毕业设计（论文）-基于高中作文教学的学生独创性思维培养的研究.doc

基于高中作文教学的学生独创性思维培养的研究摘 要 一个孩子步入思维成熟的黄金时期是高中阶段，因此，培养高中生创造性思维是时代发展的需要，也是教育教学改革的要求，更是学生自身成长的需要。作文教学，作为个体精神创造活动，它的生命性体现在对学生创造性思维的培养。作文实际上是将生活中的所见所闻采用精彩的语句进行描述，是对生活中具体事件的分析与表述，进而引发读者的情感共鸣，使得读者对生活中的事物进行思考。作文写作实质性的作用是全面激发学习者对生活本质的感悟，让他们能够用文字表达他们内心真实的想法，从而与读者互动。教师有必要遵循教育教学规律，积极发挥教学能动性，努力在作文教学中提高学生的创造性。如今的高中作文教学，不少教师只是注重写作的成果，在意学生的作文分数，作文教学只是成为“技术训练”。这造成了学生思路的狭窄、思维的凝滞，语文作文教学正处于一种无序、随意的状态。这样的教学，既不符合学科性质，也不尊重课改精神。本文在前人研究的基础上，以笔者所教的班级进行实地演练，综合性的分析高中生在作文创造性教学中所存在基本问题，以及造成这些问题的主要因素，针对实际情况制定出科学可行地解决策略，进而有效的加强对学习者在作文学习过程中创造性思维能够的培养。 本文在实践探究的过程中从下述五个环节进行综合性的论述，即： 第一部分是本文的绪论，介绍论文的研究意义，结合国内外创造性思维文献资料进行研究与评述，确定了本文的研究方法和研究思路。 第二部分为高中生创造性思维品质培养问题的提出。该部分从高中生作文创造性思维缺乏的现状、高考作文命题对创造性思维的关注、课改对培养学生创造性思维的要求三部分出发，阐述研究高中生创造性思维品质培养的必要性。 第三部分为创造性思维及高中生思维的关系。从创造性思维特点出发，来分析创造性思维培养的方式及高中生创造性思维培养的可能性。 第四部分为培养学生创造性思维的高中作文教学方法的研究。这一部分是从教学的实践出发，在对学生作文教学案例充分整理与思考的基础上，提出解决问题的方法与策略。 第五部分为结论与展望。对研究结论进行总结并指出研究不足及后续研究计划与安排。 关键词： 高中生 创造性思维 作文教学The golden age for a child stepping into maturity of thinking is his high school stage; therefore, to cultivate students creative thinking is not only the need of the development of times as well as the requirement of the education and teaching reform, but also the need of students growth. The heart of teaching writing, as an individual spiritual creative activity, is embodied in cultivating students creative thinking. Writing is a process of describing ones knowledge and experience of life as well as expressing ones imagination and thinking of life so as to arouse readers resonation, inspiring them to feel life and think about life. The essence of writing instruction is to arouse students understanding of the nature of life, to broaden their minds and to inspire their intelligence so that they can use their own words to express their inner thoughts and interact with readers. It is the teacher who should play a positive role in improving students creativity during his/ her teaching. It is necessary for teachers to follow the rules of education and teaching and initiate their