双流县初中生名著阅读现状调查及对策研究.doc

双 流 县 教 育 科 研 课 题年度考核表课题名称： 双流县初中生名著阅读现状调查及对策研究 承担单位： 双流名教师（ 刘勇 ）工作室 负 责 人： 刘 勇 课题级别 县 级 课 题 联系电话 双流县教育研究与教师培训中心理论室 制 2011 年 10 月 1 日填表说明： 1、为加强对教育科研课题的规范管理，特制定本表。2、本表由各课题承担单位填写。3、本表所涉及内容均指2010年9月至2011年9月期间与课题研究有关的重要工作内容及成果。4、课题组将内容打印后，一式一份交县研培中心理论室。课题研究进展情况（含研究大事记2011年4月2011年9月）时间研究活动主要内容参加人员、人数主持人2011年4月14日2011年4月19日2011年4月26日2011年5月10日2011年5 月17日2011年5 月24日2011年5月31日2011年6月9日2011年6月21日2011年7月10日2011年9月7日参加研培中心组织的课题答辩樊老师就课题对工作室成员作相关指示并提出相应要求 杨老师做“教研科研三境界”小讲座探讨“问题即课题”相关事宜听邵特级讲座“杂谈语文教师的素养”探讨“课题研究”思路继续探讨“课题研究”方向与策略收集关于课题的建议、各学校的方案、共同进行问卷设置布置名著阅读任务窗边的小豆豆读书心得交流第五十六号教室的奇迹读书心得交流布置课题研讨的相关任务刘勇 董文文何蓉琼樊老师 杨老师 工作室全体成员工作室全体成员工作室全体成员工作室全体成员工作室全体成员工作室全体成员工作室全体成员工作室全体成员工作室全体成员工作定全体成员何蓉琼 刘勇彭本常刘勇何蓉琼 何蓉琼何蓉琼董文文向玉婷刘勇董文文注：本页应填写有关的重要研究活动(如学习、培训、研讨活动等)，课题组应有相关的原始记录以备查。所提供的学习资料目录：资料名称原作者刊载报刊名称或出版单位三国演义罗贯中水浒传施耐庵窗边的小豆豆黑柳彻子第五十六号教室的奇迹雷夫古今中外各种名著有关研究成果发表或交流获奖情况成果名称、作者姓名刊物名称、期刊号或会议、获奖名称、级别发表（交流、获奖）时间课题组：双流县初中生名著阅读现状调查及对策研究2010-2011年度成都市基础教育课程改革优秀论文评比壹等奖（2011年8月）课题研究工作总结（本年度研究目标完成情况、成果主要内容、下年度研究重点及预期成果）一、我们对课题的认识名著阅读是学好母语、提高语文素养的必由之路。新课程标准在论及语文课程的性质和地位时，明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”但青少年语文素养的培养绝不是一朝一夕就可以完成的。它必须遵循学生身心发展的特点，循序渐进。人类学习过程不具备可继承性，每一代的儿童都必须从零开始，积累自己的知识大厦，多读书，读好书，有利于学生在具体的语言环境中学习和掌握语言。另一方面，学好语言的关键在于形成良好的语感。这次的语文课程标准明确提出了“多读书”的主张。多读书就意味着不能仅仅局限于课内。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，只有读得多了，才能充分了解汉语言词汇的意义和表达规律，才能体会作品语言运用的奥妙。而名著是经过时间淘洗过的典范之作，是学生学习语言的最佳材料，在青少年时期阅读一定数量的名著，是提高学生语文素养的一条有效途径。名著阅读是培养学生人文素养的最好范本。中学阶段是一个人人格形成的最重要阶段，因此教育不仅意味着传授知识，更重要的是还承担着“人”的教育的重要职责。现在，基础教育课程改革纲要(试行)明确树立了“为了每一个学生的发展”的价值取向，语文课程标准也鲜明地提出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”课外阅读正是进行人文教育的最佳途径，它有着比课内更为广阔的世界，更为多样的类型，可以扩大学生的视野，帮助他们开拓全新的生活领域，领略精妙的艺术世界，充实他们的心灵，丰富他们的精神。