（体育教育训练学专业论文）普通高校体育课实施“主体参与”教学的实验研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作所 取得的研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包 含任何他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得河北师范大学 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中明确注明并表示谢意。 学位论文作者签名：声建签字魄夕僖6 月多日 学位论文使用授权说明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权属河北师范大 学。本人完全了解河北师范大学有关保留、使用学位论文的规定。学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质 版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书 馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位 论文的标题和摘要汇编出版。 新躲驯 签字日期：歹_ 势 多月6h边细磊茹 蚊嗍靴抖 普通高校体育课实施“主体参与”教学的实验研究 中文摘要 上世纪9 0 年代以来，我国社会发生了深刻的变化。经济和科技的 迅速发展，对教育事业产生了深远的影响，国家从计划经济向市场经济 的转轨，使社会对人才的需求呈现出多样化趋势。改变培养方式，改革教 学内容和课程体系，主动适应2 1 世纪的人才需求，适应社会和学生多样 化的选择，才能更好地培养高质量的有很强适应能力的多元化人才。 因此以教学改革为核心的高等教育的改革势在必行。高校公共体育课 程体系中的教学内容、教学方法是高校公共体育课程改革的重中之重， 它集中反映了时代和社会对所培养的专业人才的知识结构和适应能力 等方面的基本要求。在高校公体教学中发挥学生“主体参与”作用， 使学生在体育活动中真正实现自我设计和自我发展的目标，将“健康 第一”的作为教学的指导思想并贯穿于始终，为学生终身从事体育锻 炼打下良好的基础。 本文运用文献资料法、调查法和数理统计法，对石家庄学院的体 育课的”主体参与”教学进行实验研究。通过三轮专家问卷，对体育 课“主体参与”的三级指标进行问卷分析，三级指标均得到专家的认 可，具有可行性。通过“主体参与”这种新的教学方式，对学生的身 体机能、心理和社会适应能力的影响进行研究。结果表明：通过实施 “主体参与”的教学，不仅能较大程度地提高和培养学生自主参加体 育锻炼的兴趣和习惯，提高终身体育锻炼的能力，而且使学生的运动技 能、身体素质、生理卫生、保健知识都能得以提高和丰富，符合当前学 1 普通高校体育课实旃“主体参与”教学的实验研究 校教育的目标要求，是学校体育改革与发展的必然。 关键词：体育课主体参与分层管理小组合作 2 普通高校体育课实施“主体参与”教学的实验研究 a b s t r a c t s o c i e t yh a sc h a n g e dg r e a t l ys i n c et h e1 9 9 0 s t h er a p i dd e v e l o p m e n t o fe c o n o m ya n dt e c h n o l o g yi m p a c t so ne d u c a t i o n t h en a t i o nt r a n s f o r m e d p l a n n e de c o n o m yt om a r k e t o r i g i n a le c o n o m y , w h i c hc a u s e ds o c i e t yt o r e q u i r em o r ea n dm o r ea l l r o u n dp e o p l e i nt h en e wc e n t u r y , i fw ew a n tt o c u l t i v a t eq u a l i f i e da d a p t a b l et a l e n t s ，w es h o u l da d j u s tt ot h er e q u i r e m e n t o ft a l e n t sa n dt h ea l l - r o u n dc h o i c eo fs o c i e t ya n dt h es t u d e n t st oc h a n g e t e a c h i n gs t y l e ，t or e f o r mt e a c h i n gc o n t e n t o rc o u r s es y s t e m s or e f o r mo f h i g h e re d u c a t i o nm u s tb ee n f o r c e d t e a c h i n gr e f o r mi st h ec e n t e ro