 我国声乐教育的不断改革，声乐教育学的发展也逐渐地趋于科学化和 规律化。这类研究把声乐教学的一般规律和特殊规律，进行了系统地 剖析。声乐教育研究就是“教歌唱的学问。其最终目的就是有效地 促进教学实践合理且高效的实施。那么，关于声乐教育方面的研究经 典著作有：李晋玮、李晋瑗编著的沈湘声乐教学艺术、黄友葵编 著的声乐教学艺术、刘朗编著的声乐教育手册等等。 那么，本文对声乐教学中听辨技能的研究就属于该教学理论研究 范畴。但是，在研究听辨技能的过程中，也涉及了声乐技巧、鉴赏、 心理三方面的研究内容。因为，“听”与“辨”研究囊括着声乐技巧、 鉴赏与心理调控的理论研究内容。因此，本文内容对声乐教学中关于 听辨技能的研究，不但有利于声乐教学水平的发展，而且，对于拓展 声乐演唱技巧、声乐审美鉴赏能力以及声乐心理调控都有重要的指导 徐行效声乐心理学科学出版社2 0 0 3 年出版 5 硕士学位论文 意义。 关于国内研究听辨技能的书籍和资料并不多见。在声乐教育领域 中也没有人把听辨作为一种心智技能来提出培养和训练。但是在其他 学科中如：英语的听辨技能、视唱练耳的听辨技能以及医学中的听辨 技能都列为是其领域的重点培养内容。在音乐教育方面，以视唱练耳 为基础的单独性学科存在于中专和大学院校，听觉的训练教学也只是 从视唱练耳中才得以重视。但视唱练耳学科中的听觉渗透至声乐教学 领域的内容仅仅九牛一毛。该学科针对的是“音高”为主听觉训练， 其形式是以音程、和声、曲调、织体的听觉分析部分比重比较大，用 的课时多。关于声乐教学的内容，听觉训练涉及的是运用听觉来认知、 辨别、调控声音音响效果来实现歌曲“完美演唱 。虽然，声乐学科 涉及了视唱练耳中最基本的音准、节奏、速度等内容的研究和培养。 但是，就声乐实践与教学的听觉训练侧重点问题却大不相同，声乐教 学的听觉训练主要运用听觉来鉴别嗓音音响效果的细微变化。如：技 术的处理、声音位置的高低、气息的深浅、共鸣的大小以及角色的声 音形象刻画、吐字咬字，歌曲的情感、内涵、韵律等等要求。所以， 单凭在视唱练耳课堂上学习的听觉内容并不能完全地解决声乐专业 的实际演唱问题。由此，触发了作者关于对声乐教学中听辨技能的研 究兴趣。国内的著作涉及到歌唱中听觉方面的书籍有：刘大巍、夏美 君著声乐艺术论书中详细地阐述了听觉的生理、种类和听觉的思 维造型等内容。这是国内第一本详细地描述了听觉思维对歌唱艺术的 心理培养具有一定指导意义的书籍；邹长海编著的声乐心理学书 中提到了歌曲演唱的“监听”功能。它是对音高、音强、音量、音色 等声乐基本元素进行了阐述。笔者认为，歌唱中的听觉训练不应该仅 仅停留于此，歌唱的监听功能还包括对声音位置、真假声配合、高低 音的转换、歌曲情绪等实际音响问题。此外，赫伯特凯萨利编著的 声乐教学中听辨技能的研究 心的歌声一书中，第十七章歌手的感觉和听者的印象中提到了歌 唱者的听觉与听者听觉之间的差异问题。从心理的角度说明了“在唱 高音时，仅以在声束的顶端携带一个小型的母音来折衷这个问题 在高音处于头腔中的某处，用思想尽力一个小型的母音，对喉腔技能 的调节是有相当的帮助。 这也说明了听觉的心智功能对声乐训练起 到的调节作用。冯宝富、齐忠政编著的歌唱医学基础一书中，也 简单地提到了听觉的差异问题。此外，其他的著作，如李晋玮、李晋 瑗编著的沈湘的声乐教学艺术、【美】p m 马腊费奥迪编著的卡 鲁索的发声方法、尚家骧编著的欧洲声乐发展史等书籍中都相 继提出要重视歌唱中的听觉培养。但只是只言片语，并没有关于如何 培养听觉的问题上多加研究和探讨。国内关于听觉的硕士论文有两篇 主观听觉与客观听觉在歌唱感知中的辨别统一、歌唱听觉的认知 与训练，但是内容的侧重点不同。