teaching activities. Given current writing instruction in senior high school, many teachers just pay attention to the results of writing, caring about students scores. Thus, teaching writing is becoming pure technical training, which narrow down students ideas and frozen their thinking. Unfortunately, teaching writing is in a state of disorder and casualty, which is not in accordance with the nature of the subject the spirit of curriculum reform. In this paper, on the basis of former researches, the author, using her own class as targets, deeply analyzed the problems that it is lack of creative thinking in teaching writing in high school and the reasons behind it. Then the author put forward the possible solutions to the research questions and suggestions on optimizing students creative thinking.The thesis was divided into five parts.The first part is introduction. In this part, the author determined the methods and process of the current research on the basis of illustrating the significance of the research and the literature review on the related papers on creative thinking home and abroad. During the second part, the author put forward the problem of how to cultivate high school students creative thinking in teaching writing. This part is aimed to illustrate the necessity of training high school students creative thinking quality. It began with the present situation of high school students whose writings are lack of creative thinking. And then it also mentioned that the great attention was paid to creative thinking in composition on College Entrance Examination. Finally it moved to the curriculum reform which stressed the requirement of cultivating students creative thinking.The third part focused on the relationship between the high school students thinking and their creative thinking. The author analyzed to the teaching methods of creative thinking and the possibility of high school students creative thinking training by starting from the characteristics of creative thinking.The fourth part is the main