ft h i s r e f o r m ，i nt h es y s t e mo fh i g h e rp u b l i cp ec o u r s e ，t e a c h i n gc o n t e n ta n d t e a c h i n gm e t h o d sa r et h ec e n t e ro ft h er e f o r mo fh i g h e rp u b l i cp ec o u r s e ， t h e yr e f l e c t st h ee s s e n t i a ld e m a n do nk n o w l e d g ea n da d a p t a b i l i t yo f s p e c i a l i z e dt a l e n t sw h o mo u ra g e sa n ds o c i e t yt r a i n s s t u d e n t s p a r t i c i p a t i o np l a y sam a i nr o l ei nt e a c h i n go fh i g h e rp u b l i cp e ，w h i c h c a u s e ss t u d e n t st or e a l i z et h ea i mo fs e l f - d e s i g n i n ga n ds e l f - d e v e l o p m e n t i ns p o r t sa c t i v i t i e sa n dt a k e “h e a l t hi st h ep r i o r i t y ”a st h eg u i d i n gi d e o l o g y f o r e v e ra n dt h e nl a yg o o df o u n d a t i o n so fl i f e l o n gp h y s i c a le x e r c i s e s m a k i n gg o o d u s eo fd o c u m e n t a r ym a t e r i a l s ，i n v e s t i g a t i o na n d m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s ，t h et h e s i s s t u d i e s “s t u d e n t s p a r t i c i p a t i o n i n p h y s i c a l e d u c a t i o ni n s h i j i a z h u a n gc o l l e g e t h r o u g ht h r e e r o u n d s o f p r o f e s s i o n a lq u e s t i o nf o r m ，i ta n a l y z e s t h et h r e e r o u n d t a r g e t s o f 3 普通高校体育课实施“主体参与”教学的实验研究 s t u d e n t s p a r t i c i p a t i o n w h i c hh a v e b e e na p p r o v e db ye x p e r t st ob e f e a s i b l ea n ds t u d i e s s t u d e n t s p h y s i c a lf u n c t i o n ，p s y c h o l o g y a n d a d a p t a b i l i t yt os o c i e t y t h er e s u l ti st h a ta c c o r d i n gt ot h ec u r r e n tt e a c h i n g a i m a n dr e q u i r e m e n t “s t u d e n t s p a r t i c i p a t i o n n o to n l yi m p r o v e sa n d c u l t i v a t e ss t u d e n t s i n t e r e s t sa n dh a b i t so fp o s i t i v ep h y s i c a le x e r c i s e sa n d t h e nd e v e l o p ss t u d e n t s a b i l i t yf o rl i f e l o n ge x e r c i s e sb u ta l s od e v e l o p s a n de n r i c h e ss t u d e n t s s p o r t ss k i l l s ，c o n s t i t u t i o n ，p h y s i o l o g i c a lh e a l t ha n d h e a l t hk n o w l e d g e i ti sa l s ot h ei n e v i