因此，笔者试图把听辨上升为技 能的教学理论层面来加以重视和研究，从而对学生的歌唱训练带来一 些帮助。 1 3 研究的目的与意义： 笔者认为：歌唱者的听觉对声乐训练和学习有着至关重要的作 用，它并不是被动、机械地接受声音信号的过程，而是积极主动地获 取各种声音信息的过程。在这个过程中，歌唱者的主体认知结构是决 定听觉理解水平的重要因素，而听觉理解水平的高低主要的外部标志 就是能否对声乐作品内容、形式、情感等诸多方面做出正确、深刻地 表达；其内部标志是歌者的认知结构是否经过对声音本质的识别和调 控，使教与学的效率更加完善。运用“听辨技能”理论来研究对声乐 艺术中听觉的教学实践和培养，使对歌唱听觉教学更具科学化、系统 化地服务于声乐实践。 赫伯特凯萨利心的歌声第2 1 1 页 硕士学位论文 2 1听觉的含义 第二章声乐教学中的听觉 关于听觉的定义辞海中是这样论述的：“辨另| 夕f 、界物体声音特性 的感觉，物体因振动而产生的空气波动( 声波) ，从外耳传入，作用 于耳鼓摸，使其振动，进而通过中耳听小骨的振动引起耳蜗内感的兴 奋，再经听神经传入大脑皮层产生听觉。”听觉属于感觉的一种外部 形式( 其他的感觉还包括：视觉、触觉、味觉、运动觉等) 。引起听 觉的物理刺激是声波。针对人类大脑对听觉感受的基本生理特征，我 们可以把听觉划分为“一般听觉”和“音乐听觉”两种。我们把人类 在生产、生活中对自然声音和语言信息的聆听叫做一般听觉。一般听 觉对声音信号的接收都归属于人类的左脑处理，它主要的任务是人类 听取大自然一切声音的音响，它是本能活动。另外一种是对音乐符号 的音响感知，我们称之为音乐听觉。它主要归属于人类的右脑处理， 它是人类后天对乐音获取的功能。这样，我们就可以清晰地把音乐听 觉与非音乐听觉的功能性作用区分开来。 2 2 听觉传导的生理机制 人之所以能听到声音，是因为声音是由声波的形式传入耳朵的。 由于人体的特殊构造，声波可以由人的三种不同的传导途径进入人的 耳朵，这样就会使歌唱者的听觉器官产生不同的音响效果，它对学习 声乐演唱和教学实践，有一定的影响作用。 外传导方式，主要是指借助于外界的媒体物质作为介质，以人 耳为接收方式产生的听觉传送方式。听觉的外传导方式一般是以空气 辞海上海辞书出版社第7 3 5 页 声乐教学中听辨技能的研究 为物质介质来传导的，这种传导叫做气体传导，简称“气导 。也就 是说，用自身的听觉器官以空气传播作为物质介质来接收外界声音时 的声音印象。当然，声波也可以通过固体介质和液体介质来进行传导 任务，产生听觉。但由于就歌唱中的主、客观听觉差异而言并不涉及， 故此不做探讨。 内传导方式，“指歌唱者或讲话者一方在嗓音发声过程中经由 自身的某些器官、组织( 主要为骨骼、肌肉、咽鼓管等) 的振动传导 媒介，以自体听觉生理器官接受、感知自己嗓音的听觉方式。”它是 歌唱者主体在演唱过程中自身感受到的一种特殊的听觉反应。相对明 显的就是头骨振动所造成的内部听觉，它是经由离听觉器官最近的咽 鼓管直接从体内传送到内耳听觉分析器而产生的听觉反应。我们通常 也把这种内传导方式叫做“骨传导方式”。这种传导的听觉接受力较 弱。我们可以尝试着用自己的手指阻塞外耳道口来说话或歌唱，这样 就可以清晰的感受到声音在体内的骨传导听觉效果。虽然骨传导的声 音效果体会不明显，但是因为它的确存在，我们就不能够忽视它在歌 唱者主体听觉感受中的效果。 内、外复合式传导方式，是“指歌唱或讲话者本人在正常状态 下于发声过程中，同时经由外传导途径( 主要是气导途径) 和内传导 途径感知自己嗓音的听觉方式。