body of the research on the method of teaching writing based on cultivating high school students creative thinking. From the perspectives of teaching practice, the author put forward the solution to the problem and the strategies by fully arranging and analyzing some cases of students writings. The fifth part is conclusion and prospect. This part is to summarize the conclusion of the whole research and point out the drawbacks of the research as well as the future plan and arrangement for the further study.Key words: Senior high school students; creative thinking; teaching writing 第 4 页 共 59 页目 录摘要.Abstract .绪论 . (一）选题的背景 .（2） 研究意义 . 1.理论意义 . 2.现实意义. （三）文献综述 . 1.国内外高中生的创造性思维培养的研究成果及不足. 2.高中作文教学中培养学生创造性思维的研究成果及不足.（四）研究方法. 1.文献检索法. 2.问卷调查法. 3.分别访谈法.（5） 逻辑思路和结构安排. 二、高中生创造性思维品质培养问题提出.（一）高中生作文创造性思维的现状分析. 1.学生写作热情低，惧写作文. 2.提倡固定模板，作文千篇一律. 3.语言淡乏无味，缺乏独特性.（二）高考作文命题对创造性思维品质的关注.（三）课改对培养学生创造性思维的要求.三、创造性思维及高中生思维的关系.（一）创造性思维的特点及开发. 1.创造性思维多重性. 2.创造性思维的开发.（二）创造性思维的培养. （三）培养高中生创造性思维的可行性. 1.高中生具备一定认知能力与智力水平. 2.家庭、学校对创造性思维的助推力.4、 培养学生创造性思维的高中作文教学方法研究.（一）新材料作文审题中创造性思维开发. 1.创造性思维之发散思维培养. . 2.创造性思维之聚合思维培养. 3.谈“发散”思维与“聚合”思维的合理尺度处理.（二）文体教学中创造性思维培养的教学方法研究. 1.记叙文教学中创造性思维培养的教学方法研究. 2.议论文教学中创造性思维培养的教学方法研究.五、高中作文教学中学生创造性思维的研究成果及展望.（一）高中作文教学中学生创造性思维的研究结论.（二）高中作文教学中学生创造性思维的研究不足.（三）高中作文教学中学生创造性思维的后续研究.六、参考文献.（一） 高中生作文训练状态调查统计表.（二）附录二：对吴江区XX中学特级教师XX访谈提纲.（三）附录三：对吴江区XX中学新工作教师XX访谈提纲.（四）附录四：创造性思维作文训练案例.（五）附录五：创造性思维之升格作文训练案例.七、致谢.一、绪论（一）研究背景写作主要是对客观世界的基本认知进行全面表述的一项活动，是人类复杂多样的精神能力的综合体现。从另一个层面来说，写作是当今知识时代发展中，人们在社会中生存发展的核心环节。教育学家叶圣陶曾强调：写作能力对于学习者而言，是终生受益的专业性技能，使人们在社会中生存与发展的基本能力。如果要促使学习者将这种专业能力终生得到有效的利用，作文教学需要采用科学可行性的方式进行全面的操作与使用。巴甫洛夫曾强调过，科学是有效的借助相应的方法促进自身能力全面提升；写作能力就如同爬阶梯一样，是不断地丰富学习者的知识视野，在学习者获取前所未有的对象。当代写作教学价值在具体应用过程中最佳的方式是，采用专业性的科学思维有效的培养学习者优质化的思维意识与专业性的学习品质，促使学习者在协作学习中形成独特严谨的思维。教育家赫钦斯曾提到过，教育无法将学生毕业后步入社会中所需的经验进行拷贝，需要促使学生的思维能力得到全面性的提升，进而使得学习者的理智行为得到全面培养的一种综合技能。1986年颁布的全日制中学语文教学大纲正式将发展学生的智力确定为教学目标。同时强调：“推动学生对具体的问题进行综合性的分析，提倡学生的思维能力得到一定的培养与强化。语文知识的学习实质上是自主性的进行知识的获取，进而增强学习者的语文学习能力与智力发展水平。”2003年，普通高中语文课程标准在总目标中特别提出了：“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。