t a b l er e n dt o w a r dt h ed e v e l o p m e n t a n dr e f o r n lo fs c h o o le d u c a t i o n k e yw o r d s ：p h y s i c a le d u c a t i o n ；s t u d e n t s p a n i c i p a t i o n ； c l a s s i f i e d m a n a g e m e n t ；g r o u pc o o p e r a t i o n 4 普通高校体育课实施“主体参与”教学的实验研究 1 前言 1 1 选题依据 在新的世纪里，改变培养方式，改革教学内容和课程体系，主动适 应2 1 世纪的人才需求，适应社会和学生多样化的选择，更好地培养高 质量的、有很强适应能力的多元化人才，是当前体育教育改革的任务。 因此高等教育的改革也势在必行。这一改革是以教学改革为核心， 高校公共体育课程体系中的教学内容、教学方法是高校公共体育课程 改革的重中之重，它集中反映了时代和社会对所培养的专业人才的知 识结构和适应能力等方面的基本要求。根据国家教育部印发的全国 普通高等学校体育课程教学指导纲要( 以下简称纲要) 中“教学 内容应与学科发展相适应，反映本学科新进展、新成果，主动适应社 会发展的需要”的要求，我们以落实国家标准，改革高校体育课程 的体育供给为切入点，以“创新求知”、“健康第一”、“终身体育”教 学思想为指导，以淡竞技、重健身为原则，针对学生所学专业不同培 养学生的体育能力( 创新能力、竞争能力、应对能力、野外生存能力) ， 创建以养成良好锻炼习惯为中心的新的体育教育目标体系，是新世纪 高校公共体育健康课程的首选方案，为高校体育课程改革提供经验。 在以往教学大纲高度集中统一，教学计划的实施只有自上而下的单 一通道的刚性框架内，在教育实践中不允许学校和教师根据实际情况 对课程进行改动的。而体育课的全新体育课标准打破了传统的刚性框 架的束缚，极大地拓展了体育教师教育活动空间。就体育教师而言，“新 课程与旧课程的本质区别在于：后者已经列出了必须执行的一系列详 与 普通高校体育课实施“主体参与”教学的实验研究 细指令，而前者则卸除了束缚教师创造精神和创造才能的种种桎梏，正 是这些未知边界的课程空间正待教师最大限度地去展现独特的、不可 为他人所取代的教育智慧。从这层意义上说，新课程无疑是对体育教师 创造精神和创造才能的一次真正解放。”【1 】 1 2 研究现状 1 2 1 树立“健康第一”的指导思想 世界卫生组织将健康定义为：“健康，不但没有身体的缺陷和疾病， 还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力”。这一权威定义，它首 先体现了大健康观，突破了只注重生理健康的局限，也就是说，只有 身体与心理都健康，才能称得上真正的健康：其次将个体健康扩展到群 体健康、整个全人类的健康。 “健康第一”是针对健康与教育和学习的关系而言的。对于二者的 关系，古今中外许多思想家、哲学家、教育家都有过论述，尽管具体 语言的表达不同，但都有一个共同的观点，既健康和健壮的身体是一 切教育的基础，体育应优先于智育、德育。毛泽东在体育之研究 中强调：“体育于吾人实占第一之位置，体强壮而后学问道德之进修勇 而收效远”。可见健康与教育、学习的系是第一和第二的关系。这种关 系并不是说教育和学习不如健康重要，只是说明教育和学习应在健康 的基础上进行；失去健康的教育和学习是无意义和价值的。因为教育最 终的目的是幸福，而构成幸福的因素便有健康。 中共中央国务院提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想”， 对于指导教育工作跨世纪的发展具有重大的现实意义和历史意义，已 6 普通高校体育课实旄“主体参与”教学的实验研究 在教育界特别是在高校体育界受到普遍重视，引起了广泛的反响。由 于生命科学研究在最近几十年内取得了较大发展，健康的观念被广泛 地认识和深化，健康的概念和健康的要求越来越受到人们的普遍重视。 马克思提出把健康作为人的第一权利，作为一切人类生存的第一个前 提。美国哲学家爱默生则认为健康是人生的第一财富。英国教育家洛 克则强调若没有健康，就不可能有什么幸福可言。由此可见，健康教 育是改善和提高我国学生体质和健康水平、保障和促进人民身心健康 的千秋大业，是促进社会发展和科学进步的重要组成部分。学校教育 教学要树立“健康第一”的指导思想，把培养学生健康习惯、健康意 识和健康责任感作为健康教育的核心和任务。学校教育要树立“健康 第一”的指导思想，作为学校教育组成部分之一的学校体育更应树立 “健康第一”的指导思想。 为自觉地贯彻“健康第一”的指导思想，必须对其进行认真学习， 领会其精神实质，重视和加强对学生的健康教育，摆正学生对健康意 识与体育锻炼关系的认识，从而充实素质教育内容，完善全面教育方 针。 中央提出的学校教育要树立“健康第一”的指导思想，目的就是 要用其思想辐射、引导学校的各项教育教学工作。同时，学校各项教 育、教学工作都应对学生的健康负有一定的责任。当然作为学校教育 组成部分之一的学校体育，对学生健康也承担着自己应有的责任。 