最新电大【课程与教学论】期末考试答案小抄.doc

【课程与教学论】期末复习指导课程与教学论期末复习指导“课程与教学论”课程是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”公共事业管理（教育管理）等专业（本科）所使用的一门必修课程。一个学期开设，课内学时72，4学分。课程与教学论是运用哲学、教育学、心理学等学科知识探讨课程和教学相关领域的理论知识和实践要义的学科。通过学习，可提升学习者对课程与教学相关问题的理性认识，并运用这些认识指导自己的课程设计、开发实践和教学实践。课程考核采用形成性考核和终结性考核相结合的方式。考核总分为100分，平时形成性考核占总分的30%，期末终结性考核占总分的70%。全国在册学生均须参加课程的两种考核方式。一、 期末考试题型1 填空题 按照填空题的要求，在每个空格中准确填入相应的正确内容。该题型主要考核大家对基本知识、原理的了解和识记程度。2 选择题 按照选择题的要求，从几个备选答案中选出一个正确答案，该题型同样也是考核大家对基本知识、原理的了解和识记程度，少量的题需要大家在对教材基本原理的理解上做出判断。3简答题 着重考核大家对基本理论的理解的程度。该题型要求大家在熟读教材的基础上，理出基本理论问题的线索，做出简要的回答。4论述题 着重考核大家对重大理论问题的理解和掌握的程度。该题型要求大家在解答时，不仅仅局限于教材上的内容要点，而要联系教材上的相关论据，综合教材的相关内容，必要时联系实际作完整的分析。5实例分析 着重考核大家对与实际密切相关的理论知识的掌握、应用程度。该题型要求大家在解答时，先从给出的实例出发，结合提问对案例反映的问题或揭示的事实作简要回答，其次对与实例相关的理论知识进行阐述，再次结合所属理论分析实例，最后总结或提出建议。答案鼓励大家理论联系实际、有所创新。二、 学习建议1认真阅读文字教材阅读教材之前，大家要根据各章开端的“学习提示”，明了本章应该把握的知识要点，并且对知识要点的“了解、理解、掌握应用”的学习要求层次有一清晰的把握；之后浏览“内容提要”，了解本章内容在全书中的地位、前后联系。如有一定的知识积累，大家还可以在阅读教材之前，先看看本章之后“总结复习”中的“内容小结”，对各知识点形成初步的感性认识；同时也可以看看之后的“思考与练习”，以便带着问题阅读教材。阅读教材时，首先可通读教材，找出感兴趣的知识；其次根据“学习提示”的要求和课后的“思考与练习”，精读要求把握的各个知识点，理出其中的逻辑线索，勾画相应的重点内容。对“学习提示”中指出的本章应重点把握的内容，大家要理出教材中的论点、论据以及相应的实际问题。必要时还可以做简单的旁注以便区别重点概念、标注前后联系；或者可以呈现一个简单的思维构图以便日后记忆。阅读教材之后，结合各种助学资源（多媒体教材和网络资源）和作业手册，再次巩固本章知识，在学习下一章期间，不时根据笔记、书上标注、教材后的“内容小结”回顾本章知识。2认真完成作业手册通过平时认真完成形成性考核作业手册中所规定的四次记分作业，达到以下目的：精练所学知识；训练自己概括、准确、逻辑地用文字表达的能力；训练自己的分析、综合、演绎等思维能力；熟悉答题思路。3结合教学实践体会、反思课程学习内容课程与教学论的大部分理论知识都直接指向实践，并且该教材结合当前我国基础教育课程改革的实践做了许多阐述，这就要求大家在学习教材理论知识时，多结合自己的实践感受，反思自己的教学思想和教学行为。在有可能的条件下，自己结合所教课程做一些教学方法设计、教学组织形式设计及教学评价设计等。三、 复习提要全书共分14章。第一章 绪论，是对课程与教学论学科的简要介绍。通过这种宏观的介绍，旨在使大家对课程与教学论学科形成一个初步的整体的认识。第一章的重点是课程和教学概念的界定以及课程与教学论的研究方法。同学们应从不同层面和角度来理解课程，按不同层面，将课程理解为：理想课程、文件课程、理解课程、实施课程和经验课程。按不同角度，将其理解为：课程是学科（内容）、教材，课程是经验，课程是目标，课程是计划。同时大家应当透过对不同层面、角度的教学的理解，将教学理解为广义的一切有目的的学习活动和狭义的学校内的引导学生学习的活动。在理解课程、教学概念的基础上，知道应该如何认识这两者之间（即课程与教学之间）的关系。此外，还应了解课程与教学论的四种研究方法调查研究法、观察研究、实验研究、人种学研究。对于课程与教学论的七个研究对象，大家也可以了解一下。第二章 课程与教学的基础，意在探讨课程与教学的思想来源，分析该学科的理论基础。该章是全书课程与教学两大板块内容的基础。一、二章可以说是全书的第一部分，简介学科性质和理论基础。本章学习的重点内容是理解哲学、心理学、社会学理论对课程与教学思想的影响。大家在分析心理学对课程与教学的影响时，要把握住学习观和学生观两个维度；分析哲学对课程与教学论的影响时，要从教育目的、价值观、知识论等角度出发；分析文化传统、社会对课程与教学发展的影响时，把握宏、微观两个纬度。此外，大家也要了解影响课程与教学的具体的心理学、社会学、哲学流派的特征，会作相应的选择题、填空题。第三章 课程设计，介绍了有关课程设计的基本理论。课程设计是课程与教学活动的起点。从第三章起到第八章是本书有关课程部分的理论的详细阐述，这是全书的第二部分。本章对四至八章起总领作用。