（教育学原理专业论文）我国教师责任实现的影响因素及现实对策研究.pdf

摘要 责任无处不在，无时不有。人一生当中要履行对他人、对自然、对社会以及对自身 的责任，承担责任是人之所以为人的基本规定性之一。现今，我国正处于社会转型期， 出现了许多亟待解决的社会问题，其中责任已成为我们这个时代的一个突出问题。而教 师作为教育发展与民族腾飞的关键因素，研究教师责任问题便具有更为特殊的意义。目 前我国教师队伍素质不断提高，大部分教师在自身工作岗位上尽职尽责，履行教书育人 的神圣职责。但不可否认的是，部分教师身上确实存在着责任缺失。本文旨在了解当代 教师责任履行基本状况基础上，通过对影响我国教师责任实现因素与现实问题的研究和 探讨，为教师责任的更好实现提供可资借鉴的启示。论文共分三个部分： 第一部分从教师责任的概念、内涵以及教师责任实现的意义与价值三方面对教师责 任进行解读。 第二部分通过对教师责任履行状况问卷调查结果的研究与理论思考，从责任感、责 任能力、教师管理制度、法律和道德规范、社会舆论与期待、学生六个方面对影响教师 责任实现的因素进行分析。 第三部分主要针对我国教师责任履行方面存在的主要问题，提出现实解决的策略。 关键词：教师；责任实现；影响因素；对策 a b s t r a c t t h er e s p o i l s i b i l i 锣i su b i q u i t o u sa n de x i t sa 1 1t l l e t i m e e v e r ) rp e r s o nt a k e sn l e r c s p o n s i b i l i 够f o ro t h e rp e o p l e ，f o rt h en a t u r e ，f o rt h es o c i e 够a sw e l la sf o rl l i so w na l ll l i s1 i f e u n ( i e 】触gr e s p o n s i b i l i t yi se s s e n t i a lt oh l m l a nb e i n 铲n o w a d a y s ，o u rc o 啦i sb e m gi n t h es o c i a l 仃 m s i t i o np e r i o d ，w h e nt h e r e 印p e a rm a l l ys o c i a lp r o b l e m sw g e n t l yw a i t i n gt ob e s o l v e d ，锄o n gw l l i c h ，r e s p o n s i b i l i 够h 嬲b e c o m ep r o m i n e n t t e a c h e r sa r et l l ek e y 鹄p e c to ft h e e d u c a t i o nd e v e l o p m e n ta 1 1 dm t i o ns o 撕n g f o rt h e 溉略o n ，i th a sam o r es p e c i a ls i 鲥f i c a n c e t 0s t u d yt e a c h e r s r e s p o n s i b i l i 够a tp r e s e n t ，t 1 1 eq u a l i t yo ft e a c h e r si l lo u rc o u l l t 叮e 1 1 1 1 a l l c e s u n c e a s i i l g l y t h em 旬o r i 够o ft e a c h e r sm a l 【et h e i re 仃o r t st 0a c tw e l lo n l e i ro 、) i ，no p e r a t i n g p o s t s h o w e v e r ，w em u s ta u d m i tt h a ts o m eo ft h e ma r e n tr e s p o n s i b l e t 1 1 i sa r t i c l ea i m sa t p r o v i d i n gt h ee m i g h t e n m e n ta n dc o l m t e r m e a s u r e sf o rt h eb e t t e r “f i l l m e mo ft e a c h e r s r e s p o n s i b i l i t i e si nc l l i n ab ya n a l y z i n gt h ei n n u e n c i n gf i a c t o r sa 1 1 dr e “i s t i cp r o b l e m s ，b a s e do n u n d e r s t a i l d i n gm eb a s i c c o n d i t i o no f r e s p o n s i b i l i t y m l 丘l l m e n to ft 1 1 e c o n t e n l p o r a r y t e a c h e r s t h em a i nb o d yi sd i v i d e di n t 0t h r e ep a r t s ： t h ef i r s t p a i r ti s t h ee x p l a n a t i o no ft h e t e a c h e r s r e s p o n s i b i l i t yi 1 1 c l u d i l l gc o n c e p t ， c o 加。