名著阅读是开发语文课程文化资源的重点。新课标不仅规定了义务教育阶段的推荐阅读书目和阅读总量，还对每个学段的课外阅读量进行了细化，提出了每一学期的具体要求。在“教学建议”部分还明确提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为了落实这些教学要求，新课标教材把阅读名著纳入了教材编排体系，开设了“名著导读”这个栏目。“名著导读”包括全书的介绍、阅读建议、精彩片段以及对这些片段的点评，这是以往历年的中学语文教材中所没有过的。综上所述，开展名著阅读活动，开发语文课程丰富的资源，提高学生的语文素养，培养学生的人文素质，已成为新一轮课改的需要，也是我们义不容辞的责任和义务。二、本阶段我们的研究内容1双流县初中生阅读名著的现状研究确定调查的目标维度：我们从初中生自我阅读认知、阅读动机、阅读时间、阅读内容、阅读数量、阅读状况、阅读途径、阅读选择，以及有无读后总结心得等维度制定了双流县初中生名著阅读调查问卷；在各所参研学校组织了问卷调查； 用概率统计原理对调查结果进行综合分析，在此基础上进行分析，写出了调查报告，为双流县初中生名著阅读策略研究提供了依据。2阅读内容的选择及整合研究根据阅读调查结果分析，本着名著的经典性、作品的可读性、体裁的广泛性、形式多样性和学生的需求特征的原则，选择向学生推荐的书目。3阅读名著的方法研究根据阅读调查结果分析，制定出了一些指导阅读的教学方案。这些方案基本上体现了如下三个方面：一是教师如何激发学生对名著的学习兴趣；二是教师如何指导学生读书的方法研究，探索阅读应遵循的规律；三是如何让学生掌握阅读名著的方法研究，为学生的持续性发展打下良好的基础。4阅读活动的形式研究根据阅读调查结果分析，制定出从调动学生读书的兴趣和积极性入手，探索与阅读内容相适应的活动形式，而这些活动形式又将反作用于阅读活动的深入，形成螺旋性上升的趋势。5学生体验、欣赏和评价名著的研究这一研究包括理解名著的内容，丰富审美体验，提高审美感受力，引导学生“取精华、弃糟粕”，形成批判性思考等方面。三、我们在本阶段研究中所投放的研究措施1.制定调查问卷，组织问卷调查，分析调查问卷，形成调查报告。课题组在各个学员所在学校讨论形成的调查问卷初稿基础上，利用工作室会议进一步研讨整合形成了本课题调查问卷；然后在五所学校展开调查（棠外以网上问卷调查的方式进行），形成了最终的调查报告。2.形成名著阅读活动实施方案和教学设计，开展名著阅读活动。各个学校基本上每周都开设了一堂名著阅读活动课首先给予了时间保障。有些学校还分年级组织备课组老师集体教研，然后由专人记录设计了名著阅读活动课教学设计。如双中实验校的“牵手名著”活动设计。3.组织形式多样的名著阅读交流展示活动。如名著推荐会、读书报告会、辩论会、专题讲座、名著朗诵会、戏剧表演、编文艺墙报、写小论文、写读书笔记、读书心得、读后感等；棠外还举办了名著阅读报告会；棠湖中学太平校区还开展了家庭阅读活动；双中实验校还把名著阅读和读书活动结合起来，设立班级书柜，开展“书香班级、“阅读之星”评选活动。四、本阶段所取得的研究成果（一）认识成果1.通过本阶段的研究，首先是我们各个参研学校的老师对学生课外名著阅读较之以往更加重视了，大家群策群力，共同探究，找寻激发学生阅读兴趣的方法，加强师生交流，探究阅读书目的推荐。2.通过本阶段的研究学生阅读名著的主动性、积极性增强了，部分学生已经爱上了读书。（二）技术操作成果1.形成了初中生名著阅读情况问卷调查表。（详见附件一）2.形成了初中生名著阅读现状调查报告。（详见附件二）3.形成了“牵手名著”教学设计。（详见附件三）4.