太原37中八年级语文《小石潭记》教案.doc

课题小石潭记课型精读教学课时2授课时间教学目标1能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。2学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。3理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。知识结构图1、介绍文学常识：柳宗元及永州八记2、诵读文章，注意下列字音：篁(hung)坻(ch)参差(cn c)屿(y)嵁(kn) 缀(zhu) 佁(y)翕(x)怆(chung)邃(su) 龚(gng)3、再读文章，疏通文意。4、精读文章，赏读美景。5品读文章，读出意蕴，读懂内涵教学重难点掌握记叙的顺序。通过推敲、揣摩、细细品味文中词语和句子，体会作者贬官失意后的孤清之情。学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。学情分析学习起点预测具备查工具书、结合课下注释解决文言文重点实词的能力，有一定的朗读能力，对文学作品有一定的鉴赏能力。学习困难预测课文的语言很美，其中蕴涵的作者的思想感情，学生理解有难度，可结合作者的生活经历、时代背景理解。教学具准备多媒体板书设计 景物：潭水：清澈见底游鱼：动静结合溪身：曲折蜿蜒岸势：参差不齐气氛：幽深冷寂情感：抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感教学反思呈现现象 本课主要引导学生如何积累。庄子逍遥游云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，学习语文不善于积累，运用时往往捉襟见肘，这就是人们常说的“书到用时方恨少”的现象。对于典范的文言文名篇，积累更是不可缺少，积累它们就是积累中华文化，积累它们就是积累语言感受，积累它们就是积累语言素材。本课重在语言积累，应通过归纳的方式，让学生掌握一点文言文的语言规律。归因分析改进措施 “书读百遍，其义自见”，通过四读，由浅及深地学习课文。在教学活动中我打破常规，调动学生学习兴趣。课堂活动能抓住学生的心，拉近文言文和学生的距离。充分发挥学生主体性特点，激活其认知潜能。语文素质教育的“主体性”特点，确定了学生在课堂教学过程中的能动性地位，而以往“一字一句”式枯燥讲解，使学生丧失了能动性。在一个个课堂活动设置中，进行不断的思维交锋，激活学生潜在的认知能力，归还其“主体”的地位。教 案 续 页（第 1 课时）步骤教学流程课堂调控导入千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 这首诗大家应该很熟悉吧？我们先一起读读这首诗。 大家说说，这首诗中最能体现作者情感的是哪个字，为什么？ 明确：是“孤”和“独”。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一个人在“钓寒江雪”，这个人就是柳宗元一个失意的文人、一张失意的面孔、一篇失意的文章。板书：小石潭记。 重难点突破重难点突破板块之一：走进小石潭 走进小石潭之一：我来读一读，想一想 1、同学们，你们对柳宗元有哪些了解? (多媒体展示文字：a、有关作者b、背景知识) (引导学生了解作者的简况及被贬的遭遇，了解写作背景)2、请听课文配乐朗诵，注意对照课文听准字音。(多媒体展示文字：诵读课文)3、“远在江湖砺心志，古来贬官多妙文”，柳宗元最好的文章，都是写于被贬时期。首先，我想请几位同学读读这篇美文，看是否能准确、流利地读出来？其他同学在文中圈出读错的字和难读的字。齐声朗读课文。4、请对照课文注释疏通文意，划出不明白的字词，分组讨论交流。5、你认为学习一篇文言文需要掌握哪些基础知识？以课文为例来说明。引导学生学会梳理知识不。(多媒体展示：我的笔记本文言基础知识积累)(引导学生掌握文言文的学习方法，学会归因整理通假字、一词多义、古今异义等文言文基础知识)走进小石潭之二：我来画一画 1、课文为我们描绘了一个小石潭，这小石潭到底是什么样子呢？下面让我们一起来欣赏同学们画中的小石潭。(多媒体展示文字：我心中的小石潭)2、作者为什么称这个潭为石潭呢？“秀竹潭”“清水潭”“欢鱼潭”不行吗？ 找出全文与石有关的语句。（“全石以为底”“卷石底以出”“影布石上”“为坻、为屿”）潭以石为底，潭因石而美。