心也就是说空气传导方式经过外界作 用于听觉器官产生的听觉和骨传导方式从身体内部作用于听觉器官 产生的听觉相结合所产生的声音效果。该方式使“歌唱者一方面可听 到自己发声或从外界经空气传导传回的声音，还可听到从发声器官本 身经骨与肌肉传导到内耳的声音”这种传导方式，在声乐实践过程 中只作用于歌唱者对自身声音音响效果的感知过程。那么，我们在演 刘大巍、夏美君著声乐艺术论学苑出版社第1 3 7 页 刘大巍、夏美君著( 声乐艺术论学苑出版社第1 3 7 页 冯宝富歌唱医学基础上海科学技术出版社第9 2 页 硕十学位论文 唱的同时，有自身内部生理因素所造成的听觉效果差异问题就是内、 外复合式传导方式的冲突所造成。 2 3 内部因素导致的主、客观听觉差异 我们在声乐学习和实践中常常会遇到这样的听觉现象：往往觉得 自己发出的声音效果很饱满、很亮，但老师和旁听者却说，声音很单 薄、很虚。当自己觉得这种音色很闷、很暗时，老师或旁听者却说自 己的声音很好。为什么会出现这种声音现象? 是他们的听觉有出了问 题，还是自己的听觉出了问题? 实际上这一现象正是我国著名教育 家，沈湘教授在其著作沈湘声乐教学艺术中所提到的“主观的耳 朵与客观耳朵的听觉差异”问题。所谓“主观听觉 就是内、外复合 式传导方式。( 也就是歌唱者自己的听觉。) “客观听觉”就是外传导 方式。( 也就是旁听者的听觉) 。 那么，以上提到的三种传导途径都是在人体生理机制的感知下完 成对声音信号的接收，不同的传导途径都会产生不同的感知形象。一 般来讲，单纯的外传导途径所产生的声音效果比较真实，它是以单一 欣赏者的角度，客观地对声音音响效果审视的正确反映。这种传导方 式就是人们在日常生活中对各种声响感知获得的最为常见的听觉方 式。其次，单纯由骨骼传导的内传导方式对听觉器官的刺激是不存在 的，人们发声所得的内传导方式不能忽略空气传播给人带来的听觉效 应，歌唱中内传导方式所产生的听觉效应具有一定的潜在性。最后， 内、外复合式传导途径是实现歌唱者“唱”与“听”两个动作的同时， 所产生的歌唱者自己听自己的声音效果。正是由于在外传导途径与内 传导途径的双重作用下，两者传播的路径与介质相互制约，从而引起 了歌唱者在自我倾听声音形象时，产生了与单纯的外传导方式的真实 音响形象相冲突的差异现象。另外，由于歌唱者本人发出的声响一部 分由口腔传出，经空气传导途径能够反射回本人的听觉器官，歌唱者 声乐教学中听辨技能的研究 本人发出的声音还有一部分是通过咽鼓管经内部由颅骨产生振动而 传入内耳而产生内传导听觉效果。又因为内传导的发声源于传播的路 径离入耳听觉分析器比较近，加之颅骨振动产生的共鸣效果相融合， 从而产生了一种与实际音响效果不符的声音印象。因此，有时歌唱者 在声乐实践训练时产生的自己听得很“漂亮”的声音，其实际音响效 果却难以被他人所认可，这个就是主观听觉与客观听觉的差异现象形 成的原因。 2 4 外部因素导致的主、客听觉差异 人的听觉系统可以根据空间、方位等各方面外部环境因素的制约 而产生不同的声音差异现象。一个人在不同的空间建筑材料中演唱， 其声音的传播是会受到周围物质的反射、吸收以及气温等因素的影 响。例如：有些学生在琴房里和课堂上练习时对自己的发声音色和共 鸣都感觉不错。但是到音乐厅表演时，因歌唱环境产生变化，学生聆 听自己的声音效果也会产生变化，从而感到不适应，这就是空间环境 的不同所造成的空间听觉差异。当歌唱者所处在一个反射度超强的室 内听音乐、歌唱或录音时，会感觉到声音回响大而混浊，一点点音响 就能够使声音扩展开来，进而听辨不出真实的音响效果。