1 2 2 “主体参与”的教学的发展及其重要性 从世界范围来看，“主体参与”的研究于二十世纪2 0 一3 0 年代兴起 普通高校体育课实施“主体参与”教学的实验研究 于美国，其代表人物是实用主义的鼻祖约翰杜威，他的“儿童中心说”， 把儿童放在了教学的中心地位，于赫尔巴特的“教师中心说”形成了 鲜明的对比。杜威“从做中学”的思想为学生在教学中的“主体参与” 提供了重要的理论依据。 从国内范围来看，我国的“主体参与”研究始于二十世纪8 0 年代， 9 0 年代以来成为热点。但是高校体育教学中发挥学生“主体参与”作用 也还多停留在调动学生学习的积极性层面上，所倡导的“主体参与”远 没有落实到学生在体育活动中的自我设计和自我发展的目标，仍处于 谈得多、做得少的层面上。 从人的发展角度看“主体参与”的重要性。社会现代化最重要的是 人的现代化，对于正在向现代化迈进的中国来说，提高以主体行为核 心的整体素质是我们优先考虑的问题。因此社会主义现代化对于人的 意义不但意味着生存方式的改变、生活水平的提高，而且还意味着人 通过积极主动的参与体育运动来增强整个中华民族的体质，实现富国 强民之梦。现在正值学习落实纲要之际，对现实的体育教学反思 较多。通过对多所高校的体育课的观察，看到中规中局的体育课上多 数学生在学习中没有所期望的热情，原本是张扬人类自然天性、享受 人类历史文明成果的体育学习，却成了消极参与的应付。人、财、物、 时间和精力如此巨大投入的体育教学，所得到的却是意想不到的低回 报。这是体育学习的异化，这种异化加速了人与其自然本性的分离， 造成了人的片面发展，使学生沦为体育学习的奴隶1 2 】。通过“主体参与” 的体育课，确立学生在体育教学中的主体地位，尊重学生的人格，维 8 普通高校体育课实施“主体参与”教学的实验研究 护学生的学习权利，逐步满足学生自主选择体育内容、教师等主体权 利的要求；承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，注重因材施 教；充分发挥学生的主观能动性，使每个学生都能生动活泼，积极主 动的从事体育学习和锻炼，在体育活动中给学生提供闯一闯、练一练 的自我设计和自我发展的展示舞台。保证每个学生都学有所得，学有 所成，在自己原有的基础上，身心得到全面、和谐的发展。 本文通过研究体育课中”主体参与”教学，提高学生对体育课的 兴趣，从而真正达到体育的教学目的，促进学生健康水平的提高。 2 研究方法与对象 2 1 文献资料法 在国家体育科学信息网、河北师范大学图书馆、河北体育学院图 书资料室，查阅有关专著、文献1 7 1 篇，对国内外体育教学及“主体 参与”教学有更深的认识，为本研究提供了大量的理论基础。 2 2 调查法 2 2 1 访问调查 本人就有关“主体参与”的实验性教学走访了河北师范大学体育 学院、河北体院、河北经贸大学、河北医科大学、石家庄学院的1 6 位专家和1 5 位任课教师以及石家庄学院院长和体育理论在读博士研 究生各一名，并对石家庄高校体育课的开展情况进行了走访和调查， 掌握了大量的第一手资料，为本文的实验研究奠定了基础。 2 2 2 问卷调查法 2 2 2 1 问卷调查 0 普通高校体育课实施“主体参与”教学的实验研究 本实验研究采用问卷调查法，针对本文的研究目的和内容要求， 参考我校的实际情况，并遵循问卷设计的基本要求，在问卷发放前请 1 0 位专家对问卷进行效度检验。问卷效度满足本实验研究的需要。( 见 表1 ) 表1专家对问卷内容效度评定统计表 评分9 89 79 69 49 18 9 8 6 8 38 1平均数 人数1111121119 0 4 为了较全面地了解“主体参与”实验性教学情况，实验前向石家 庄学院2 0 0 2 级、2 0 0 3 级的学生发放问卷5 3 3 份，回收5 2 9 份回收率 为9 9 2 ，实验后对实验班发放闯卷2 6 3 份，回收2 5 4 份回收率为 9 6 6 ，采用逻辑分析法( s p s s1 0 0f o r w i n d o w s ) 对问卷信度进行检验， 两次测的各项问题相关系数平均值为o 8 5 9 ，经检验p o 0 5 ，说明问 卷的显著性具有一定的可靠性。 2 2 2 2 特尔非法 本文就影响体育课中“主体参与”的因素进行细分，共划分为三级 指标，设计成专家问卷，对各位专家及一线老师进行三轮为期三个月的 问卷调查( 问卷回收情况见表2 ) 。 通过特尔非法的操作，得到较统一 的专家意见，经筛选得到对体育课中“主体参与”的较大的指标，为 本实验研究提供了权威性和科学性的依据。 1 0 普通高校体育课实施“主体参与”教学的实验研究 表2 专家问卷回收统计情况 2 3 教学试验法 2 3 1 实验对象：石家庄学院2 0 0 2 级和2 0 0 3 级排球选项班共5 3 3 人。 其中试验班2 6 3 人，对照班2 7 0 人。 2 3 2 实验前( 实验开始前一周) 为学生主要身体形态和素质的测验以 及调查问卷的发放。对实验组与对照组的数据利用统计学进行比较， 要求两组之问差异不显著。 