诅t i o na sw e l l 嬲s i g l l i f i c a n c ea n dv a l u e t h es e c o n dp a r ta n a l y z e st h ei 1 1 n u e n c i n gf 犯t o r so ft e a c _ h e r s r e s p o n s i b i l i 够伽f i l l m e n t b 嬲e do naq u e s t i o n n a i r es u e yr e s u l tw t l i c hi n c l u d e ss i xa s p e c t s ，n a l l 舱l y l es e n s eo f r e s p o n s i b i l i 填r e s p o n s i b i l i 够a b i l i 劬t e a c h e rc o n t r o ls y s t e m s ，m el a w 锄dt h em o r a lm l e s ，t l l e p u b l i co p i i l i o n sa r l dt h ea 1 1 t i c i p a t i o na sw e l la st h es t u d e n tf 沁t o l t h et h j r dp a r tp r o p o s e st h er e a l i s t i cs o l u t i o ns t f a t e g ya i l n e da tt h em a 证p r o b l e m so f t e a c h e r s r e s p o n s i b i l i 锣向l f i l l m e n ti i lc l l i i l a k e yw o r d s ：t e a c h e r ；r e s p o n s i b i l i 够f u l f i l l i i l e n t ；i i l f l u e n c i n gf a c t o r ；c o u l l t e 肌e a s u r e 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的磅究成果。对本人麴研究做出重要贡献的个人和集体，均迂在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 学位论文使用授权书 本学位论文佟者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向圜家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北烬范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库审，并以电子出版物形式出版发行和提供信意服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) k纩， 学位论文作者签名： 亟翌乌指导教师签名幺i 叠五生泰 日 期：地塑! 苏y 圈 勰：磁：量越 学穰论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地蛙： 电话： 邮编； 东北师范大学硕士学位论文 己i 吉 丁l口 社会生活与发展离不开社会成员责任的践行。行为主体责任的履行是社会生活与发 展的基本要求。责任渗透于生活的方方面面，每个人一生当中都要履行对他人、对自然、 对社会以及对自身的责任。它既是一种客观需要，也是一种主观追求；是自律，也是他 律。在某种意义上说，责任是人依据一定的社会意识而做出的自我选择，责任的实现是 维系社会的纽带，也是实现人生价值的阶梯。在人的素质结构中，责任素质起到核心和 统领的作用。人处于社会当中，只要担当角色，对责任的履行都是不可回避的，每个社 会成员都要承担相应的责任。现今，我国正处于社会转型期，出现了许多亟待解决的社 会问题。其中，责任己成为我们这个时代的一个突出问题。而教师由于承担着教书育人 的特殊使命，研究教师责任问题便具有更为特殊的理论意义与现实价值。 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师的职业角色使其承载了神圣 而重大的责任。教师能否很好的履行工作的责任对人才培养的质量，对教育与现代化事 业发展至关重要。近些年来，我国的教师队伍整体素质不断提高，各级各类教师在自己 的岗位上尽职尽责，为教育事业做出了巨大的贡献。但是我们也必须承认一部分教师确 实存在责任缺失，不能很好的践行教书育人的责任，给学生和教育事业的发展造成了严 重的不良后果，破坏了教育秩序，影响了教育质量和教育事业的可持续发展。是什么原 因导致的这一现象呢? 仅是教师自身责任感的问题吗? 还是具有其它主客观的重要因 素? 正是基于以上的思考，展开了本研究。 教师作为教育发展的关键因素，对其相关问题的研究一直是学术界的热点。