本章的重点内容是要求大家理解常见的几种课程设计取向（学术理性主义取向、认知发展取向、人本主义取向、社会重建主义取向、科技取向）的含义及优缺点，详见教材第二节53页至57页；掌握有代表性的课程设计模式（目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式）的理念、运作，能够比较各种模式的优缺点，详见教材第三节58页至65页；掌握我国现阶段课程设计的特点（增强课程的适应性、体现基础性与探究性、注重学生发展，贴近生活实际、加强课程的综合化），详见教材第四节67至70页。此外，需要大家了解课程设计、课程设计取向等基本概念；了解课程设计的四个基本要素课程目标、课程内容、学习活动和评价；了解课程设计和课程编制概念的区别同学们要知道较之课程设计，课程编制是一含义更丰富的概念等。详见教材49页、50页、53页。第四章 课程与教学的目标，本章论述课程设计的第一要素课程目标。本章重点要求大家掌握课程与教学目标的不同类型（行为取向目标、生成性目标、表现性目标）的具体特征（含义、代表人物、关注点、适用领域）及设计原则、方法，大家可详见教材74至91页。此外，本章还要求大家了解课程与教学目标的概念，理解设计课程与教学目标的意义（可作为四个依据），了解我国新课程目标的特征（尤其是其形成了三维度的目标网络）。第五章 课程内容，是课程设计的第二要素。本章内容在三至八章乃至全书中占有比较重要的地位，因为全部课程问题就是内容问题，课程的设计、课程目标、课程实施以及课程评价，都可以理解为围绕着课程内容的安排及其结果展开的。希望大家在学习之后能在教学中根据实际情况选择合理的教学内容，以合理的方式组织实施课程。 本章重点要求大家掌握课程内容选择的依据和原则，理解课程内容的组织原则。同学们应该掌握课程内容选择的四个依据，即课程目标、学生的需要、社会的需要、课程内容的性质；掌握课程内容选择的四个原则，即以课程目标为主要依据、适应学生的需求及兴趣、注重内容的基础性、贴近社会生活与学生生活；理解连续性、顺序性、整合性的课程内容组织原则。详见教材第103至112页。此外，大家还应该了解课程内容的三种意义课程内容即教材，课程内容即学习经验，课程内容即学习活动；了解课程内容的三种呈现方式，即纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式。第六章 课程类型与结构，本章内容是具体阐明课程内容的，因为课程内容需要有机地组合在一起才能发挥其整体的教育功能，这就是课程类型与课程结构所特有的功能。本章也是三到八章的重点章节。本章的学习重点是掌握课程的不同类型（分科课程与综合课程、学科课程与活动课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程的特征）及其适用性、局限性；理解新课程改革对课程类型及结构的调整；掌握综合实践活动的内容与实施。 大家在把握不同的课程类型时，重点掌握分科课程与综合课程、学科课程与活动课程、必修课与选修课的定义、特征及简单评价，具体内容详见教材121至129页。在理解基础教育新课程改革对课程类型及结构的调整时，大家要把握从小学、初中、高中三阶段，从综合课、选修课、综合实践活动课等纬度进行分析，最后从三方面总结如何调整了课程结构。对于综合实践活动课，大家要掌握它的整合性、实践性、开放性、自主性、合作性等特点，掌握它信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等四方面的内容和相应的实施原则。详见教材第134至137页。此外，大家还要了解课程结构的横向设计与纵向设计，尤其是我们应该了解课程的横向整合的三方面的含义以及三种课程整合的理论。第七章 课程实施，在了解了课程内容及其类型、结构之后,本章对课程的实施过程进行阐述。课程实施的研究是随着课程改革不断深入提出来的，在对课程改革深入研究后，人们发现课程改革效果不理想的原因往往不是由于改革方案本身的问题，而是改革的理念与措施没有得到落实，或者在实施过程中走了样。因此，本章内容具有密切联系实际的特点。本章重点要求大家在掌握课程实施的基本理论的基础上包括影响课程实施的因素、课程实施的层面（即教材的改变、组织方式的改变、角色或行为的改变、知识和理解的改变、价值的内化等层面）、课程实施的策略（即从上至下、从下至上、从中间向上的策略）、成功的课程实施的条件等理论，能够在实践中运用相关理论分析当前课程改革过程中新课程实施的现状和问题，并为更有效地实施课程提出相应的建议。大家在分析课程实施现状和问题时，应该联系“该学校和教师对改革的需要，实施者对改革的理解的清晰程度，校长观念的转变，教师的素质（改革意识、观念转变、教学方式的变革），教师之间工作关系的性质，学校的学术和工作气氛等特点，学校的改革经验和舆论，社区的意见，家长对改革的认同，一般的政府部门和教育行政部门对改革的认同、关心以及财力、物力、政策上的支持，社会团体的支持”等重要因素，分析其对课程实施的影响，进而进一步了解课程实施已经达到哪一层面，新课程的使用已经达到哪一水平，从中总结课程实施的已有成效、存在的问题，并提出促进其实施的策略。此外，同学们在学习过程中，还应该了解我国基础教育新课程实施的初步成效和问题（即使用者对新课程的接受与认可、教师观念的转变、教与学的方式的转变等成效和课程资源严重缺乏、培训的内容与形式缺乏实践性、评价制度与方法滞后等问题），理解课程实施的研究取向（即忠实观、互动调试观、参与制定观三种取向）。 