表3实验前学生基本情况对照 对照组( 男1 3 4 人) 实验组( 男1 3 1 人) t对照组( 女1 3 6 人) 实验组( 女1 3 2 人) t 身高1 7 4 1 1 4 6 91 7 3 6 6 4 - 4 5 80 7 9 01 6 1 3 8 4 - 3 8 21 6 1 6 8 4 - 3 5 10 6 6 9 体重 6 6 1 3 6 2 86 5 8 9 4 - 4 8 70 3 4 95 0 6 3 6 0 45 1 4 3 4 - 5 8 71 0 1 b m i2 0 8 7 1 8 92 0 9 8 1 2 10 5 6 61 9 8 3 4 - 1 6 31 9 9 7 4 - 2 2 50 5 8 5 0 m7 3 3 0 4 17 3 1 4 - 0 4 30 7 8 69 2 6 0 2 69 2 2 0 3 7 1 0 2 立定跳远2 4 1 1 6 1 4 4 5 2 3 9 6 8 1 3 1 00 8 7 41 7 2 2 3 1 2 2 31 7 5 9 3 4 - 1 0 3 71 2 4 8 0 0 m ( 女1 l o o o m ( 男12 2 0 3 3 1 3 6 6 2 2 4 2 2 4 - 1 4 4 9 1 8 7 2 2 4 7 5 - 4 - 1 8 1 72 2 6 9 1 4 - 2 1 3 41 7 7 2 3 3 教学实验 2 3 3 1 教学实施 课前准备： 小组合作：实验前将全班学生分为若干个小组，可根据教学 1 1 普通岛校体育课实旄“主体参与”教学的实验研究 内容( 由教师和学生自主) 调整小组的人员构成，各小组又一名或若 干名负责人，负责小组的行为并与教师交流。 教师将教案提前一周给各个小组，同时提出要完成的任务和 达到的要求，要求各小组讨论参与活动的方式，将结果在课前两天反 馈给教师。 教师根据学生反馈的情况对教案进行微调。 课堂活动： 教师提出本次课所要解决的问题，要求学生提出解决方案。 要求教师对技、战术教学的讲解要精炼，并要分出要点便于 学生理解。 分层管理：学生按各自的活动方式进行活动，小组成员之间 互相帮助与鼓励来完成共同的任务。小组长协调小组内部的关系，并 与教师及时交流。 教师要根据实际情况调整各组的学、练氛围和学习效果。 每次课结束前：回顾本节课同学们所取得的成就，用不同的方式表 扬和鼓励各个小组。 课后总结：收集各小组对本次课的反应，改进下次课的教学，并将 下周课的教案发给各小组。 在实验过程中对实验组与对照组由同一教师授课，采用不同模式进 行教学。实验期间，对实验组注重发挥学生的主动性，倡导学生主动 参与教学目标和教学任务的制定；在教学过程中通过对学生的分层管 理实现对学生的控制，通过对学生的分层管理和自我组织、自我控制 普通商校体育课实旄“主体参与”教学的实验研究 完成教学任务；同时提供给学生一个解决共同问题的机会，通过合作 与协作，完成教学任务，扩大交流机会，提高学生对体育课的兴趣， 完成体育课发展多维健康的目的。 对照班按教研室正常教学安排上课。 2 3 3 2 考核方法 由不担任本年级课的两名副教授和两名讲师现场技术评分。将几 人的技术评分相加，然后得出平均分为学生的技术分。同时这四名教 师也承担国家体育锻炼标准的测试。 2 3 4 实验后( 实验结束后一周) 为学生主要身体形态素质的变化情况 及调查问卷的发放。对实验组与对照组实验后的各项身体形态素质测 试成绩和问卷结果进行统计学处理，对其显著性水平进行分析。 本试验采用单盲式教学，实验一个学年，3 6 次课，共7 2 学时。 表4实验后学生基本情况对照 对照组( 男1 3 4 人) 实验组( 男1 3 1 人) t对照组( 女1 3 6 人) 实验组( 女1 3 2 人) t 身高1 7 4 1 1 4 6 91 7 3 6 6 4 5 80 7 9 01 6 1 3 8 3 8 21 6 1 6 8 3 5 10 6 6 9 体重6 7 0 3 6 1 46 9 7 9 5 1 2 ”3 9 85 0 5 9 4 7 05 4 6 3 6 0 0 + +6 1 1 b m i 2 0 6 7 1 4 52 1 1 3 1 6 7 1 9 91 9 8 3 3 4 82 1 5 9 2 3 7 4 8 5 5 0 m7 3 2 0 4 27 2 2 0 3 6 2 0 89 2 4 0 3 99 ，1 3 0 3 1 2 5 6 立定跳远2 3 8 1 6 1 3 9 72 4 2 7 2 1 5 1 0 ”2 9 51 7 5 9 8 1 3 4 71 8 2 4 9 1 5 1 6 ”0 8 6 8 0 0 m ( 女) 2 2 1 3 1 1 4 4 9 2 1 5 9 1 1 6 2 4 + + 3 7 1 1 0 0 0 m ( 男) 2 2 3 4 3 1 4 8 4 2 1 9 3 5 1 3 4 9 * 2 3 4 ( 注；+ 表示p o 0 5 ”表示p o 0 1 ) 2 4 数理统计 对实验组与对照组的实验后的运用大型数据统计软件s p s s1 0 0 f o rw i n d o w s 身体素质、技术成绩、身高、体重数据进行t _ 检验，分 析实验组与对照组差异的显著性水平。 普通高校体育课实施“主体参与”教学的实验研究 对实验组前后及实验组的问卷结果进行t _ 一检验，分析实验前后 以及与对照组差异的显著性水平。 