教师责 任是一个日久弥新的问题，虽然一直受到广泛的关注，但从笔者目前所掌握的材料来看， 学术界专门对教师责任进行的研究并不多。一些研究者从责任内涵与内容、责任伦理、 责任意识、责任评价等几个角度对教师责任问题展开论述。如：田秀云的教师责任的 依据及其问责方法；白铭欣的论教师的论理责任；杨跃的论教师的责任伦理； 徐莉的论教师的责任意识；葛都的高校教师素质评价体系及评价方法初探等等。 更多是基于理论层面从伦理道德与评价机制的角度进行论说，其中有些重要概念的界定 仍处于模糊状态。对教师责任进行研究的专著欠缺，尚未引起理论界的重视。从现实状 况看，以教师责任实现的影响因素为维度认识问题更缺乏深入而系统的专门研究。 笔者试图从以上问题入手，通过文献分析法参考和借鉴国内外有关教师责任问题的 研究现状和成果，结合问卷、访谈等形式进行调查研究，切实了解教师责任履行状况及 存在的问题，为研究奠定基础。并在此基础上进行深入思考，力争从理论上有所突破， 为教师责任的更好实现提供可资借鉴的启示。 东北师范大学硕士学位论文 第一章教师责任的解读 一、责任概念的诠释 ( 一) 中西方思想家对责任的不同阐述 责任无处不在，无时不有。自古以来，责任就是人类社会的主题，在古今中外历史 上，蕴涵着极其丰富的责任思想。 在中国传统文化中，使用“责任”概念比较迟，但我国传统道德最讲责任。可以说， 中国传统价值观念就是一种责任观念。作为中国传统文化核心，儒家伦理的纲常全面规 定了社会个体在伦理关系中履行的具体责任：“父慈、子孝；兄良、弟悌；夫义、妇听； 长惠、幼顺；君仁臣忠。”要求人们在安于伦分的基础上，恪守自己的责任。张载的“为 天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平 ；中国传统社会推崇的“正心、 修身、齐家、治国、平天下”的价值追求以及近代顾炎武“保天下者匹夫之贱，与有 责焉。 的心声无不表达着我国知识分子对责任问题的理解与诠释。 在西方思想史上，责任的话题由来己久。古希腊时期，波西多纽就著有责任论。 苏格拉底认为责任是“善良公民”对国家和人民服务所应该具有的本领和才能。柏拉图 在它的理想国中阐述了不同的等级的人拥有不同的责任。伊壁鸠鲁指出：“我们的 行为是自由的。这种自由就形成了使我们承受褒贬的责任。川门亚里士多德认为，人应该 对自己的行为负责，“除非被迫而作恶，或以无知而作恶，否则都要惩罚。因为由于被 迫和无知而作恶，没有责任”乜3 。后两位思想家都阐述了责任是表示人应对自身选择的 行为所产生的后果负责任的思想。这一认识在现在看来，仍然有价值。中世纪著名基督 教神学家托马斯阿奎那认为责任是人们社会生活及其法律的前提之一，人不但对社会 负责任还应对自己也负有责任，更确切地说，是对自己理智的判断负有责任。 在西方近现代史上，培根将责任理解为维护整体利益的善，指出：“力守对公家的 职责，比维持生存和存在，更要珍贵得多。川朝康德是西方中论述责任最多的，最推崇责 任的思想家。康德提到“责任就是服从容观普遍原则的行为必要性”h 1 ，并认为，责任 是道德行为价值的根据和标准。强调责任本来就是善，而不是由于行为预期的结果才善。 在他看来，人们履行自己的责任，就是善的美德，违背责任就是恶德。黑格尔也认为人 应该对他的自由行为负责。存在主义者萨特认为无论人的主观动机及意愿如何都必须对 他所作的具体事情负责。柏格森指出：“职责，我们把它看作是人们之间的约束，首先 是我们自己对自己的约束。 畸3 在他的学说中把职责看作成位居中心的范畴。伟大的思想 家马克思说：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务，至于你 是否认识到这一点，那都是无所谓的。嘲从历史唯物主义角度，马克思阐述了社会关系 对人的责任需求。即责任是一种社会需要，生存需要，承担责任是人之所以为人的基本 规定性之一。 2 东北师范大学硕士学位论文 ( 二) 责任概念的厘定 当今社会，责任是一个使用频率极高的词汇。责任被赋予极其丰富的内涵，可以从 不同层次、不同形式来区分，也可以从不同领域、不同角度去认识。理解责任的内涵有 助于我们进一步深刻认识教师的责任。 通过以上中西方思想家对责任的阐述可以看出：在历史上，思想家把责任或是看作 一种需求，即行为主体对客体应该或必须尽的义务；或是把责任看作一种约束或压力， 即个人应对自己自由的、理智的行为所产生的后果和过失负责。我国当代的部分学者对 责任的概念也有界定。如程东峰从伦理学视角出发认为：“责任是行为主体对特定社会 关系中定在任务的自由确认和自觉服从。川7 1 谢军博士把责任置于价值论、伦理学的理论 视野，将责任定义为：“由一个人的资格( 作为人的资格或作为角色的资格) 和能力所 赋予，并与此相适应的完成某些任务以及承担相应后果的法律的和道德的要求。川8 1 总体 看来，他们对责任描述一般都可以表达为“有责任的”；“应受谴责的、这与现 代汉语词典对责任词条在语义上的解释是相通的：( 1 ) 份内应做的事；( 2 ) 没有做好 份内应做的事，因而应当承担的过失。本研究主要是从第一个语义出发来分析问题。 从这个角度出发，我们可以认定责任是基于一定的社会分工所产生的合理负担和角色义 务，是由自身角色所规定的主体份内应做的事情，也就是承担应当承担的任务，完成应 当完成的使命。其中责任主体、责任行为、责任对象是责任履行不可或缺的基本要素。 