第八章 课程管理与校本课程开发，本章通过有关课程管理及校本课程开发的基本理论知识的阐述，希望大家能够运用这些知识分析、研究课程管理及校本课程开发的问题，明确学校和个人在课程管理与校本课程开发中的角色和任务，并能对校本课程开发的实例进行评述。本章的重点是：其一，课程管理的三种模式及其优缺点。其二，校本课程开发的影响因素及开发策略，并能运用有关原理分析校本课程开发的实例。在理解课程管理的三种模式时，需要大家把握中央集权、地方分权、混合型模式各自的定义、代表国家、优缺点等。在联系实际分析校本课程开发实例时，大家要抓住理论阐述和实践分析两部分。理论阐述时，可以首先阐述校本课程开发的定义，再概要介绍影响校本课程开发的因素（包括参与者和物理环境、软环境等影响因素），随后可酌情简介校本课程开发的策略。实践分析部分需要联系具体的案例进行分析，可以根据上述影响因素的理论线索分析影响该学校校本课程开发都有哪些因素，该学校采取了哪些支持策略，正是这些因素或策略导致了该学校校本课程开发的成功或者失败，如果该案例并非一个成功的校本课程开发实例，大家还可以酌情为该案例提一些支持策略以及其他建议。此外，要求大家了解课程管理及校本课程开发的基本内涵；了解课程管理的特点及趋势，即民主化、规范化、多元化、弹性化、整合化的趋势；理解校本课程开发的意义和作用，在思考其意义时，抓住“校本课程开发对整体课程体系的意义，对课程开发的参与者即学生、教师、学校的意义，以及基于对地方和学校课程资源的利用的意义”等纬度来理解。第九章 教学过程，从本章开始，进入全书的第三部分（从第九章到十三章是全书关于教学部分理论的详细阐述）。研究教学过程对课程与教学的理论和实践都具有重要意义。了解教学过程是制定教学原则、提出教学方法的基础，同时教学过程对课程与教学目标的实现程度具有重要影响。因此，本章的学习对后续章节（如教学方法）的学习有奠基作用。同时与前述章节（如课程与教学目标）遥相呼应。本章的学习重点是掌握教学的规律和原则，并能结合实际从正反两个方面谈谈某条教学规律或教学原则对教学实践的重要性。大家对各条规律和原则要有总体上的把握（详见教材145页至148页），同时要熟悉每一条规律和原则的含义及其在教学过程中的具体体现和要求，这样以便能从具体的案例中分析、总结出该案例体现了何种教学过程的原则或规律。此外，要求大家了解教学过程的本质与功能，知道教学过程“认识过程、发展过程、交往过程”本质的统一，知道探索知识、形成技能、培养智能、发展情感与态度等教学过程的功能；要求大家了解教学过程的基本要素与动力，知道三种构成要素即学生、教师、教学内容以及三中心学说，知道“学生与所学知识之间的矛盾、教师的教与学生的学之间的矛盾、教师与教材之间的矛盾”，知道哪些属于教学的内部动力、哪些属于教学的外部动力；掌握国内外常见的关于教学过程的划分和目前比较流行的教学阶段的划分，并能结合具体教学过程案例，分析其相应的教学阶段。第十章 教学模式与方法，教学模式是教学理论的具体化和教学经验的概括化，在教学理论与教学实践的相互转化和提升中起着中介的作用，本章是第九章和第十一、十二、十三章节的中介。本章主要介绍教学模式与方法的基本理论和实践问题。通过学习，希望大家增进对现有的教学模式与方法的了解，并且在教学过程中能够自觉运用教学模式与方法的相关知识来解决实际问题。本章教学的重点是：掌握各种国内外较为常用和较为流行的教学模式与方法的基本理论基础（通常要求大家在两两比较优缺点的基础上系统掌握各种模式和方法），并且能够结合实际案例对某种教学模式或方法加以评述。大家在分析、评述国内外各种教学模式时，应该抓住教学模式的五个结构要素，知道每一种教学模式的“理论基础、教学目标、实现条件、操作程序及对其的简单评价”，详见教材234页至241页。在把握国内各种教学方法时，应该知道教学方法的具体种类（以语言传递为主、以直接感知为主、以实际训练为主、以引导探究为主）；在分析国外的各种教学方法时，应该抓住“概念、过程结构、适用范围、使用基本要求”等纬度。详见教材245页至248页。此外，还要求大家知道教学模式的结构与作用、教学模式与方法的发展趋势、教学手段的发展、特征与作用；理解教学模式和教学方法的意义、教学方法选择与运用的原则；能够运用常用的教学方法进行简单教学的设计。大家在把握教学模式的发展趋势时，也要抓住教学模式的结构要素，如理论基础和教学目标。在把握教学方法选择与运用的原则时，抓住“教学目的、教学过程的三要素（教师、学生、教学内容）、教学环境”等纬度。第十一章 教学组织形式，教学组织形式制约着教学实施的质量和效率。教学组织形式是教学论的重要研究领域，研究教学组织形式对优化教学系统具有重要意义。教学模式和方法同教学的组织形式是紧密联系在一起的。教学模式的改革同教学组织形式的改革是融为一体的，要落实、检验和发展一种教学模式，必须同时研究如何科学地确定新的教学组织形式。对教学方法的研究也是如此，只有科学地确定教学的组织形式，才能确定各种教学方法的使用条件、时间以及它们的最佳组合方式。因此，本章和第十章乃至整个（第九至十三章的）教学论部分都有紧密的联系。本章的重点是掌握班级授课制的特点、内涵、优缺点及发展趋势，明确课堂管理的有关策略以及组织教学时的注意事项。