有没有暗写石的？（“如鸣佩环”：写出水声的清越；“凄神寒骨”：石的冰凉侵入骨髓，但这里的凄寒更是作者悲凉的心境，正是“一切景语皆情语”。） 小结：小石潭记是一幅画，清新淡雅里蕴涵着作者深沉的愁思，融汇成一幅情景交融的淡水墨画。3、欣赏了同学画中的小石潭，让我们再次朗读课文，再次领略小石潭的美景。教学拓展我来写一写1、如果让你用一个字来形容小石潭，你会用哪一个字？2、请你以“小石潭真_!”为题，用描述性的语言写出你对小石潭的印象，字数在100字左右(多媒体展示文字，我来写一写：小石潭真_!)点评习作“小石潭真_!”范例如下：站在潭边向远处看，远山淡淡的，象是谁用水墨在天边勾勒上那么几笔，晨曦给山峰披上了一件金色的纱衣，使它更加秀美，山间有一道泉水潺潺的流着，唱着一支动人的歌，又像是给大自然述说着一个迷人的故事。总结提升优美的文章，往往得力于作者观察事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦的心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。教 案 续 页（第 2 课时）步骤教学流程课堂调控导入千山万径都没有人烟鸟迹，茫茫天地间只有孤独的渔翁在江雪中垂钓。一幅寂寥冷清的画面，一颗孤寂落寞的灵魂，一个洁净绝美的世界。这，就是柳宗元给我们带来的。今天，让我们用欣赏的眼光，用善感的心灵走进小石潭，走近柳宗元。重难点突破重难点突破重难点突破一、走进小石潭之四：我来读一读。读出意蕴，读懂内涵：朗读全文，重点感受这篇散文的意蕴和内涵。 这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。文中的景物描写渗透着作者自身的感受和情怀，你看，这远离尘世的小石潭虽充满了生机“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹树围抱，其幽清无闻与作者的遭遇是多么相像啊。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱郁闷心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。总之，小石潭景物的幽静美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力地反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。柳宗元因政治原因被贬到永洲，一贬就是十年，政治的失意使他不得不寄情山水，但眼前的景色即使再美，也不能真正解除他心中的忧愁，因为他是一个有强烈社会责任感的、忧国忧民的伟大的文人，他时刻牵挂着的是天下的黎民百姓，他怎能有心情来尽享这大自然的美景呢？（板书：寄情山水 ）探究课文幽美的景物描写所反映的作者内心的隐秘世界，看一看“人（作者）与自然（游鱼、小石潭）”有着怎样的关系？、游鱼和潭水有什么关系？写鱼的数量、形态（静、动）可以看得清，看是写鱼，实是写水的澄澈透明。游鱼与潭水相互映衬的写法，收到了很好地艺术效果。、游鱼跟人有什么关系？写游鱼“似与游者相乐”，实是写人看到游鱼而乐，从中我们可以联想到作者的欢悦心情。文中由情入景、由景及情的写法是这篇散文的一个突出特色，值得我们揣摩。、写潭四周环境的凄清与人有什么关系？ 不知大家有没有这样的体会，有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会想起一首音乐。我初中读小石潭记，很喜欢，读起来，就像有一首曲子在我心中流淌。我想请大家轻轻朗读课文，看看作家如水的文字是否会引起我们心中的共鸣。 1、 听到你心灵的曲子没有？是怎样的调子？怎样的节奏？用什么乐器演奏的？（有答二胡、小提琴、古筝的。散的、零碎的皆可，重在感受。） 2、 那你们是从文中哪些语句读出的？ 3、 柳宗元来游小石潭，到底是乐还是凄？ 4、 点击大屏，介绍柳宗元生平。师补充介绍：柳宗元去的是个非常偏僻、人烟稀少的地方，和他们同去的还有67岁的老母亲和两个弟弟，到永州后他们没有地方住，寄宿在一家寺庙里。不到半年，母亲便离世了。他的政敌仍不放过他，对他进行人身攻击，把他丑化成怪民。后又遭遇火灾。一个正当盛年又颇有才华的他，只能忍受着孤独凄苦，这一贬，就是十年！江雪中“独”字正是他，一个失意文人的写照。你现在能理解文中所说的“乐”与“凄”了吗？ 