二、教师责任的内涵 ( 一) 教师责任的概念界定 我国教师法规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”，其使命是“教书育 人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质”。本文所说的教师是指在各级 各类学校中专门从事教育教学工作的专门人员。 责任是一个宽泛的概念。在现实生活中，人们经常把其与职责混淆。其实两者的涵 义既联系又有区别。责任的范围比职责广，责任包含职责，职责只是责任在职业领域的 体现。不同的社会分工使得不同职业的从业人员对社会所承担的责任不同。教师责任即 教师的职业责任，是指在学校领域中担当教育教学工作这一社会角色的专门人员份内所 应做的事情，份内所完成的任务与使命。教师作为一种特定的职业，有其特殊的行为规 范与使命，也就必须承担相应的责任与义务。实际上责任的内容和表现形式从不同的角 度认识应该是多样性的。教师责任虽然只是一种职业责任，但由于主体角色的特殊性与 重要性，使得我们在理解其责任问题时，既脱离不了道德责任、法律责任的范围，又要 与社会责任、国家责任紧密相连。 ( 二) 教师责任的内容 引自现代汉语词典，商务印书馆1 9 9 6 年7 月修订第3 版，第1 5 7 4 页 3 东北师范大学硕士学位论文 1 、基本责任 韩愈在师说中指出：“师者，所以传道、授业、解惑也”。一直以来，“教书育 人是大家普遍认同的教师基本职责，不容置疑。但仅此四个字，其涵义却极其丰富。 在现代教育背景下，时代赋予了这一职责更为丰富的内涵。 ( 1 ) 传授科学文化知识及提高学生能力素质 在社会发展进程中，教师是通过对文化知识的传播而发挥其功能作用的。教师是知 识的传授者、先进生产力和先进文化的弘扬者和推动者。他们在文化的传承、延续和创 新中起着纽带和桥梁作用。因此，讲解教材、答疑解惑、传授文化知识，就成为教师角 色的当然职责。但“教书”不仅是传播知识，更重要的是培养学生多方面的能力素质。 教师在教授知识、开拓学生视野的同时，要以奠定学生的能力基础为目的。不仅要努力 培养学生的思维能力，学科技能。而且要培养学生的实践能力、创新能力、自主学习能 力以及合作能力等素质，为学生的发展奠定良好的基础。 ( 2 ) 培养良好的学习习惯及科学的学习策略 习惯是素质的重要内容，学习习惯作为一种自动化行为倾向对学生的学习实践至关 重要。良好习惯的养成是学生进行学习活动的保证。我国当代著名教育家叶圣陶曾明确 指出：“什么是教育? 一句话，就是要养成良好的学习习惯。”青少年学生正处于身心快 速发展阶段，也是培养良好习惯的最佳时期。同时，2 1 世纪是知识经济社会，学习化社 会。它要求人们必须终身学习，具有很强的自主学习能力。所谓“授人以鱼，不如授人 与渔。”著名教育家卢梭指出，教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去 发现真理。随着终身教育理念的确立和终生教育体系的形成，越来越多的教师必须加强 学生学习策略的研究及对学生学法指导。一个教师教给学生的知识是有限的，而培养其 良好的学习习惯及科学的学习策略使学生的受益却是无穷的。教师作为学生学习的引导 者，理应担负起这一义不容辞的责任。 ( 3 ) 培养良好的思想品德及心理素质 教师不仅担负着授业、解惑即教书的责任，还担负着传道育人的责任。我们常说， “教师是人类灵魂的工程师 ，这句话反映了教师在教育过程中对人的精神境界的引导 和塑造的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为教师不仅是学科的教员，而且是学生的 教育者，生活的导师和道德的引路人。川英国著名的资产阶级思想家、教育家洛克也认 为教师的责任更重要的是育人。他认为，教师“学问应该是有的，但它应该位于第二位， 只能做发展更重要的品质之用川1 0 3 。教师在教给学生知识，提高他们素质的同时，还要 履行教学生做人处世的准则，帮助其树立正确人生观和价值观的责任。在某种意义上说， “育人 比“教书 更显得重要。另外，在现代社会背景下，竞争的日益激烈、社会关 系的日益复杂，心理健康己成为学生成才的先决条件。良好的个性意识和个性特征是优 良的思想道德发展的基础，是有效地学习科学文化知识和进行智力开发的前提，是增进 学生掌握劳动技能的保证，是促进学生身体健康的必备条件。它强烈地影响个人创造力 的发展，是人成功的关键素质之一。教师要想育人成功，就应该承担促进学生心理健康、 预防学生心理问题的重任，培养学生良好的心理素质及健康的情感。使学生具有高度的 4 东北师范大学硕士学位论文 使命感、责任感和进取心，顽强的毅力和精神意志，有自信、乐观、公正等心理品质。 2 、学术责任 长期以来，我国的教育教学理论与实践一直处于脱离状态。随着教育的发展、新课 程理念的实施，课程与教师的关系日益发生着根本的变革。教师不仅要考虑教什么和怎 样教的问题，而且要考虑为什么教，怎样教好的问题。进行科学研究不仅只是大学教师的 学术责任，现实状况对每位教师提出了挑战。身在教育教学第一线，教师对工作中的具 体问题有深刻的感受和了解，社会和教育的发展要求每位教师成为研究者。现代教育背 景下的教师除了承担着教书育人、文化的传递者的角色之外，在自身的岗位上进行教育 教学改革与学术研究，勇于对自己的教育教学工作进行反思、怀疑、批判、创新，已成 为当代教师的一大责任。 