三年级下语文说课14我爱故乡的杨梅人教版.docx

三年级下语文说课-14我爱故乡的杨梅人教版（2014）一、说教材1.教材分析我爱故乡的杨梅是一篇状物的文章，主要描写了杨梅树和杨梅果。重点写了杨梅果的形状、颜色和滋味，字里行间流露出作者热爱故乡、热爱杨梅的思想感情。文章脉络清晰，词句优美，耐人回味。2.教学目标依据新课程理念，结合本人对教材的理解，我把本文的学习目标确定为：知识目标：学习生字词，理解课文内容。能力目标：培养学生留心观察周围事物的习惯；训练学生有感情地朗读课文。情感目标：充分感悟作者对杨梅、对故乡的喜爱之情。3.教学重难点：其中，深入了解杨梅果的形状特点、颜色的变化过程和独特的滋味是教学的重点，熟透了的杨梅果与没有熟透的杨梅果的不同的形状、颜色和味道是教学的难点。4.教学准备多媒体课件辅助教学。我利用多媒体丰富的表现力和快速的信息传递，充分的资源共享等优势，整合语文课堂教学，这样有利于学生获得直观丰富的欣赏角度，有利于学生个性化阅读。二、说教学理念语文新课程标准强调，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，提倡老师、学生和文本的平等对话，倡导主动探究、团结合作、勇于创新的精神。基于新课程标准的要求，语文课堂教学应 “以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，力图在优化教学结构、改革教与学方法上有所突破和创新，引导学生自主化、个性化、合作化学习，注重学生语文综合素养的形成，促进学生可持续发展。这就是我设计本课教学过程的指导思想。三、说教法、学法新课程标准倡导，学生的语文能力是在不同的差异中得到发展的，学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲。为了充分激发学生的主动意识和进取精神，我注重了教法的选择，同时，更关注对学法的指导：1用图文结合的情境教学法，引导学生通过观察、思考，进行质疑。2用探究为主的扶放教学法，引导学生进行自主、合作、探究性学习。3用读思结合的品读感悟法，引导学生通过读、思、议，感悟课文内容，升华情感体验。四、说教学流程下面我针对第二课时谈谈我的教学思路，为了顺利完成教学任务，达成教学目标，我设计以下五个教学环节：一、交流导入。二、精读感悟，自主探究。三、读中探究，感悟识梅。四、品读悟情。五、拓展延伸。下面我说说具体的教学流程：1交流导入上课一开始，我和学生交流上节课的学习请况，让学生说说故乡的杨梅树的美丽姿态。我接着说: 故乡的杨梅树是这样的美丽，那故乡的杨梅果是什么样子的呢？这样很自然就过渡到了第二环节教学。2精读感悟，自主探究。布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地学习，强调自我思考和探索事物。新课程标准也强调教的职责在于帮助，教的本质在于引导。因此，在这一重点环节里，我依托多媒体电化教学手段，对教学方法进行优化组合，依据教学内容的难易，或扶或放，引导学生自主学习，合作探究。我分两步走：第一步：扶中有放，引导学习课文的第四自然段。在第四自然段中，我先出示杨梅的图片，让学生仔细观察，说说杨梅的外形特点。然后再图文结合，学习杨梅果的形状，引导聋生自主探究学习熟透了的杨梅果与没有熟透的杨梅果在形状上的不同。第二步：放手探究，自主学习课文的第五、六自然段。叶圣陶先生曾说过这样一句话：教是为了不需要教。教学过程中的由扶到放，体现的就是这一思想。（1）在这一步中，我以问题为切口，熟透了的杨梅果与没有熟透的杨梅果在颜色、味道上有什么不同？引导学生合作探究。（2）学生合作、探讨、交流，得出答案后，教师再给予恰当点拨，让学生对问题有个清晰的认识。此环节的教学设计，可以使学生在学习的过程中，善于发现问题、思考问题、解决问题，在智力发展的阶梯上，不断迈上新台阶。3读中探究，感悟识梅在这一环节中，我是这样安排的：让学生再读四、五、六自然段，进一步了解杨梅果特点。然后，让学生认一认，哪些是熟透了的杨梅果，哪些是没有熟透的杨梅果？从而让学习的知识得到检验与巩固。4品读悟情语文课程标准指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用。我让学生带着感情朗读全文，体会作者对杨梅、对故乡的喜爱之情。在这一环节里，我升华了学生的情感，对学生进行情感、态度和价值观的引导，从而达成情感目标。5拓展延伸为了促进学生的个性发展，我设计了这样的拓展型作业：你最喜欢吃哪一种水果，把它介绍给大家好吗？这样在聋生原有经验的基础上,对教材进行适当拓展和延伸，既留给学生个性发展的空间，又可以促使学生视野与文本视野达到融合。五、说板书好的板书能从视觉上强化对学生的刺激，有利于学生对知识的理解和记忆，是学生掌握课文精髓的显微镜，本课的板书我是这样设计的：14我爱故乡的杨梅杨梅树：杨