国家制定的教学法规不断完善对学生创造性思维能力的培养。但在实行过程中却遭受一些因素的干扰，这些因素是怎样产生的？教师需要对所存在的问题如何有效的处理？本文通过学生广泛接触社会生活、捕捉生活素材、迁移已有生活经验来提高写作动机与兴趣，从而提升学生人文素养。将“创造性”引入作文教学模式，努力寻求传统作文教学变革，也为评价方式的创新提供借鉴与实践经验。 （二）文献综述 为了对阻碍学生作文创作中创造性思维所存在的实质性问题进行全面分析，对具体的原因进行综合性的剖析，在实践探究中以文献分析法为主，对国内外关于高中生作文写作方面的情况进行综合分析，下文是部分研究成果述评。 叶圣陶叶圣陶文集，北京，三联书店，1984 人民教育出版社：世纪中小学语文课程标准教学大纲汇编人教网，2009 中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准实验，人民教育出版社，2003第 8 页 共 59 页 1. 国外研究成果述评（1）对前苏联教育学者求同存异思想的评述国外最早对思维品质研究的是前苏联。实践代表人物是心理学家赞可夫，他用了二十年的实验来对教学与发展这一问题进行研究。在研究中，他不仅研究学生的观察能力的强弱，还观察了被测试人员的思维能力以及实践能力。通过对这三个方面研究，他对学生学习的心理状态更加了解。一般来说，如果一个学生的思维创新能力较高，那么他在写作过程中会更占优势。因为对一个作家来说，如果要有好的创作灵感，必须具备创造性思维，这是创作的基本前提。所以说，目前社会上对学生文学素养的教育存在一些不合理之处。因为很多教学工作与写作的初衷背道而驰。因此，苏霍姆林斯基提出，国家应当改革对语文的教学内容，不仅培养学生的观察能力，也应当培养学生的思维能力。一般来说，学生的文学启蒙教育发生在孩童时期，所以，老师们应当在这个时期就注重挖掘学生的写作能力，根据每个学生不同的特点进行教育，让他们能够受到针对性的训练。尤其是学生进入高中之后，老师们更应该培养学生的思维能力，让他们能够做到巧妙的组织自己的语言来进行写作。可以说，苏霍姆林斯基为我们的作文教学培养学生的思维能力提供了有力的方向。斯米尔诺夫总在主编心理学“思维”一章中，对思维品质进行阐述。他认为，思维有一般的规律又具有不同特点，思维品质具有独立性、灵活性，顺序性、敏捷性等。随后，波果斯洛夫斯基等人主编的普通心理学中，也对此设专章。他指出智慧品质对构建人的个性起着重要的作用，并在人的智力活动特点及其智慧能力的特殊性之中表现出来。这些智慧品质包含人的求知欲、钻研欲、批判性等。后来，彼得罗夫斯基主编的普通心理学，在“思维”这章第三节“思维的种类”中，也着重谈到了思维的个性特点。可见，苏联心理学既承认思维发展具有共性，同时也关注思维发展的个性。（2）对美国教育学者关注作文思维创造性方面的分析与评述国外心理学家吉尔福特一直在研究思维品质这一课题，在漫长的研究中，他给出了思维品质的定义。他曾指出，思维品质就是指创造性品质，要拥有这种特殊的品质，不仅需要我们对社会有一定的敏感性，还需要有很强的灵活性以及创造性。在1950年以后，美国心理学家布鲁纳开始倡导全社会的课程改革理念，他呼吁社会培养人尤其是青年人的思维能力，从而更好的发扬本国文化。吉尔福特在这方面做了深入的研究，他不仅研究了图形以及图像，还结合了空间形态等抽象的概念来研究人的思维能力，根据研究数据，他总结了世界思维品质的变化过程。在文章当中，他重点介绍了发散性思维和创造力，可以说这对思维研究有重大的意义。但是，吉尔福特的研究还只是停留于理论基础上。80年代，美国作文教学迎来了改革，将思维研究的理论渗入于作文教学基本纲要。1982年10月，美国“全国英语教师理事会”制定出了美国英语教学的要点的重要文件，该文件中对写作教学提出一些具体的要求，需要学生在写作过程中形成清晰的写作思路，探究出科学有效的思想表述方式；采用合理有效的写作技巧，全面加强学生的思维能力、创新能力和想象力等综合性方面。”不难看出，美国作文教学强调写作的读者意识和写作思维过程的训练，甚至他们将思维具体划分为创造性思维、逻辑思维和批判性思维三个方面。在美国，作文教学的首要任务是帮助学生形成自己的思想，然后才是帮助他们借助语言有效地表达出他们的思想。作文主要是培养学习者具体问题的思考能力为核心，有效的加强学生对语言表达的专业性方式。在作文评改方面，美国有同学互评、师生讨论、使用记分卡等方式，注重对学习者思维能力的全面发展。（3）对日本教育家写作教学中思维能力方面的评述日本中学写作教学重点是全面培养学生问题分析与语言表达的综合性能力。教学活动主要是以全面挖掘学习者的思维能力与智慧为核心。日本的国语教育的基本理念是，发展语言文字，培养学生思维能力，重视学生写作能力，因为大部分日本学者认为，学习本国语言不仅能够培养学生思维能力，还能激发创新精神。