3 结果与分析 3 1 ”主体参与”教学在体育教学中的运用 “主体参与就是在现代教育理论的指导下，师生双方进行教学 活动，自主地、主动地、创造性地同教师一起完成教学任务的一种倾 向性表现行为。” 3 1 教学模式是教学系统和教学过程的具体化和实际化，是随着教学观 念、教学理念、教学实践的变化而发展的。“主体参与”体育教学是教 师在教学过程中，根据学生的认知特点、教材特点、身心特点，合理地组 织教学，为学生营造自觉、主动、积极参与学习活动的氛围；指导学生 制定学习目标，达成学习目标以获得最理想的学习效果；奠定终身体育 的能力，能使学生的主体性得到全面的发展。因此，必须确立学生在体育 教学中的主体地位。“主体参与”体育教学，主要表现在自主选择体育 锻炼项目、自主选择教师，在学习活动中，最大限度地发挥学生主观能 动性，积极主动地参与教学活动。只有在体育学习目标、内容、方法、 难度、标准、进度等方面，为学生提供尽可能多的选择，才能使学生的个 体差异得到尊重。因此，体育教学必须尽可能地满足学生的需求。“主 体参与”体育教学是根据高校的育人目标，学生心理动因和身心特点设 计的，获得愉快的、舒心的心理体验本是人生俱来的本能，只有为学生营 造一个生动活泼的学习氛围，学生才有可能以愉快的心情、积极的学习 态度进行创造性的学习和锻炼，只有学生在运动中获得乐趣、欢乐，行动 1 4 普通高校体育课实旖“主体参与”教学的实验研究 才有持久性，主体性才能得到张扬和发挥。因此，教师必须为学生营造生 动活泼的学习氛围。在我院以往的体育课活动中，多数女学生要与教 师一起活动才有气氛；反之，没有教师的参与课堂气氛就显得沉闷。 自实施“主体参与”的教学以来，以排球为例，女学生在教与学中充 当了重要的角色，能够完成不同的教学目的和任务，同时学习的主动 性、积极性大为提高。 “主体参与”体育教学的核心是培养学生学会锻炼，提高终身体育 的能力，不断增强体质。在教学中应当重视体育基础知识与基本技能的 教学，帮助学生掌握体育学习和锻炼身体的方法，要把对学生体育实践 能力培养作为教学的重点。“主体参与”体育教学在发挥学生在学习与 锻炼中的主体作用的同时，也应重视发挥教师的主导作用，发挥教与学 两方面的积极性，使内因与外因相互作用，形成共振，获得最佳教学效果 1 4 。 3 1 1 “主体参与”体育课的控制一分层管理 班级是学校体育教育教学工作的基本单位，是对学生进行体育教 育的主要环境。如何搞好班级管理，创建优良的班风和学风是广大体育 教师一直研究的课题。在班级管理中实施分层管理，则是“主体参与” 体育课中的一种科学的管理方法，它的核心在于强调班集体各层次的 群体共同参与，制定具体可行且能够客观衡量效果的目标及相关实行 措施。这样既可能对不同层次的学生采取不同的教育方法，又具有可接 受性、可操作性，体现教育的层次性，达到因材施教的目的。 “为了每一个学生的发展”、“发展学生的每一个方面”意味着体育 普通高校体育课实施“主体参与”教学的实验研究 课中对学生的管理必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产 模式”，让每一个学生的个性获得充分发展，形成健全人格。体育课中， 由于每位学生存在着能力特征、学习习惯、性格、成绩等因素的不同， 光靠体育教师的“漫灌”式的教育管理，恐怕只会事倍功半，效果甚微。 体育课实行分层管理，放手让每一个学生都参与到体育课的决策、处理 和评价中来，就能收到事半功倍的功效。分层管理的操作过程主要如下： 体育教师通过对学生进行体育与健康的理论教育和深入细致的思想工 作，将全班同学对体育课的不同意志、心愿和想法都收拢到同一个目标 上来，凝聚成全体同学共同的意志并要通过健康目标的确立、教学和练 习计划的制定来体现这种意志。再通过自我推荐、民主选择、竞争上 岗、定期轮换等方式确定管理人员的组成。分层管理便于体育教师的 教学的开展，同时，也便于学生与教师的沟通与信息反馈。 3 1 2 “主体参与”体育课的形式一小组合作 体育教学中的小组合作学习是指以小组合作活动为基本单位，运 用民主化教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，它有别 于简单的分组练习。小组合作学习突出学生的主体地位，强调学生学习 的自主性和合作意识。作为一种富有创意的教学理论与模式目前已渗 透到体育教学中，虽然目前对其概念的表述还不统一，但具有的共识是： 小组合作学习是以小组合作活动为主体而进行的一种教学活动；是利 用同伴间的互助合作来完成活动内容，以实现小组目标为宗旨。 3 1 2 1 小组合作是实施健康教育的有效途径 内容决定形式，形式又为内容服务。必须把两方面有机结合起来， 1 6 普通高校体育课实施“主体参与”教学的实验研究 才能一方面拓宽学生的知识领域，提高健康教育和体育的认知水平，进 而有助于学生形成正确的生活态度，选择文明健康的行为方式，减少或 排除生活、心理和社会等不良因素的干扰，增进健康；另一方面，学生能 用科学的体育理论与方法指导运动实践，增强体质，进而增进健康，并在 增进体质的过程中得到“内化”，形成一定的价值观和行为方式。以排 球教学为例，在主体参与中运用小组合作的方式，使学生在同一水平 层次中相互交流和锻炼，表现为学生的身体机能和运动能力大为改观。 