3 、法律责任 公民或法人按法律规定应尽的责任为法律义务，一般来讲，法律责任以先在的法律 义务的存在为前提。教师的法律责任主要是基于中华人民共和国教师法规定的义务 而产生的责任。1 9 9 3 年公布的中华人民共和国教师法第八条在法律上围绕教师教书 育人这一基本职责规定了教师应尽的六项义务，即“遵守宪法、法律和职业道德，为人 师表；贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完 成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结 的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社 会活动；关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全 面发展；制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于 学生健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。上述六项义务赋 予了教师法律责任，它是以国家强制力保证实施的，是法律规定的教师必须做出一定行 为或不得做出一定行为的约束，是教师依法承担的与其职务相联的责任。法律责任关注 的主要是行为的后果，它表明人民教师要依法执教，否则就要依法受到法律的惩罚。 4 、道德责任 责任蕴涵着丰富的伦理内蕴，是一切道德价值的基础。正如康德所说：“每一个在 道德上有价值的人，都要有所承担，没有承担，不负任何责任的东西，不是人而是物件。 u 道德责任作为伦理学中的基本范畴，是在道德义务基础上产生的一次升华；是在遵从 道德规律基础上的主动自律。教师的道德责任，是在教师良心的基础上所产生的较高的 道德要求。它既包括教师把外在责任要求内化为主体的道德自觉意识，也包含着自愿地 把道德责任看作自己行为的内在动机，内化为自己行为的意志。法国资产阶级启蒙思想 家和教育家卢梭认为教师“敢于担当一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人， 自己就必须是一个值得推崇的模范n 幻。教育部长周济指出：“一个传授知识的经师 是远远不够的，而必须做一个关注学生精神成长，又能成为学生成长示范的人师。n 3 1 教师育人的真谛在于在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引 导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。教师自 身的职业特征决定了被赋予更高的职业道德要求，也必须承载着比任何其他的社会角色 5 东北师范大学硕士学位论文 更多的道德责任。教师不但要以言立教，而且还要具有高尚的道德情操，以身立教。以 自身高尚的品德与行为，以自身的表率作用去感召学生的心灵世界，做学生人格的导师。 除此之外，教师也背负重大的社会责任与国家责任。教育部部长周济在爱与责任 一师德之魂一文中强调：“当代教师至少面临三项主要责任：一是岗位责任，就是要 爱岗敬业，教书育人，为人师表，这是教师职业的本质特征。二是社会责任，人民群众 把子女送到学校，就是把家庭美好的希望寄托给了学校，我们教师有责任把学生教好、 保护好、培养好，有责任让家长放心满意，有责任促进教育公平，促进构建和谐社会。 三是国家责任，我国是一个有1 3 亿人口的大国，现代化建设的宏伟目标要求将沉重的 人口负担转化为巨大的人力资源，这个转化工作主要依靠教育来承担，这是广大教师和 教育工作者对民族、对未来所肩负的重要责任。” 三、教师责任实现的意义与价值 责任作为一种社会性存在，是维系社会的纽带，也是社会和谐进步的保证，更是个人 价值与利益实现的阶梯。美国当代哲学家艾伦格沃斯( a 1 a ng e w i r t h ) 在新不列颠 百科全书中谈到：“只有当且仅当某种责任的人同意承担该责任时，有关行为才能成 为相关人的责任。也就是说，只有当有关人通过直接的、间接的或内隐的、心照不宣的 方式自愿地接受了这种责任的时候，有关行为才能构成责任。 n 4 1 由此可见，责任与实践总是紧密相连。教师责任并不是一个空泛的理论问题，教师 责任的实现具有重大的价值与意义。 ( 一) 学生层面 学生是教师责任行为的对象。教师要通过责任的实现完成教书育人的神圣使命，引 导学生掌握知识、技能，使其智能得到发展，形成良好思想品德，培养优良身心素质。 教师的一切工作、一切职责从根本上说都是为学生服务的。前苏联教育家苏霍姆林斯基 认为教育目的是把学生培养成“全面和谐发展的人，社会进步的参与者”，即将“智育、 德育、体育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几方面的教育呈现 为一个统一的完整过程 n5 | 。1 9 9 6 年国际2 1 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交 了报告教育一财富蕴涵其中，这一教育目的思想是面向2 1 世纪的未来发展态势、面 向全社会提出的带有目标性质的思想，教育的四大支柱是通过教育使学生“学会认知、 学会做事、学会共同生活、学会生存 。教育不能仅仅满足于对学生进行知识和技艺的 传授，而必须全面关注学生的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能， 激发他们的创新精神。