在20世纪80年代，日本文部省修正草案，并为学校设立了发展目标，要求学校做到引导学生深入探索国语的奥秘，重视写作能力，培养思维能力，从而进一步提高全体日本学生的写作能力。日本在作文教学中实质性的作用是，不断的发挥学生在作文学习中的创新性思维，促使学生对写作活动的本质进行明确掌握。另外，韩国、英国、德国、法国等众多国家也都把思维训练作为作文教学的重要内容，他们重视对学生问题分析与解决能力的培养、创造性与逻辑性思维能力的强化。利用这些专业性的能力，促使学生在写作过程中的综合得到全面增强。2. 我国高中作文教学中培养学生创造性思维的研究成果及不足孔子、朱熹等教育家都提到要注重思维能力的培养，学记、中庸、文赋、文心雕龙、原诗等都是强调思维能力对作文教学的深刻作用的著作。20世纪80年代以来，针对高中作文教学思维品质培养的研究也如火如荼的开展。如今，素质教育的课程改革更是激发了学者、教授及一线教师的研究热情。（1）对于漪老师情感与思维角度的评述特级教师于漪老师注重学生的情感与思维的综合能力的培养，采用启发式作文教学的方式，探究出一套适合学生发散思维能力的基本方式。该教师强调，“写作教学是全面培养学习者在写作过程中形成系统化的思维品质，不断发挥出学生在写作过程中优质化的思维能力的综合性过程。”教学应该是一把钥匙，培养他们爱思、多思、善思、深思的好习惯她的研究表明，学生在思维能力上的不足主要体现在对事物的认识只局限于表层现象，看问题容易机械与片面，文章立意肤浅。 【美】吉尔福特创造性才能，人民教育出版社，1985 作文研究中心：外国作文，河南，文心出版社，1985 于漪：中学作文教学导论，山东，山东教育出版社，2001因此，她着重指导学生写作时抓好三思：思想、思维、思路。她指出“文章须言而有序”，“序”便依靠思路清晰，离不开积极有效的思维。她侧重于对学习者以优质化思维能力的思维维习惯、分析综合能力、推理能力，培养学生良好的写作思维能力。她认为，思维应该是是从现象到本质、从具体到抽象，写作应该是对写作材料进行由此及彼、由表及里地加工制作。 黄厚江：共生写作与再生作文，选自中学语文教学，2012 潘新和：语文：表现与存在，福建人民出版社，2004 写什么，怎么写都要进行系列思考。这应该是一个积极、严谨、深刻的思维过程。于漪老师的这一研究，对于写作思维缺乏深刻性的学生而言具有针对性的指导意义。（2）黄厚江“共生写作”教学思想全国特级教师，苏州中学语文老师黄厚江先生在教学过程中强调“共生写作”的教学理念，“共生写作”需要通过师生、生生之间有效的结合，对写作内容进行深入化的体验，进而有效的激发学生对写作情感的激发，全面优化学习者写作过程中的综合性能力的一种专业性的教学方法。”潘新和先生在教学过程中强调，“语文教育并不是单一化的满足学习者的具体需要，需要促使学习者在学习过程中综合性思维能力全面发展与展现。”而共生写作是将个体间的相互激活，顺应言语生命的自生长，不断的对学习者的思维能力进行全面培养。黄厚江老师的作文评讲课用“感激”唤醒“感动”充分展现出对过程化的作文教学的实质性体现。本节课在总结的过程中，黄老师提到：“感激并非是在患难中深处援助之手，也并不是在陷入困境时他人所给予的帮助；感动不需要具有催人泪下的情景与感人肺腑的故事。黄老师在教学过程中有效的指导学习者对具体的事物进行感知与领悟。我国当前的作文教学效果不是特别的理想。学者黄厚江的“共生写作”理论中强调，作为教学需要将学生写作前后之间的事物合理的联系，进而避免在写作训练中对学生思维能力的单一化培养。共生写作在专业领域中是一种创新性的事物，在知识化时代中处于发展阶段，需要专业性的理论与具体的实践成果对此进行进一步的完善与优化，这项工程师长期与漫长的，需要集聚更多的志同道合者。（3）杨初春快速作文法教学思想湖南省特级教师、湖南省新邵县第一中学语文教师杨初春自1984年深入化的对快速作文教学法进行全面剖析，在具体实践探究的过程中，以8个高中班448名学生以及4个初中班220名学生为具体的研究对象进行教学实验探究。经过将近十年的实践探究中，形成了系统性的快速作文教学法，该教学方法在全国二十六个省、市、自治区得到深入化的推广。应用于全国各地的快速作文实验班高达9500个，并在具体实践操作过程中取得了显著性的成果。实验班中的学习者能够有效的在一节课（40分钟时间内）撰写出800字的文章，写作内容突出、思路清晰、语言表述较为通顺、字迹工整。钱梦龙先生以1992年6月9日通过自主实践探究的方式，全面性的对快速作文与精雕细刻一题采用现场检测的形式进行观察研究，写作速度最快的学生用了16分钟写完885字的文章。速度最慢的学生花费35分钟写完1065字作文，这些学生的写作质量较为理想。实验班一共有86个学生在省级以上报刊中发表文章的数量约为两百篇。