通过小组学习的方式把体育教育和健康教育有机结合起来，不仅对学 生进行团队精神、意志品质的教育，还要培养学生良好的修养、自信心， 塑造健全人格，开发身心潜能，使学生行动自律、心态自控、情感自悦。 3 1 2 2 小组合作有利于学生心理的健康发展和社会适应能力的提高 随着社会的发展，竞争日趋激烈，心理健康已成为培养人才的一个重 要方面。各类研究调查表明，青少年学生的心理健康问题不容忽视，其中 以强迫症状、人际关系敏感、行为异常、心理承受障碍等表现较为常 见。小组合作学习改变了以往同学之间以竞争为主而转向以合作为主， 这符合学生心理发展的需要，尤其对一些在以往竞争中处于劣势的个 体，改变学习环境后，有利于调动其积极性，激发其内在潜能。传统教学 产生的个体之间的竞争式的课堂情境，谁要想取胜，就必须战胜所有的 对手，竞争的结果使多数人都会产生挫败感，不仅自信心受到打击，也使 相互关系紧张。由于小组合作学习的教学评价重心从鼓励个人优胜转 向了小组成员合作成功，激发了团队精神，学生闻容易产生互帮互学的 心理。以排球教学为例，小组成员为完成教学单元的任务，会在学习 1 7 营通高校体育课实施“主体参与”教学的实验研究 过程中通过多种方式互相帮助，共同取得进步，。这一过程本身就增强 了学生的自信和抗挫折能立及解决困难问题的能力。在体育课中表现 为学生作风顽强，在体育课外表现为活泼开朗，亲和力较强。学生时 期是学生亲和社会行为发展的敏感期，融洽的关系，共同的目标有利于 学生间的相互亲近，形成良好的合作关系。在这种良好的人际环境下， 学生在学习过程中易保持良好健康的心理状态和健全的人格，并在与 他人的合作和竞争中体验成功的快乐和集体荣誉感，提高成就期望。同 时，同学间相互启发、欣赏也提供了发展和表现个人能力、个性特长的 机会和场所，从而在学习中激发创造灵感和培养创造能力。 3 1 2 3 小组合作能激发学习的自觉性、积极性，充分发挥主观能动性 由于小组合作学习过程中是依靠学生之间相互指导、相互帮助完成学 习要求的，小组有共同的目标小组内每个成员完成任务的质量都影响 到小组的成绩，而小组的成绩也就是小组各成员的成绩。正是这种共同 的利益取向，使小组成员间加强了合作意识，调动了每个成员的积极性 同时也有利于培养学生的集体意识。良好的自主学习品质要求善于与 他人沟通与合作，能通过各种途径寻求解决闯题的方法，在学习中遇到 困难不气馁，而小组学习创造了这种条件。小组合作学习的倡导者把班 级视为一个社会体系，这为我们认识教学过程提供了一个新的视角，教 学不仅是一个认识活动系统，还是一个社会活动系统，存在着一定的社 交结构，有着一定的人际关系网络。小组学习活动中，学生由于对运动技 术的认知程度不同，在学习中所处的角色也不同，而这种角色又随着学 习内容的不同不断变换。同时小组合作学习强调学生间的相互合作， 1 8 普通高校体育课实施“主体参与”教学的实验研究 取长补短，改变以往以自我为中心的学习方法。 3 2 “主体参与”教学对学生运动参与兴趣的影响 通过实施“主体参与”的教学，使学生主动参与教学活动的态度 发生了变化。( 具体变化内容详见表5 。) 表5 学生对教学内容的运动参与兴趣 兴趣是学习的最好的老师，能将被动式的、灌输式的学习变成主 动探究：通过体育课“主体参与”这种教学很好地培养了学生的兴趣， 从表5 可以看出，通过主体参与教学使对照班和实验班的学生对体育 课的兴趣发生了很大的变化。从表5 可以看出，试验班和对照班在体 育课的兴趣和教学内容的满意等方面均表现出差异。对体育课感兴趣 和对教学内容满意者对照班男生分别为7 9 1 和6 4 1 7 ，而试验班男 生为9 0 1 和8 9 3 1 ，增加了1 1 和2 5 1 4 左右；女生是体育课中 最难解决的问题，由于受到传统文化的束缚，有几乎五分之一的女生 对体育课不感兴趣，这种情况不加改进，这一群体就不会就有终身体 育的意识，通过在体育课中开展“主体参与”这种教学的学习，可以 看出，女生对体育课感兴趣的人数大为增加，由表5 可以看出，对照 班女生对体育课兴趣和教学内容的满意率为别7 8 2 和5 5 8 8 ，试验 1 0 普通高校体育课实施“主体参与”教学的实验研究 班女生分别为8 7 1 和7 0 4 5 ，对比增加了9 9 和1 4 5 7 通过增强 学生体育参与的兴趣，能使学生对运动技能的掌握加快，身体机能得 到加强，促使学生各方面的能力全面提高。同时，试验班对教学内容 的满意率普遍高于对照班，这表明”主体参与”教学能提高学生对体 育课的兴趣，也使学生对教学内容普遍感到满意。 运动兴趣是激发和培养学生自主学习和坚持体育锻炼的重要前 提。如果学生对体育活动无兴趣或兴趣不高，他们就不会主动、积极 的参与体育活动。以排球为例，在垫球的学习过程中，有多种练习方 式供小组选择，如双手自垫、左右手的单臂自垫、双人抛垫、双人对 垫、多人对垫。各小组根据不同的兴趣选择练习方法，使学生能合理 的完成技术动作，使之身心愉悦。同时，培养和激发学生参与体育活 动的兴趣和爱好应强调在教学中以学生为主体，以学生为主体就要改 变教师灌输、学生被动接受的传习式教学，使学生学会自主学习、合 作学习和探究式学习等方式，让学生体验经过探究活动、合作活动和 自主学习所获得结果的过程，以提高学生的运动水平 和能力。