更重要的是教会学生做人处事，培养他们高度的社会责任感和事 业心。教育作为发展人的一种手段，通过教师的职责履行、因材施教使每个学生个体都 尽可能得到全面、充分、自由的发展。使学生的各方面的素质得到全面的提高，为其终 身的发展奠定坚实的基础，为其一生幸福做好准备。教师责任的实现对促进学生发展的 价值是无法衡量的。 6 东北师范大学硕士学位论文 ( 二) 教师与学校层面 责任是成就教师事业与教师发展的重要途径。教师只有在全面履行教师职责中，才 能使自己的教学能力得到充分的挖掘和发挥，才能使自己的教学水平进一步丰富和发 展。教师在教育实践中的主体性参与不仅是教师发展的根本性动力，也是实现自身价值 的阶梯。同时，教师也在履行自身职责与发展中，在教书育人的过程中发展自己和完善 自己，使自己步入更加崇高的人生境界，亲身体验到教师劳动特有的乐趣和幸福。“幸 福是人们在社会生活实践过程中，由于感受到人生价值的实现而形成的一种精神上的满 足”n 6 1 教师的幸福来自于教师的职业。“教师职业对于教师具有极大的人格和智慧的挑 战，因而不仅具有促进学生个体发展而言的生命价值，而且具有促进教师自我超越、对 教师个体而言的内在生命价值”n7 1 。这种内在价值就是教师的内在幸福，也是教师幸 福的内在源泉。教师是在职责的践行中实现自我的发展，自我的价值，生成着自我的幸 福。 此外，教师是学校的主人，是学校发展的主体力量。成功学校的关键是拥有一批高 素质，敢于负责、勇于奉献的教师队伍。责任是和谐组织的“生态链”，每个人都是这 个“生态链”上的重要一环。教师通过担当责任，落实责任，不断提高教育质量，从而 不断提高学校的声望与推动学校发展。教师的工作与学校的前途与命运休戚相关。作为 学校的一名员工，教师责任实现状况直接关系到学校的振兴与发展。 ( 三) 社会与国家层面 陶行知先生在1 9 2 9 年发表的地方教育与乡村改造一文中指出：“教育就是社会 改造，教师就是社会改造的领导者。在教师手里操纵着幼年人的命运，便操纵着民族和 人类的命运。 教师作为特别的社会群体，从其产生以来，就始终作为民族素质提高、 文化发展和社会进步的一种特殊动力。现代文明社会的产生与历史上教师的责任实现密 切相关，当今社会的文明与进步更加依赖教师职责的充分发挥。正如俄罗斯教育家乌申 斯基所说：“一个教师如果不落后于现代教育的进程，他就会感到自己是克服人类无知 和恶习的伟大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有崇高而伟大的人物跟 新一带人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，他感到自己 是过去和未来之间的一个活的环节他的事业从表面来看虽然很平凡，却是历史上最 伟大的事业之一”n 踟教师作为是人类文化的继承者与传递者，通过职责的履行，学 生素质的培养与潜能的开发，把所积累和创造的社会文明继承和传递下去，并使之不断 得到丰富和发展，在社会的延续和发展中起桥梁与纽带的作用，与此同时，也直接和间 接的创造着社会的精神与物质财富。 此外，社会的文明进步不仅需要文化科学，更需要人们具有良好的思想品德，形成 高尚的社会道德风貌。教师在思想品德方面的育人责任，具有巨大社会价值。前苏联教 育家加里宁认为教师是“人类灵魂的工程师。他的世界观，他的品行，他的生活，他 对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。在谈到教师的人格时曾指出：“国 家和人民把儿童信托给教师们，要他们来教育这些按年龄来说最容易受影响的人，信托 7 东北师范大学硕士学位论文 教师们来培养，教育和造就这代青年人，也就是说，把自己的希望和自己的未来都完全 嘱托给他们。这是把伟大责任加在教师们身上的一种重托。虽然，教师们一方面应当是 学识很高的人，另一方面应当是无上诚实的人。n 们教师通过道德责任的履行，树立良 好社会风气，提高社会道德水准。将自己在本职工作中所表现出来的这种品格和境界融 入社会整体道德环境中，成为社会道德环境的一个有机组成部分时，必然对社会的和谐、 完善、发展具有独特的贡献。 再者，对学生的培养就是对人才的培养，就是在培育民族未来的希望。自2 0 世纪 6 0 年代起，美国经济学家西奥多w 舒尔茨创建人力资本理论体系、对经济发展的动 力做出全新的解释以来，人力资源成为大家普遍认同的社会进步的决定性因素。二十一 世纪，社会发展已进入知识经济时代，它以信息化、全球化、知识化为基础，以竞争性、 流变性为特征。当今世界国际竞争转变为人才质量和数量的竞争，能否培养出大批具有 国际竞争力的开创型人才，关键在教育。教师承载着教育事业发展与腾飞的重担，肩负 着继往开来、实现国家现代化的使命。教师责任的履行与国家的兴衰密不可分。 8 东北师范大学硕士学位论文 第二章教师责任履行状况及责任实现的影响因素 一、有关教师责任履行状况的问卷调查 ( 一) 调查目的 此问卷旨在为本人的论文写作搜集资料，增强论文的说服力。希望在了解当代教师 责任践行基本状况的同时，通过对影响教师责任实现因素的分析，为教师责任的更好实 现提供启示。 ( 二) 对象与方法的选择 本研究采用自编问卷对教师的责任践行状况进行调查。