在把握班级授课制的优点时，大家需要从“教学效率、教师、学生、知识、教学管理”等维度展开；在把握其缺点时，大家要从“学生的独立性自主性、学生的创新精神和实践能力、学生的个性、教学内容”等维度展开，详见教材261页至265页。在把握课堂管理策略时，大家首先应知道有时间方面、课堂气氛方面、课堂问题行为方面的管理策略，然后应该能够联系实际案例分析该案例中老师使用了哪些课堂管理策略，达到了什么样的效果。大家可详见教材270页至277页。此外，大家还需了解教学组织形式的内涵、历史演变，尤其是注意对班级授课制的改造的几种教学组织形式；理解和掌握几种常见的教学组织形式，尤其是个别教学、现场教学、复式教学。第十二章 教学手段，教学手段是教师教学活动中必不可少的组成部分。本章通过介绍教学手段的基础理论知识，希望大家将理论联系实际，能在实际的教学中创造性的选择和应用一定的教学媒体，优化教学过程，提高教学效果。本章的重点在于教学媒体选择和应用的原则及现代教学媒体的应用形式，能够根据不同的教学内容、不同的教学条件选择并应用恰当的教学媒体。大家要从“教学目标、教学内容、学生、教学媒体特征”等维度把握选择原则；要知道“基于视听媒体技术、基于卫星通信技术、基于多媒体计算机、基于计算机网络、基于计算机仿真技术”等的现代教学媒体应用形式。此外，还要求大家了解教学手段的本质、意义及其发展，了解教学手段的分类和功能。大家要通过对教学手段本质的把握，简单了解教学手段和教学媒体的区别；知道教学手段经历了“非语言表达、口头语言、文字书籍、直观教具、视听媒体和高新技术”六大发展阶段。第十三章 教学艺术，它是教学理论的重要组成部分，掌握这些艺术对于提高教师的教学艺术修养，提高课堂教学的有效性具有重要的意义。因此，在全书教学部分的末尾，再介绍教学艺术一章。本章的重点是掌握教学艺术的含义及其基本特征，把握常用课堂教学艺术的技巧，并能够熟练地在课堂教学中运用。大家要把握教学艺术的教学技能技巧的本质含义，教学艺术创造性、情感性、审美性、形象性的特征。在对教学语言艺术、教学非言语表达艺术、导课与结课艺术、板书艺术等的宏观把握下，大家应该理解教学语言艺术的特点和类型，并能结合实际谈谈教师如何提高自己的语言艺术修养；应该熟悉导课的作用和类型，并能够自己结合课堂实际做出合适的导课设计。第十四章 课程与教学评价，课程与教学评价是课程与教学设计及实施过程中的重要环节，教学整体及教学的每一个方面、环节，都可以成为教学评价的对象，评价涉及到教学的各个领域：教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的教学质量、学生的学习情况和智能发展等等。因此，全书的最后一章，也是全书最后一部分，介绍有关课程与教学评价的知识。这也可以说是课程设计的最后一个要素。本章的学习重点是课程与教学评价的分类和常用的评价方法。大家在把握课程与教学评价的分类时：按评价目的可将评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价；按评价的主体可分为内部评价和外部评价；按评价方法可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价；按评价对象可分为课程方案的评价、教学过程的评价、教师评价、学生评价、课程资源评价、课程与教学管理评价。大家在把握常见的评价方法时，对于测验这种评价方法，其一，要掌握测量的分类，知道可按功能将测验分为学业成就测验、人格测验、能力测验，按对象可分为个别测验和团体测验，按测验的目的可分为诊断性测验、形成性测验、终结性测验，此外，也可以按测验方式分，按照测验分数解释方法等标准来分类；其二，还要掌握有关测验编制与实施的知识，包括步骤以及相关注意事项。详见教材359页至367页。对于档案袋评价方法，其一，大家要掌握档案袋评价的功能和意义，包括其对学生、教师、对传统的评价方式的意义，详见教材367页至369页；其二，大家要知道档案袋评价的适用领域（各学科领域、学科整合领域、社会实践活动领域、特殊领域），要理解档案袋评价在开发过程中的各环节（明确课程目标与评价目的、收集与选择作品、反省与评价）的相应工作和注意事项，详见教材369页至372页。对于课堂观察方法，大家要首先了解课堂观察的种类（自然观察和实验观察、非参与观察与参与观察、直接观察与间接观察、有结构观察与无结构观察、完全观察与取样观察），具体而言，要理解每种课堂观察的定义、适用范围、简单评价；其二，要简单了解课堂观察的设计实施及应该注意的问题。详见教材第373至378页。此外，要求学习者知道课程与教学评价的功能（即导向、诊断、决策、促进发展等功能）；知道课程与教学评价的对象（即课程方案、教学过程、教师、学生、课程资源、课程与教学管理）；知道课程与教学的外观评价模式和自然评价模式，理解课程的目标评价模式和CIPP评价模式；理解发展性评价的内涵；运用有关原理分析我国课程实施特征与校本课程开发问题，设计与分析简单的教学评价方案。附：课程与教学论期末综合练习辅导(供参考)一、填空题1、 儿童、社会、知识是课程与教学的核心问题。2、 德国的赫尔巴特是教育史上第一个提出把教育学建立在心理学理论基础之上的人。3、 斯金纳认为操作性条件反射更能解释人类的学习行为。为此他总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用、消退作用。