5、 师小结“乐”与“凄”：清脆悦耳的水声泠泠作响，自由自在的鱼儿无忧无虑地游乐，优美的景色的确能使人忘却苦恼，而被贬的孤独、苦闷之情却是难以排遣的，可谓是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”置身在这幽清寂寥的环境里，作者是更加抑郁难受。如果说李白是“借酒消愁愁更愁”，那柳宗元是“借景消愁愁更愁”。 所以，这首曲子是看似喜，实质悲，淡淡的喜，浓浓的愁，它缓缓地从心底流出。让我们一起齐读课文，感受作者含蓄的感情。（板书：凄苦悲凉的情感） 配古典的古筝曲，生齐读课文。写环境的凄清透露出作者的抑郁忧伤之情。二、走进小石潭之五：我来品一品。涵泳语言，品味意蕴。哪些句子给你留下了深刻印象，哪些字眼的表达突显功力。我来带个头。如“树”、“蔓”两个字。我仿佛看到水中竹影晃动，嫩绿的藤条上小鸟振翅而歌，猛然一声长鸣，小鸟飞跃而起，藤蔓晃悠起来，碰撞到其他的藤蔓，一起摇曳。满目苍翠的竹树藤蔓，有的交织在一起，有的覆盖在石头上，有的轻轻摇晃着，阳光透过缝隙射到竹叶上，晶莹剔透的水珠闪耀着七彩的光。 老师示例：如“水尤清冽”中的清冽，就突出了水的寒洁、清凉；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”这里有青青的树和翠绿的藤蔓，它们缠绕在一起，织成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。这潭上12个字，便将小石潭周围的极幽极佳的景致展现。 学生品味词句老师示例：第二段写了潭中的游鱼。写时一石双鸟，既写鱼之态，又写水之清。写游鱼，动静结合，显出鱼的活泼和情趣。课文多角度描绘景物，精美异常，说说你的体会。学生品评，赏析：如（1）声形结合。发现小潭，先闻其声，后见其形。（2）远近交错。“潭西南而望”这段是远，下段“坐潭上”是近。远远近近，多层次地展示了小潭的景致。（3）动静互衬。写游鱼，静中有动，更显环境的雅静。（4）情景交融。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，对景物的描绘，渗透作者自己的感受和情怀等等。师生共同探讨，明确作者的情怀，前乐后凄，以乐衬凄。水之清，鱼之乐，给作者带来了片刻的欢乐，但面对过清的其境，作者有了凄怆之感。作者寄情山水，是为了摆脱改革受挫，被贬远方的压抑烦恼之情，但欢乐只是短暂的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又触发了出来。学生在班上背诵喜爱的段落句子。教学拓展“胸中有丘壑”，我是设计师。根据课文内容，为小石潭设计景点。并用优美的语言，展开想象，来描绘其景致。 老师示例：据文中“隔篁竹”“伐竹取道”，设“竹径通幽”景点。依山势地形，蜿蜒前行。路宽约1米，两旁翠竹摇曳，沁人心脾的是翠竹清香，耳边还不时传来婉转悠扬的鸟鸣声。 学生设计：如据文中“潭西南而望”这段，设“望溪亭”。一座木制的四角凉亭，依山傍水而建。亭中设有几张木椅竹凳，凭栏远眺，一条小溪迤逦而下，清泉石上流，令人心醉。 据文中“潭中鱼可百许头”，设 “观鱼台”。小石潭四周，围着一圈竹制栏杆。潭水清澈见底，潭中游鱼似在空中游。树蔓倒映潭底，和鱼影交织在一起。学生还可以设计“听水轩”；”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“品茗阁”等等。总结提升小石潭记是一篇充满诗情画意的山水游记，以写景取胜。作者以细致入微的手法，通过形象的比喻，对潭水、岩石、藤蔓、竹树、游鱼等进行生动刻画，把自己抑郁失意的隐痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景达到高度的和谐和统一。文章先写所见景物，再以特写镜头描绘游鱼和潭水，后写潭上景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。作者被贬谪后的心情常常是忧伤悲凉的，欲求解脱却又无法解脱，小石潭气氛恰当地传达出作者贬居生活中孤凄悲凉的心境。全文形似写景，实则写心，往往寥寥几笔，神形兼备，各尽其妙。最后用我写的一首江城子读有感来结束今天的这堂课吧！ 江城子读小石潭记有感为民报国改革忙 奸人陷，没忠良 被贬永州，多年愁断肠 纵有闲情和逸致 独与雪，钓孤伤 忽见小潭喜心房 水清冽，游鱼畅 溪折蛇行，岸边著文章 欢