由此看出，”主体参与”教学对提高学生运动参与兴趣起着重 要作用。 3 3 “主体参与”教学对学生身体素质的影响 普通高校体育谍实施“主体参与”教学的实验研究 表6实验后学生身体素质基本情况对照 对照组( 男1 3 4 人) 实验组( 男1 3 1 人) t对照组( 女1 3 6 人) 实验组( 女1 3 2 人) t 5 0 m7 3 2 0 4 27 2 2 0 3 6 2 0 8 9 2 4 0 3 9 9 1 3 0 3 1 2 5 6 立定跳远2 3 8 1 6 1 3 9 7 2 4 2 7 2 1 5 1 0 + 2 9 51 7 5 9 8 1 3 4 71 8 2 4 9 + 1 5 1 6 0 8 6 8 0 0 r e ( g ) 2 2 1 3 1 1 4 4 92 1 5 9 1 1 6 2 4 + +3 7 1 1 0 0 0 m ( 男、2 2 3 4 3 + - - 1 4 8 4 2 1 9 3 5 + 1 3 4 9 + 2 3 4 ( 注；+ 表不p 0 0 5 ，”表不p 0 0 1 ) 实验前对照组与实验组学生的身体素质没有明显差异。通过一学 年“主体参与”这种教学的实验研究，由表6 可以看出：实验组男生 在5 0 米跑和1 0 0 0 米跑上与对照组有差异，实验组男生在立定跳远项 目上与对照组有显著性差异。同时，实验组女生在5 0 米跑项目上与对 照组有差异，实验组女生在立定跳远和8 0 0 米上与对照组有显著性差 异。这说明通过“主体参与”这种教学的实施，能够更好的发展学生 的身体素质和身体机能。 3 4 “主体参与”教学对学生运动技能掌握的影响 表7 试验后学生运动技能掌握情况 ( 注：表7 的人数是达到良好和优秀的人数总和) 运动技能的学习是体育课程的主干学习领域，只有通过运动参与和 运动技能的学习才能实现以“身体练习为主要手段”的课程性质。运 动技能学习领域是实现其它学习领域目标的载体。如果没有运动技能 2 1 普通高校体育课实旌“主体参与”教学的实验研究 的学习，其他领域的学习将成为空谈。从表7 可以看出，实验组男生 在传球、发球和移动几项指标中均高于对照组，实验组女生在传球、 垫球和移动几项指标均高于对照组；由此表明，通过“主体参与”这 种教学的学习，使学生掌握运动技能能力有了较大的提高；只有通过 运动技能的掌握，才能引发学生对体育运动的兴趣，较好的掌握一至 两项运动技能，才能为终身体育打下良好的“物质基础”。 3 5 “主体参与”教学对学生心理和社会适应能力的影响 随着社会的进步和科学技术的发展，人们的健康观念日趋完善，以往 人们普遍认为：“健康就是没有病，有病就是不健康”的生物健康观念 己显陈旧，而代之以生物心理社会医学模式为基础的三维健 康观。2 0 世纪9 0 年代世界卫生组织又将健康解释为“一个人只有在 身体健康、一i i , 理健康、社会适应良好和道德等四个方面都健全，才是完 全健康的人。”二十一世纪对人才的需求不仅应该具有强健的体魄、健 全的理性、较高的智商，还需要有健全的心理、良好的情商。而随着生 活节奏的加快、就业的压力、社会竞争力的加大，睡眠不足、精神紧 张等因素的影响导致了学生健康水平的下降。我院外语系2 0 0 2 级学生 张文涛( 化名) 刚入学时由于对新环境不适应，学习方式方法不对头 导致心理压力过大，白天情绪低落，夜晚休息不好，学习成绩一落千 丈，与同学的正常交往也出现障碍。体育课上，任课老师及时了解他 的情况，在以“主体参与”教学方式的体育课教学过程中，注意观察 了他的变化。通过一学期的学习，他不仅对体育锻炼产生了兴趣，而 且性格逐渐变的开朗，能与同学和谐交往，对新环境、新知识也有了 普通高校体育课实施“主体参与”教学的实验研究 更透彻、更积极的认识，学习有了劲头，再也不失眠了。因此看出， 体育课教学具有小社会性，它不仅有师生之间，还有同组学生之间、 异组学生之间的交流与合作。通过积极主动的交流与合作，使学生身 体、心理、社会适应能力和道德等方面都得到良性发展。在实施“主 体参与”的教学过程中，本着“健康第一”的思想在课程的内容标准 中设置了心理健康和社会适应能力学习领域，要求体育教师尽量在课 堂教学过程中自觉地、有意识地将心理学的理论与方法和社会适应能 力的培养，和谐地融入体育课堂中，发掘并充分发挥体育对人独特的教 育养成作用，加强学生的主体参与意识，协助学生提高课堂学习活动的 认知、运动技能、情感与身体发展，促进学生整体素质的提高和个性发 展，培养出更多顺应时代发展的新型人才。 表8 学生心理和社会适应能力状况( 得分统计，满分为1 2 0 分) ( 注；+ 表不p o 0 5 ，”表不p o 0 1 ) 人的身心是一个统一体，它们相互影响、相互作用，身体健康是 心理健康的基础，心理健康有助于身体健康。只有这两方面保持和谐 的统一，才能真正达到健康的状态。通过表8 可以看出，试验班的女 生在心理和社会适应能力方面与对照班存在差异，试验班的男生在心 理和社会适应能力方面与对照班有非常显著性差异，这表明在体育课 中通过“主体参与”教学，使学生在参与体育课的活动当中发展了自 身的心理素质，使学生的人格更加完善，身体更加健康。