4、 在认知学派中，皮亚杰提出人的学习、心理的发展就是个人的图式不断丰富、建构、提高、发展的过程；布鲁纳主张采用发现法；奥苏伯尔提出的有意义学习和“先行组织者”理论。人本主义心理学家罗杰斯提出了“非指导性教学”的主张。5、 在帕森斯等人的影响下杰克逊第一次在他的著作教育生活中使用“潜在课程”（hidden curriculum）一词。6、 社会经济、政治、文化与科技四种社会系统要素常常交织在一起，塑造着现实中的课程、教学。7、 课程设计指拟订一门课程的组织形式和组织结构，它大体包含两个层次的问题，一为价值层面上的课程设计，一为具体技术层面上的课程设计。8、 课程设计中涉及的课程要素主要有课程目标、课程内容、学习活动和评价四种。9、 我国新一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点。10、我国目前新一轮的课程改革，在小学三年级至高中新设置的必修课“综合实践活动”也属于一种超学科的综合课程。11、课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果。它直接受教育目的、培养目标的制约和影响。12、我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向的目标、生成性取向的目标、表现性（表意）取向的目标三种。13、行为取向的课程与教学目标具有导向、控制、激励和评价功能。14、布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。具体而言，布卢姆把“认知领域”的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个亚类。15、1999年6月，在北京召开的改革开放后第三次全国教育工作会议上，中共中央和国务院做出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，明确提出素质教育的宗旨、重点和目标：素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。在这次会议上，也明确提出，调整和改革课程体系结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。16、我国基础教育新课程目标形成了一个从抽象、宏观到具体、微观的目标网络。该网络包括了下列三个维度的目标：基础知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观上的目标。17、自课程作为一个独立的研究领域以来，对课程内容的解释大多围绕以下几种不同的取向而展开：课程内容即教材，课程内容即学习经验，课程内容即学习活动。18、从教育发展过程看，基本形成这样几种相互对立的课程内容组织方式：纵向组织与横向组织；逻辑顺序与心理顺序；直线式与螺旋式。19、新课程结构的调整本着综合性、均衡性、选择性的原则进行，努力使新课程结构适应新的教育理念的要求。20、根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程、广域课程三种形态。21、学校里的隐性课程主要包括以下三个方面的内容：物质方面的隐性课程、制度方面的隐性课程和文化心理方面的隐性课程。22、在新课程计划中增设了综合实践活动，作为必修课，其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。23、课程实施的过程是一个递进的过程，有不同的层面，具体表现在如下层面：教材的改变、组织方式的改变、角色或行为的改变、知识和理解的改变、价值的内化。24、从上至下的课程实施策略有两种模式，即调查与发展模式和多因素策略模式。在多因素策略模式中，雷伯曼（A. Lieberman）等人的研究提出三个关键性的概念：发展、参与、支持。25、课程管理，是包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。26、从总体上，各个国家的改革呈现出中央集权与地方分权走向融合、平衡的趋势，而且体现出许多富有时代特色的共同特点与性质：民主化趋势、规范化、多元化、弹性化、整合化趋势。27、人们对教学过程本质有了更为科学的认识，认为教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过程的统一。28、教学过程应该具有如下功能：探索知识、形成技能、培养智能、发展情感与态度。教学过程有如下的特点：双边性、认知性、实践性。29、教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形式。或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。30、现代教学手段的发展趋势是：多媒体化、网络化、智能化。31、教学艺术是教师在教学活动中，运用语言、动作、表情、色彩、音乐等手段，创设教学情境，创造性地组织教学，使学生在愉快中高效率进行学习的精湛的教学技能技巧。教学艺术有狭义和广义之分。广义的教学艺术是指教学各组成部分的艺术，而狭义的教学艺术是课堂教学艺术。32、教学艺术具有如下特征：创造性、形象性、情感性、审美性。33、课程与教学评价的功能有：导向功能、诊断功能、决策功能、促进发展功能。