反之，在一 个充满吸音板的环境内欣赏音乐、练习歌唱时，会觉得声音听上去音 量略小、音色干涩无光。 再如，在合唱课上，有些学生会觉得自己的声音很小或听不到自 己的声音，则用尽全身力气使自己能听到自己的声音。岂不知合唱效 果由于自己声音的突出，脱离了群体歌唱协和的音响效果，使得整个 合唱队的歌唱效果不统一。另外，人们在听取某个声音的时候，由于 其他声音的干扰导致降低对所要听取声音的感知能力，这种现象就叫 做“掩蔽现象 。在集体合唱中个人听不到自己的声音是一种正常的 现象。因为，周围的人所发出的声音离自己的耳朵最近，自己只能听 硕士学位论文 到离自己最近的他人声响，或处在同一整体声部的声音。当个人能够 清晰地听到自己声音的时候，就代表着自己的声音与整体合唱队的音 响效果不够融合。这时，我们就要认清这一现象，正常地发挥就可以 了。总之，环境因素所带来的听觉差异是不可改变的，正确地对待环 境和处理环境给我们声音带来的影响。保持好心态、平稳地发挥好平 时的歌唱水平就可以了。 另外，在欣赏音乐会的时候，应坐在那些位置听觉效果会更好? 研究表明，欣赏歌唱家音乐会和欣赏交响音乐会有着截然不同的看 法，如果欣赏声乐演唱会坐在前排听得声音清晰、能觉察得到声音的 细微变化的话。坐在后排声音反射传播致远，可以掩盖声音的嘶哑、 干涩使声音音响效果更加圆润、丰满、不刺耳。当然，如果是检验歌 唱者声音的细微变化，建议坐在前排。但如果欣赏整体的歌唱共鸣效 果，建议坐在稍后一些较好。当然，如果是听交响乐更多的专家还是 建议坐在后排。 2 5内、外因素导致的主、客观听觉差异产生的影晌 其实，主、客观的听觉差异问题是每一位声乐学习者在学习过程 中或多或少都会遇到的听觉差异现象，如果不能及时的认识就会阻碍 声乐学习任务的j w l 页n 进行。那么，这种现象的产生会对歌唱的训练产 生哪些影响呢? 首先，主、客观听觉的差异会造成歌唱者声音观念的扭曲。 一般来讲，歌唱者习惯于主观的听觉对自身演唱效果感知进行判 定。毕竟歌者相信自己亲耳听到的声音效果，主观的听觉会自然而然 的排斥与其观点不同的外来声音观念，并认为其观点是最真实的，最 可靠的。歌者盲目地相信自己的听觉器官对声音形象的判定，从而导 致在思想上扭曲了对正确声音观念的认知。另外，由于个人的审美、 鉴别的水平不同，多人对一首音乐作品的评判也有所不同，因此，在 声乐教学中听辨技能的研究 大部分的情况下，歌者还会坚持自身主观听觉感知的事物，相信自己 耳朵的灵敏度。 其次，主、客观听觉的差异会造成生理机能的错误运用 歌唱者本人正是不了解这一主、客观听觉的差异现象对自身嗓音 音响听觉效果上的错误认知，从而导致了对发声器官的滥用，把自己 发出的错误声响当作为正确的音响，影响了歌唱者演唱技术水平的良 好发挥。比如说：歌唱者自己觉得声音不够亮，就用过大的气流去冲 击声带，喉头肌大量给力，导致声音“挤”、“沙”。别人听起来一定 感觉不舒服，但是歌唱者自己还觉得声音很满意。所以，我们声乐学 习者在实践中一定要注意这一现象，尽量少避免走弯路。 最后，主、客观听觉的差异导致听觉对错误音响的适应。 在声乐训练中，当一种歌唱方法经过一定数量的重复练习时，歌 唱者就会对这种歌唱方法的声音效果产生一定的适应性。如果这种歌 唱方法是正确的、优美动听的，则是一件非常好的事情。如果这种声 音是由错误的训练方法产生的错误音响，旁人也没有及时地给予纠 正，自己更没有自身听觉意识对演唱音响的进行认知，那么训练的时 间久了，在头脑的意识中就会对这种错误声音的感知记忆的适应性， 把错误的音响效果存入大脑当中，作为好的声音加以训练，其后果必 将导致一个歌唱者的学习道路逐渐走向黑暗