快速作文教改实验能够有针对性的弥补学生在作文写作中的欠缺，并进一步提升学生的写作速度和质量，促进学生综合能力全面性的发展。快速作文教学的方法在具体实践中主要以基础知识的培训、专业性思维的培养、技能训练、写作速度强化与综合能力训练五个核心环节进行全面操作的。快速作文的重心是有效的加强对学习者思维方面的综合培训，激发学习者的创新思维与发散思维能力，促使学生对具体的作文题目能够在最短的时间内形成清晰的写作思路。思维训练主要涉及到三个基本的层面，即：其一，对学生的思维环境进行全面优化，为学生创造良好的思维空间，有效的激发学习者在具体环境中的创造性思维；其二，促使学习者形成优质化的思维品质，能够合理有效的对具体问题进行深入化的思考与对比分析；其三，全面加强对学生综合性思维方面的训练，将思维训练与快速作文教学过程有效的结合。 杨初春，实用快速作文法，桂林，漓江出版社，2002杨老师这一作文理论能够让学生明确作文题目形成清晰的写作思路。郭沫若曾说过，“于无法之中求得法，有法之后求其化。”杨老师的做法的核心是“求得法”，有效的关注普通生与学困生在学习过程中的学习情况与综合能力的发展。我国对思维的理论研究起步较晚。直到1984年，钱学森先生开始倡导思维科学，我国语文教育界才开始关注对语文思维能力的培养并进行训练与专门的研究，主要著作有：山西师大卫灿金教授的语文思维培育学、嘉应学院冉正宝副教授的语文思维论、四川师院彭华生教授的语文教学思维论、广西师思维大陈玉秋教授的思维学与语文教育等。不可否认，对于高中作文教学中学生训练这一板块，研究人仍然只是少数，并且还没有形成完整的理论系统，也没有专人将各派理论进行整合。笔者希望能够在这些理论研究成果的启发，结合自己作文教学的经验，尝试系统研究与整理。（三）研究目的和问题1.研究目的高中作文教学是磨砺高中生思维品质的重要途径，而思维品质又是决定写作质量的关键因素。本研究旨在通过对高中作文教学中的创造性思维培养进行构建育尝试，促进高中生写作质量的提高，从而提升学生的思维品质。2.研究问题围绕上述研究目的，本次论文主要解决一下几个问题:（1） 高中作文教学中培养学生创造性思维的研究成果有哪些？（2） 国内外高中生创造性思维培养的研究现状怎样？（3） 创造性思维与高中生思维关系是什么？（4） 培养学生创造性思维的教学方法有哪些？ 希望能够通过此次研究能让作文教学中的创造性思维训练的现状更加明朗，真正能够激发学生的思维品质，提高语文素养。（四）研究意义1理论意义。 2016年9月发布的中国学生核心素养全面发展，学生在学习与生活中要具备适合其终身发展与社会发展需要的综合性能力。综合性能力体现在人文底蕴、科学精神、健康生活、个人责任的担当、创新实践能力等综合性的专业素养。作文教学作为语文课堂教学的重要组成部分，对于学生核心素养的培养有着举足轻重的作用。作文教学中创造性思维的培养，能丰富写作教学的系统思维理论，为写作教学实践提供理论基础，深入研究这些问题具有重要的理论意义。2. 现实意义。在新课程背景下，传统的过于强调知识灌输的教学模式已越来越不能适应新课程改革和学生全面发展。笔者认为最理想的作文教学方式是“求真、求实、求新、求活”的作文理念与“创造性”的思维方式结合起来，构建与之相适应的课堂教学活动。创造性思维的培养具有时代意义。它不仅能让学生打破作文写作畏难的心理障碍，也能让学生真情实感得以自然流露。因此本次研究通过让学生广泛接触社会生活、捕捉生活素材、迁移已有生活经验的方式来提高写作动机与兴趣，从而提升学生人文素养。将“创造性”引入作文教学模式，努力寻求传统作文教学变革，也为评价方式的创新提供借鉴与实践经验。（五）研究思路和方法1.核心概念界定高中生高中生是中学阶段进入高级中学学习的学生的统称，包括普通高中、职业高中，中等职业学校等。我国高中生的年龄在15至18岁。心理学家认为，高中生是创造力发展的发展期。生理与心理都已经相对完善与成熟。从智力角度而言，高中阶段是创造性思维能力培养的最好时机。 本文侧重于对普通高中的学生作文教学中体现出来的思维训练的观察与研究。创造性思维创造性思维一般认为是一个心理学概念。创造性思维是指能提出新的见解、得出新的发现、实现新的突破的思维方式。创造性思维不是与生俱来或自发产生的，它必须通过主体在实践活动中有意识地进行培养和开发方能形式。思维定势、想象力缺乏、灵感缺失会在不同程度上阻碍创造性思维。本论文创造性思维引自心理学概念。但涉及主体更加具体，只是教师与学生。通过作文教学的方式，以学生独创性思维为导向，促进教师在作文教学中不断探索与实践，开拓学生写作思路、培养创造性人才。培养学生创造性思维是素质教育的重要目标之一。作文教学作文教学是以作文课为载体，全面性的培养教师与学生在实践探究过程中的综合性思维能力的一项专业性的活动。