二、选择题1、以下哪位是人本主义心理学流派的代表人物？（D） A布鲁纳 B华生 C加涅 D罗杰斯 2、 流派强调课程设计和教学过程要遵循一定的顺序与步骤， 流派高度重视学习中的情感因素？（A）A行为主义流派，人本主义流派 B建构主义流派，认知学派C人本主义流派，行为主义流派 D建构主义流派，人本主义流派 3、儿童中心、“做中学”的课程与教学观，主要是受 （B） 哲学流派的影响？ A存在主义 B实用主义 C分析哲学 4、针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目标：在培养基础知识、基本技能上，则 较为适用；要培养学生的个性和创造性，则 更佳。（C）A行为目标，展开性目标 B表现性目标，展开性目标C行为目标，表现性目标 D表现性目标，行为目标 5、下列哪位是课程设计目标模式的主张者？（A）A泰勒 B斯腾豪斯 C 斯瓦布 6、下列哪种课程设计模式主张教师参与课程设计？（C）A目标模式 B过程模式 C集体审议模式 D自然设计模式 7、根据艾斯纳(E. W. Eisner)的三种课程与教学目标类型划分，我国目前开展的研究性课程，很多就是使用 （C） 。A 行为目标 B 表现性目标 C问题解决目标 8、根据课程内容的逻辑和心理呈现方式，越低年级越适合 （B） ，越高年级越适合学科的 （A） 。A逻辑组织 B心理组织 9、按照课程的类型，学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，属于 （D）。A学科课程 B活动课程 C显性课程 D隐性课程 10、观点一：“教师的作用是课程的开发者，教师与他的学生一起来创造课程，将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分”；观点二：“课程实施过程中主动对课程方案研究的修正，可以作为实施的一部分，而且是成功的实施所必须的”。请问上述两种分别是什么样的课程实施观的体现？（B、C）A 忠实观 B参与制定观 C互动调试观11、根据课程实施的五个层面， 的改变是课程实施取得实质性效果的重要标志；根据霍尔和劳克斯的使用水平测量量表，在课程实施中，教师使用新课程水平的最低限度要达致 （ A ） 水平，才算已经实施了新课程。 A角色或行为，常规化 B 组织方式，精致化 C知识和理解，整合 D教材，创新12、以下哪国主要实行地方分权型型课程管理模式？（A）A 美国 B俄罗斯 C 日本 D法国13、新教育派认为，教学过程的三要素中， （C） 应该是中心。A教材 B教师 C学生14、形式教育和实质教育之争，集中反映了教学过程中的什么规律？（B）A教与学相互影响辩证统一的规律B传授知识与发展智力相结合的规律C间接知识与直接经验相结合的规律D教学目的、任务和内容受制于社会政治经济文化价值观念的规律15、教学模式的本质特点是（C）。A整体性 B简约性 C操作性 D针对性16、任何教学模式都是由一定的指导思想、目标、程序、策略和评价等基本要素有机构成的整体，自身都有一套比较完整的结构和机制，这体现了教学模式的（A）。A整体性 B简约性 C操作性 D针对性17、 （D） 是教学模式结果要素中的的核心因素，对其它因素具有指向和制约作用，也是教学评价的标准和尺度。A 理论基础 B活动程序 C实现条件 D功能目标18、以下几种教学模式， （A） 突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，是人类传播系统知识经验最经济的模式之一,也是我国基本的教学模式。A 传递接受教学模式B 自学指导教学模式C 引导发现教学模式D情境陶冶教学模式19、历史上最早的教学组织形式是 （A） 。A个别教学 B分组教学 C开放课堂 D班级授课20、把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式，确切来说，叫做 （D） 。A个别教学 B班级授课 C小组教学 D复式教学21、 （C） 阶段，标志着教学手段的发展开始进入了现代化阶段。A高新技术阶段 B直观教具阶段 C视听媒体阶段 D文字书籍阶段22、现代媒体的作用是对于人类感官的延伸, （D） 是对人类视、听觉同时的延伸。A 综合媒体 B音响媒体 C文字图像媒体 D视听媒体23、以某一类评价对象的群体的整体状况为参照系的评价叫做 （B） ；西方的目标参照测验，属于一种 （A） 。A 绝对性评价 B相对性评价 C个体内差异评价 D终结性评价三、简答题1、分析心理学对课程与教学的影响？ 答案要点：对学习观的影响，认知学派、人本主义、建构主义等更强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学习行为；对学生观的影响，学生发展的主体观、学生发展的整体观、师生之间的平等观。2、简述文化传统、社会制约课程与教学的纬度。答案要点：从宏观上，四个社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。 从微观上，制约着课堂教学的组织和人际关系。具体包括社会系统要素制约教师对课程的理解和组织、制约着学生对课程的理解和选择，师生各自的意识影响课堂上的人际交往。 3、简述设计课程与教学目标的意义。 答案要点：第一， 为课程内容和方法的选择提供依据。