本次调查选取黑龙江省某大 学及其附属中学、附属小学不同学科门类的任课教师作为对象，共发放问卷2 0 0 份，回 收有效问卷为1 8 4 份。在问卷编制之前针对个别教师进行深度访谈，并在此基础上编制 了问卷。第一部分是关于被试的基本资料，包括被试的年龄、性别、学校级别及所教学 科。第二部分是问卷的基本内容。共涉及2 4 个教师责任的问题。包括教师对自身责任 内涵的认识、教师的责任倾向、教师对自身责任价值的定位、教师的责任感、责任能力、 教师的岗位责任制度及教师的责任压力、责任选择等。这些问题的设置能比较真实客观 地反映出教师责任践行的基本状况。其中前2 2 题为选择题，第3 题为多选题，其余为 单选题，在4 ，5 ，7 ，1 0 题中还附加了4 道主观试题。第2 3 ，2 4 题为开放性问题。问 卷回收后，由笔者逐一对问卷检查，剔除无效问卷。由于本人精力与能力所限，本问卷 选取的被试较少，仅选取一个点进行研究，未必能很好的反映我国当代教师责任践行的 状况及问题。但由于选取的调查问卷具有一定的代表性和可比性，并区分了不同的性别、 学科、年龄结构及学校层次，使本问卷更具科学性与合理性。具体被试抽样情况如下表： 表1被调查教师的年龄结构、学校层次情况 年龄结构小学教师中学教师人学教师人数百分比 2 0 2 9 岁 1 61 553 61 9 5 7 3 0 3 9 岁 2 21 82 56 53 5 3 3 4 0 4 9 岁 82 91 65 32 8 8 5 0 岁以上 71 31 03 01 6 3 其中，男教师1 0 2 人，占5 5 4 3 ；女教师8 2 人，占4 4 5 7 。 ( 三) 问卷内容及数据统计结果 具体内容见附录 9 东北师范大学硕士学位论文 二、影响教师责任实现的各相关因素分析 教育部部长周济曾指出：“教师要忠实的履行责任，必须要有强烈的责任意识。如 果没有责任，没有责任意识，就会不明确自己的职守，不明确自己肩负的历史任务，那 就办不好教育。”瞳们客观地说，我国大多数教师都能自觉地按照党和国家的要求，恪尽 职责、爱岗敬业、为人师表、乐于奉献，对学生的成长怀有极强的责任心。在笔者所作 的这次调研中，8 6 4 1 的教师在工作中对自己的职责有全方面的认识。没有一个老师愿 意只做“教书匠 ，对“育人 这一职责具有足够的认识。近9 3 的教师都认识到自己职 责价值的重大。8 8 5 8 的教师在工作中认为自己恪尽职守或职责履行的力度比较到位。 ( 如图卜2 ) 教师责任价值( 图1 ) 1 3 0 4 9 2 9 3 教师职业履行力度( 图2 ) 9 7 8 1 6 3 4 但从问卷的调查结果分析中，我们也不难发现了一些问题：如，一部分被试认为自 身职责履行力度很强，但效度却不好。有3 5 8 7 的教师对自己职责履行的效度持不太满 意或不满意的态度；一部分教师对工作责任感有波动的情况。同时在被试对教师群体的 职责履行整体状况的评价中，仅2 2 8 3 的教师认为非常乐观，3 0 9 8 持比较乐观的态 度，3 3 1 5 认为状况一般，另有1 3 0 4 的教师对群体职责履行状况表示担忧( 如图3 4 ) 。 l o 东北师范大学硕士学位论文 教师整个群体的职责履行状况( 图3 ) 4 5 0 0 4 0 0 0 3 5 0 0 3 0 0 0 2 5 0 0 2 0 0 0 1 5 0 0 9 6 1 0 0 0 5 0 0 0 0 0 教师自身职责履行效度( 图4 ) 从对教师责任履行存在问题的主观性答案分析看，被试们主要提及不仅是社会功利 主义倾向对教师责任心影响的问题，社会及家长对教师责任的过度期待；日常繁重的工 作职责带来的身心疲惫；大环境下现代学生的教育难度加大；现代教育对教师专业素质 与能力的高要求；提高学生应试能力与促进学生全方面素质发展之间责任选择的无奈等 等。由此可见，虽然本次问卷调查的结果不能完全体现我国当代教师职责履行的整体状 况，但从上面的结果管窥，我们不难得出结论，影响教师责任实现的因素不能仅从教师 自身的主观方面考虑，诸多的客观因素同样需要关注。依据笔者的研究分析，主要有以 下六个方面在教育实践中影响着教师责任的实现。 ( 一) 责任感 责任感是责任实现的内在机制。它是在一定的责任认识的基础上形成的，是责任主 体强烈希望履行自己应尽责任的一种情感态度。它对人们的责任行为具有重要的激发、 鼓舞和评价的功能，在个体责任行为中发挥举足轻重的作用。教师责任感属于职业责任 感的范畴，教育工作的性质、任务要求教师不仅要具备合理的专业知识结构和较高水平 8 巧 觋 垢 m & n 东北师范大学硕士学位论文 的专业技能，而且需要具有强烈的责任心，这是做好教育工作的前提条件和根本保证。 教师对教育工作的强烈责任感是一种高尚的职业道德情感，也是爱岗敬业、热爱教育的 师德师风原则的具体体现与基点。教师具有高度的责任感，是实现教书育人神圣职责的 精神支柱，是教师的一切创造性劳动和高尚行为的内在动力。一个具有高度责任感的教 师会对教师的责任与义务有明确的认识，并自觉地以此来约束和规范自己的行为，在实 际工作中勇于克服各种困难，主动积极地履行和承担自己应尽的责任，并会在圆满完成 职责任务基础上产生满足感。教师主体对工作的责任感强度是影响教师责任实现的最主 要因素。 教师作为教育者，对社会负有特定的职业责任和义务。在教育实践中，教师不断理 解、体验和把握社会赋予自己的责任，形成了教师责任感。教师责任感对教师坚定教育 信念、选择正确的教育行为和完善教师人格有着重要的作用。