这种活动中，教师需要针对具体的目标，合理有效的对学习者文化科学知识和技能的掌握情况进行了解，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。作文教学需要以对学习者专业知识的传授为核心，全面性培养学习者在作文学习的过程中，形成专业性的操作技能与方式，不断的挖掘学习者的思维能力与智慧；促使学生对具体事物形成正确的认知能力，通过辩证的思维进行为的分析与解决；促使学习者形成科学正确的审美观念、鉴赏能力、创造性思维能力和端正的学习态度为核心。在作文教学中需要处理好老师与学生的关系，必须树立以学生为主体，教师为主导的思想理念。2. 研究思路 本研究在前人研究的基础上，以笔者所教的班级进行实地演练，全面性的对高中生作文教学中创造性思维能力方面所存在的实际问题进行分析，并探究出这一问题的基本原因，针对具体的问题制定出完善学生创造性思维提出对策建议。 一个孩子步入思维成熟的黄金时期是高中阶段，因此，培养高中生创造性思维是时代发展的需要，也是教育教学改革的要求，更是学生自身成长的需要。作文教学，作为个体精神创造活动，它的生命性体现在对学生创造性思维的培养。因此，教师有必要遵循教育教学规律，积极发挥教学，在作文教学中提高学生的创造性。不过，从教学反思的角度来看，如今在高中作文教学中，我们却只是注重写作的成果，将注意力集中于学生的作文的具体分数，使得作文教学成为单一性的“技术训练”，未能够全面培养学习者创新思维与发散思维能力、思维的凝滞，语文作文教学正处于一种无序、随意的状态，这既不符合学科性质，也不尊重课改精神。本文在前人研究的基础上，以笔者所教的班级进行实地演练，全面性的对高中生作文教学中创造性思维能力方面所存在的实际问题进行分析，并探究出这一问题的基本原因，针对具体的问题制定出完善学生创造性思维提出对策建议。 本文在具体分析探究的过程中，从下述五个方面进行论述，即： 第一部分为是本文的绪论，介绍文章的研究意义，以此为基础，对国内外创造性思维文献资进行研究与评述，确定了本文的研究方法和研究思路。第二部分为高中生创造性思维品质培养问题的提出。该部分从：高中生作文创造性思维缺乏的现状、高考作文命题对创造性思维的关注、课改对培养学生创造性思维的要求三部分出发，阐述研究高中生创造性思维品质培养的必要性。 第三部分为创造性思维及高中生思维的关系。从创造性思维特点出发，来分析创造性思维培养的方式及高中生创造性思维培养的可能性。 第四部分为培养学生创造性思维的高中作文教学方法的研究。这一部分是从教学的实践出发，在对学生作文教学案例充分整理与思考的基础上，提出解决问题的方法与策略。第五部分为结论与展望。对研究结论进行总结并指出研究不足及后续研究计划与安排。3.研究方法（1）文献研究法首先，对教育心理学理论、课程设计等相关理论成果进行归纳与分析，界定创造性思维的内涵与外延。其次，通过对于漪老师情感与思维教学法、黄厚江共生教学法、杨初春快速作文法等作文教学理念的研究，来分析国内高中生独创性思维培养的研究成果。结合国内外高中生的创造性思维培养的文献研究，为本次论文的构建提供目标与内容依据。（2）问卷调查法通过对吴江高级中学高一至高三学生进行问卷调査，调查主要分为两部分，首先了解学生的学：对学生面对作文写作的态度、兴趣及困惑进行数据研究，从而找出学生写作时的共性，这样能够让此次研究更具有针对性。其次掌握老师的教：通过对学生的问卷调查，对教师的批改情况有一个系统的分析，找出教师教与学生学之间的关联，以此作为此次研究的切入点。（3）观察法观察法的实施主要分两部分，一是对教师的作文课堂进行观察，记录教师在激发学生作文思维时采用的策略，对教师课堂中的不足之处记录于课堂观察记录表，并找出补救意见。二是对学生作文课堂状态进行观察。记录学生作文教学时的参与时间总量、班级学生参与总人数及课堂活跃度。通过课堂观察，寻找教师作文课堂策略与学生课堂状态之间的关系。（4） 作品分析法 高中学生作文评选的研究是对教学方法研究的评价与延伸。通过三种方式的研究确定作文教学中独创性思维评价标准：学生自评学生互评教师评价。通过班级作品集的形式选取作品刊登，对优秀作品推荐发表。（5）访谈法为了弥补问卷调查对象的局限性，使本项研究更深入与科学，笔者还采用了半结构型个别访谈法，分别针对笔者所在区语文特级教师（5名）、学科带头人（10人）、骨干教师（5人）、一线青年教师（20 人）进行了深入的访谈。研究者主导访谈话题，允许受访者给予个性化的观点。访谈过程是一对一地进行。关于访谈对象的选择，访谈时间确定为 15-20分钟/人。 二、高中生创造性思维品质培养问题提出（1） 高中生作文创造性思维的现状分析 作文训练是高中语文教学的重中之重，江苏高考作文70分，占试卷43.8%。而实际上，很多学生连基础的切入分都没有。有人说，如今的作文教学进入了瓶颈。1. 