第二， 为课程与教学的组织提供依据。第三， 为课程实施提供依据。第四， 为课程与教学的评价提供依据。4、简述分科课程和综合课程的类型特点及其适用性。答案要点：分科课程：定义，即学科课程，它是根据组成不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限（具体见教材85页）。分科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行，分科课程重视每门学科知识体系的科学安排。优点：有助于教学科目的设计与管理，也易于教师的教学，同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识，形成一定的知识体系。正因如此，分科课程在古今中外的教育发展中一直居于显要位置。缺陷：第一，导致学科数量的无限膨胀。第二，限制了学生的视野，束缚了学生的思维广度。第三，忽视学生的兴趣和需要。第四，重视书本知识的传授，课程与生活实际和社会实践分离，不利于学生的全面发展。综合课程：定义：即统整课程合而为一的课程形态。综合课程体现了这样一种课程取向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。评价：克服由于学科细分所导致的知识零散，可以解决学校课程拥挤的现象，可以使课程中分裂了的知识有机地联系起来。至20世纪90年代以来，从世界课程改革实践来看，各国都大力倡导课程的综合化。5、学科课程和活动课程学科课程：具有知识安排的逻辑性、系统性、完整性的特点。但是从学科课程的价值取向上看，它偏向于社会本位，从认识论上看，它偏向于理性主义，看重理论和间接经验的获得。因而，在实践中学科课程往往忽视学生的兴趣需要与直接经验。正是针对学科课程的这一缺陷，出现了活动课程。 活动课程：活动课程具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性几个特点。更重视了儿童在教学过程中的兴趣、需要与创造，把教学的重心由教师转向了学生。这些都是学科课程所无法替代的。但是无可否认，活动课程在实践中有很大的弊端。首先，活动课程容易导致对系统知识的忽略，在实践中走向“儿童中心主义”。其次，活动课程容易导致对儿童思维能力和其他智力品质发展的忽略，走向“活动主义”。6、必修课程和选修课程必修课程：必修课程的本质特点就是强制性，它是社会权威在课程中的体现。必修课程中内含着的是民族、国家和人类共同的文化要素。功能是多方面的：选择和传递社会主流文化；使儿童掌握系统的科学文化知识，获得基本知识和基本技能；使儿童获得某一教育程度的文凭和某种职业的资格；促进儿童体质、认知、情感和技能的发展，等等。选修课程：选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程。选修课程一般分为必选课程与任选课程两类。从目前世界课程改革的趋势看，充实或完善选修制度是各国课程政策的主要方向。发展选修制度必须在观念上有以下的认识：首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程，所以选修课程的设立应突出基础性、新颖性、实用性和独创性的结合。其次，选修课程与必修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值，不存在主次的关系，选修课程不是必修课程的附庸或陪衬。再次，选修课程也有标准的要求。选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学习，而是由共同标准的评估保证的有效的学习。7、通过何种方式能实现课程的整合？答案要点：课程整合是使分化了的教育系统的各要素及其各方面形成有机联系、成为整体的过程。课程整合是为了形成最优化的课程横向结构。课程整合指的不仅是课程内容之间的整合，还包括学习内容与学生经验的整合，学习方式的整合。三种课程整合理论：科目整合理论、儿童中心整合理论、注重学科与儿童心理统一的整合理论。科目整合理论主要是针对学校科目割裂知识的弊病，立足于学科，为的是建构学校科目之间的有机联系；科目整合在进行科目整合的过程中却忽视了儿童自身。儿童中心整合理论解放了儿童，促进了儿童个性的发展，但却是以牺牲学生的学业成绩为代价的。注重学科与儿童相统一的课程整合理论，在构建整合的科目结构的同时，也注重儿童的兴趣、特点和要求，把课程内容同儿童的生活经验也进行整合。8、校本课程开发的意义何在？答案要点：详见教材129页至130页。其一，对整体课程体系的意义其二，对课程开发参与者学生的意义其三，对课程开发参与者教师的意义其四，对课程开发参与者学校的意义其五，在对地方和学校课程资源的使用上的意义。9简述教学过程六个阶段的划分。答案要点：心理准备阶段：心理准备主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。感知知识阶段：感知知识即学生在教师的引导下，对事物（物体、现象等）进行观看、触摸等，从而获得必要的感性经验，为进一步学习打下良的基础。这个阶段教师可以尽量出示实物、呈现事情发生发展过程，模拟有关现场，为学生感知创造机会与条件。理解知识阶段：理解是在学生上一阶段获得的知识的基础上进行思维加工，形成概念，从而把握事物的本质和规律，使感性认识上升到理性认识。