长期以来，人们一直强调 教师应具有高度的责任感，因为它可将教师追求的远大目标和平凡的职业生活联系起 来，从而产生一种巨大的精神力量。而在实践中，也正是一批批具有爱心与高度责任感 的教师在平凡的岗位上成就着不平凡的事业。如学为人师，行为世范的教师楷模孟二冬 教授、郭力华教授、冯志远老师、陆永康老师等，他们对学生极端的热忱，在履行职责 中克服一切困难的勇气，对教书育人工作默默奉献的精神无不来自于对教育事业的高度 责任感。而实践中，一些教师即便认识到自己所应承担的责任，也未必会很好的践行它。 一部分在教学工作中责任缺失的教师有很大的因素是由于缺乏对工作的责任感而导致 的。教师责任感的强弱直接制约着教师的尽职程度，而教师的尽职程度又直接关系到培 养学生的质量。因此毫无疑问，具有一定强度的责任感也是当今教师“为师 的必备条 件。在著名学者查有梁教授等人在其合著的教育人才素质研究一书中，呈现了三份 在四川省成都市、自贡市、大竹县等地进行的对学生、家长以及校长和教师的“优秀教 师素质调查结果表”瞳，调查结果表明，对教育事业的责任感是教师所应具备的首要素 质。另外在2 1 世纪，人们对教师素质的期待也最看重责任感。在浙江省一次涉及全省 城乡不同职业的家长、城乡中小学教师以及城乡中小学生的问卷调研中，统计结果的数 据显示，责任感应作为好教师的首要品质，学生的认同度超过3 0 ，家长、教师对其的 认同度均超过6 0 。山 ( 二) 责任能力 能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，是人的综合素质在行动中表 现出来的实际本领和能力。责任能力是主体在意志自由的前提下能够承担责任行为的必要 条件。是责任承担的主体基础和行为前提。关于责任的实现，桑德尔曾经说过：“首要的问 题不是我们所选择的目的，而是我们选择这些目的的能力。而且这种能力先于它可能确认 的任何特殊的目的，它存在于主体自身。 乜2 1 责任能力直接影响、决定人在实践活动中可能 达到的成就状况。一个人责任能力的大小，实际地体现出其责任承担的高低或多少。“当人 h t t p ：w ，n lj y b c 伽c n x y x y l b x y c z t 2 0 0 6 0 9 0 8 3 5 71 2 h t m 1 2 东北师范大学硕士学位论文 们还不具有现实的责任能力，并清楚得意识到归于自己头上的责任能力时，天下兴亡，匹 夫有责就是一句空话。川2 印反之，许多人都具有一定的责任能力，但不是所有人在实践中， 都承担了相应的责任内容。只有把具有的责任能力运用在主体所必须或应当完成的某种行 为上，才意味着对责任的承担。同时，我们也必须明确，尽管责任能力对于责任的实现具 有基础性的作用，但责任能力只是为责任的实现提供了一种可能性的前提，责任能力不是 责任实现的充分条件，而是必要条件。 教师责任能力指的是教师在履行自身工作职责所赋予的责任内容时所应具有的与之相 应的主体条件。进一步说即教师在工作所具有的履行教书育人、教育科研及其他相关责任 的职业能力。“是教师得以顺利地乃至完美地完成教育教育任务为特征的职业活动能力。” 乜们教师的职业特征和现代教育的特点对教师的职业能力提出了“完整型 或“全能型”的 要求。只有具备和谐完整的全面发展能力素质的教师，才能培养出人格完善、能力素质全 面发展的学生。因此教师的责任( 职业) 能力并不是一种简单的能力，而是需要教师必须 具备的具有教师职业特点的专业能力。按照教师职业的基本任务类型，现代教师的职业能 力从笼统上分不仅包括教师的教学能力、德育能力、管理能力，还要包括科研创新能力、 信息能力、语言能力、人际交往能力等。如果具体来分，仅教学能力一项就要包括教材处 理能力、教学监控能力，生成性资源处理能力、设计开放性作业能力、课程开发能力、组 织差异教学和研究性学习的能力、教学反思能力等。一个教师职业能力的高低影响着教育 教学的效果，教师责任能力是提高教师责任实现效度和推进素质教育的关键，是影响教师 责任实现的必要条件和重要因素。 ( 三) 教师管理制度 在某种意义上，“责任，是承担的任务，承诺目标、指标、承担运转中某些风险的 一种压力。这种压力的形成，是客观要求、客观约束和个人利害结合的结果。”乜副教师 身上的这种压力越切合实际，越具体，越是促进教师工作的动力。教师责任的实现不仅 来于积极意义上责任主体对自身的职责情感，也要依靠消极意义上其他的外部机制的约 束与触动。根据社会心理学的研究：当人们在一起工作而有没有明确的个人责任时，一 些人会一定程度出现责任感的缺失，在需要承担责任时，会认为别人应该且会承担属于 他的责任。“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”就是这种情况的写 照。学校与国家机关等事业单位一样，其工作都属于职责比较含糊、难以量化的职业。 在学校工作中对教师所要履行的责任进行制度化的规定，以岗位要求为依据对教师的职 责权限进行明确具体的规定，建立责任与利益的共同体及严格的责任追查制度必定会对 教师责任的践行起较好的制约作用。尽管教师责任制度的运行具有强制性，但其有效的 调控能力是不容置疑的。 与此同时，教师评价作为教师管理中最为重要的内容，也是影响教师责任履行的一 大因素。客观、科学地评价教师的工作状况，是学校管理规范化、科学化的重要的手段， 也是促进教师工作的动力之一。教师评价制度中的指标体系和评价标准作为一种价值判