学生写作热情低，惧写作文 问题 选项 比例 你对作文的态度喜欢写作 33%无所谓 26%恐惧厌恶 40% 你喜欢的写作类型写记叙文，生活琐事 44%写记叙文，人物传记 10%写议论文，名人事例 30%写议论文，哲理性抒发 5%写散文，抒情散文 6%无所谓文体 5% 你花在写作文上时间15分钟 5%30分钟 30%45分钟 45%至少1小时 20% 写作时的困惑审题 20%素材 35%语言 35%其他 10% 老师批改情况全批并写评语 40%只打分数 40%让自己批改 10%其他 10% 发还作文，你会只是分数 30%看分数看评语 40%修改作文 20%二次写作 10% 笔者所在学校，高一、高二年级两周一篇大作，高三年级每周一篇大作。每次和学生布置作文任务，学生都表现出无奈的神情。有时候会有错觉，作文是为他们而写还是只是完成我们布置的应试任务？鲁迅先生曾经是这样形容写作的：“文章像标枪、像匕首、像甘酸，我们可以用文字组成的文章来表达我们自己所想要的一切。”但是，这种快感我丝毫没有在孩子们的脸上看得到过。笔者写论文前对吴江区高级中学的高中600名学生进行作文兴趣的调查，可悲的是，喜欢写作文的是200人，占总人数的33%。对作文写作无所谓的为160人，占总人数的26%。恐惧厌恶写作文的240人，占总人数的40%。我们一直说兴趣是最好的老师，学生对作文没有兴趣，自然没有办法写出体现创造性思维的作文。2.提倡固定模板，作文千篇一律 语文答题有一定的格式和规范，但这并不意味着一定要有固定的模式，个人觉得外在的形式终究要服从内在表达的需要。前不久，在某教育期刊上看到一篇关于议论文写作的文章，该作者针对当今高考的新材料作文，提供可操作性强且行之有效的一种模版。教以规矩或许可成方圆，但“配方写作”使得时下学生写作在天性之外、束缚之中的挣扎，学生如同“穿着镣铐在跳舞”，最终只是考试的机器，恰恰和“君子不器”的说法大相径庭。清代赵翼曾在诗论中说过，“诗文随世远，无日不趋新”。这实际上就是说诗文写作贵在创新，那些用例趋熟、拾人牙慧的文章不值得一读，那些文章缺少了作者写作结构的灵气和个性。然而可悲的是，我们在教学过程中却只是步人后尘，并没有给学生体现个性的机会，更不用说会出现那些结构新颖、具有创新性的好文章了。 3.语言淡乏无味，缺乏独特性老舍语言言具有纯正的京味；沈从文的文字具有湘西风味；郭沫若的诗歌想象奇特；孙犁作品的语言清新纯朴;鲁迅杂文辣、幽默作家们用自己创新的语言风格换来了色彩斑斓的语言世界，带给读者美的享受。如今，绝大多数高中生语言比较空洞，没有思想内涵；形式单一，没有独特句式；照抄文摘语言，没有变化性。甚至还会犯语不答意、语序混乱、用于不当等低级错误。语言索然无味、苍白干瘪等现象是不可回避的问题。我们知道一篇文章，留给阅卷者的第一印象就是作品的语言，而没有创造性的语言自然没有吸引力，只能让阅卷者“一笑而过”。（二）高考作文命题对创造性思维品质的关注2016年高考已落下帷幕，今年的高考作文再次点燃思维的火花。1. 江苏作文题尊重个性张扬。原题再现：俗话说，有话则长，无话则短。有人却说，有话则短，无话则长别人已说的我不必再说，别人无话可说处我也许有话要说。有时这是个性的彰显，有时则是创新意识的闪现。解读：材料通过具体的话语激发学生的“个性”与“创新意识”。采用有话则长，无话则短的形式，避免在分析过程中存在重复的情况；“无话则长”的作用是促使人们从中发表自身的观点。可以说江苏高考作文延续新材料作文类型。新材料更加切合高中生思维实际，也给学生较大的发挥空间，考试在整体把握的基础上，多角度审视材料，可以选择比较新颖的立意，也可以选择自己比较熟悉的角度来解读材料。以江苏高考作文题目为例，考生通过对材料中的俗语进行深入分析，将材料中的俗语作为关键句进行阐述；还可以对“不走寻常路”这一主题进行深入阐述，或者是结合艺术和文学等领域的视角，对具体问题进行分析与思考。考生可以选择多种体裁：例如多维度对具体的问题进行辩证分析，进行议论文的写作；或者是结合自身的经历进行记叙文的写作等。新材料作文的主要是培养学习者的创造性思维能力，从多个视角对具体问题全面性的分析与思考，便于学习者在写作的过程中，结合自身的优势，选取适合自己的思路进行问题的分析与文章的写作。对具体的材料进行深入化的分析与解读，正确的指引考生辩证性的分析问题，促使学习者的创新思维和发散思维能力得到全面挖掘与发挥，对学生的学习与成长具有极大的促进作用。2. 上海作文题尊重个体意志。原题再现： 随着当前时代的不断发展，在成长中对他人生活进行评价的情况较为常见，这些评价对于个体和社会发展具有直接性的影响。人们对“他人生活的评价”是从不同的视角进行分析的，以此为核心进行文章的写作，阐述你对此现象的思考。解读：华师大中文系教授杨扬表示，今年的上海高考作文题，关键词是“评论”、“他人”。论的色彩