这是学生掌握知识的关键阶段。巩固知识阶段：巩固是学生把所学的知识牢固地保持在记忆中，这是由学生在教学过程中的认识特点所决定的。运用知识阶段：即把所学的知识应用于各种课业中，用实践检验知识，通过反复的练习活动使所学的知识形成技能技巧。检查和评价学习效果：教学过程中的反馈，不只是过程的最后阶段，而是贯穿于教学的全过程。评定，是以学生的作业、测验和考试为根据的，及时、公正的评定，可以强化学生的学习动机，激发学习上的积极性和主动性；以便改进教师的教和指导学生的学。10、如何理解教学模式的作用？答案要点：定位：教学模式的作用最主要的在于它起着教学理论与教学实践之间的中介功能，为建立教学理论与教学实践的畅通联系提供了方法论的指导。具体而言：(一) 转化教学原理，指导教学实践教学模式是教学过程基本理论的具体化，相对于教学的基本理论来说，教学模式是在更具体的层次上对这些理论的模拟；由于使抽象的理论便于模仿和操作，对广大实际教学工作者在设计和组织各种具体教学活动方面，教学模式就具有了相应的指导作用。(二)提升教学经验，丰富教学理论个别教学经验经过概括、整理、系统化为教学模式，从而进一步提高到教学理论，教学模式可以为教学理论不断充实发展提供各种个体素材。11、 教学方法选择和运用的原则是什么？答案要点：第一，坚持启发式教学，反对注入式教学:教师从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性；尊重学生的主体人格，强调指导学生的学习方法，重视学生的技能的形成、能力发展和个性展示。第二，与教学目的和任务相适应：每节课有什么样的教学目的和任务，就应有与之相适应的教学方法，同时更要依据实际条件，选择最佳教学方法，防止教法格式化。第三，与教学内容相适应：学科性质不同，或者即使同一学科，但各节课教材内容不同，教学方法也有不同。第五， 与学生心理特征、知识水平相适应：根据学生的个别差异选择不同的教学方法，满足学生个性化发展的需要。第六， 与教师特点相适应：教师的业务水平、教学经验和个性特长等都是教师选择各种教学方法应该考虑的因素。第七， 与教学环境及教学条件相适应: 教学环境及设备条件的差异，制约教学方法的选择。12、简述现代教学手段在教学中的作用？答案要点：从学生的角度出发， 使学生接受的信息更加一致，标准；加深学生的感知度；可促进学习者的“发现”和“探询”活动。从教师的角度出发， 促进教师的作用发生变化。从教学活动出发， 提供有效的交互；教学活动更加有趣；有利于个别化教学；提高教学效率和学习质量。从教育的整体发展出发， 促进特殊教育的发展；扩大教育规模。13、 现代教学媒体选择与应用的一般原则？答案要点：依据教学目标： 每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标，即具体的教学要求, 为达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传输教学信息。依据教学内容： 各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别，同一学科内各章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。根据学生变量： 不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时也可适当考虑学生的习惯和爱好。依据教学媒体自身的特性： 教学中能否选用某种媒体，要根据当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素，结合教学媒体自身的特性加以使用。14、 简述发展性评价的内涵。答案要点：（一）评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。（二）与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。（三）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。（四）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。（五）评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情境测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。（六）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强凋被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者。社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。（六）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强凋被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者。社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者