形成了部分学生读书笔记、手抄报、读书心得等文字展示材料（详见附件四及资料）5.形成了部分相关活动的实施方案。（详见资料）（三）实际效果1.通过研究，教师在学生名著阅读方面的思考越来越深了，在名著阅读教学设计方面的能力得到了锻炼和提升。2.学生的阅读能力、写作能力明显提高了。仅以双中实验校为例，在 “中华诵经典诵读活动之2011全国中小学生作文大赛”中有1人荣获国家级奖（全省只有4人），荣获省级奖项5人，（全省共20人）。在中语会举办的“创新写作杯”征文大赛中共有340篇作品获奖。五、问题及思考（一）存在的问题1. 指导不够。其实很多经典名著对于现在初中生的现有阅读水平来看是有极深的难度，中学生在阅读经典名著时，限于自己的生活经历和认识水平，不可能领会得十分深透。因此，课外阅读中很容易陷入“读不懂不能读不愿读”的恶性循环，最终导致学生完全失去阅读经典名著的兴趣。所以需要老师的指导和引领，在这个方面目前做的还不够。2. 电视、游戏及通俗读物的冲击，导致不少学生把课余时间都化在看电视，玩游戏、看通俗读物上，而远离了名著阅读。(二)下一步研究的思考1. 开设名著阅读指导课。根据每部名著的特点，各开设一节阅读指导课，给学生指明阅读方法，帮助学生扫清阅读障碍。2. 营造阅读氛围，让学生喜爱阅读。多开设一些名著阅读展示活动，增强名著阅读趣味性，让学生亲近名著，走进名著，爱上名著阅读。附件一：初中生名著阅读情况问卷调查表1、你喜欢阅读名著吗？（ ）a、讨厌 b、不喜欢 c、较喜欢 d、喜欢2、你进行名著阅读的动机( )（可多选）a、完成老师布置的任务 b、积累写作素材 c、自己喜欢d、消遣娱乐、精神调节 e、无明确目的3、你阅读过的名著大多来源于( ) （可多选）a教师推荐 b父母推荐 c同学或朋友推荐 d根据自己兴趣和需要选择 e、其它 4、你一般用哪些时间看名著（ ）（根据实际情况可多选）a、课间 b、周末 c、假期5、你一学期能读几本名著（ ）a、0本 b、1本 c、2本 d、3本 e、3本以上6、你一般怎么读名著（ ）a、只读不动笔 b、作旁批 c、作摘抄 d、写读后感7、下列初中生必读的名著中，你读过的有哪些（ ）a、繁星 b、春水 c、伊索寓言 d、童年e、在人间 f、我的大学 g、朝花夕拾 h、骆驼祥子i、钢铁是怎样炼成的 j、西游记 k、海底两万里l、名人传8、你最喜欢的名著阅读活动（ ）（可多选）a名著推荐欣赏课 b名著课本剧表演 c名著手抄报展示d读后感评选 e、读书方法指导课 f、其它 9、请你推荐两三本你喜欢的课外名著：书名： 简述理由： 书名： 简述理由： 书名： 简述理由： 10、你对我们将要开展的名著阅读活动有何建议？ 附件二：初中生名著阅读现状调查报告第一题：关于阅读兴趣的问题：选“不喜欢阅读”的占总人数的7%；选“较喜欢”的占总人数的79%;选“喜欢”的占总人数的14%。结论：绝大多数中学生对阅读名著是有兴趣的。第二题：关于阅读动机的选择（多选）：选“完成老师布置的任务”的占总人数24%；选“积累写作素材”的占总人数的37%；选“自己喜欢”的占总人数的65%；选“消遣娱乐精神调节”的占总人数的49%；选“无明确目的”的占有总人数9%。结论：绝大多数的学生是出于满足自身兴趣的需要而阅读，小半学生懂得为积累写作素材而阅读，也有小半学生为消遣娱乐而阅读。这说明初中生阅读动机是较好的，只是还需加强引导。第三题：关于所读名著的来源问题：选“教师推荐”的占总人数的43%；选“父母推荐”的占总人数7%；选“同学或朋友推荐”的占总人数的39%；选“根据自己兴趣和需要”的占总人数的65%；选“其他”的占总人数的2%。结论：绝大多数的学生是根据自己的兴趣和需要来选择名著，同时教师和同学推荐也占相当大的比例，唯独父母推荐这条途径显得“门庭冷落鞍马稀”，看来推广名著阅读还要从家长处下大力气。第四题：关于名著阅读的时间问题：选“课间”的占总人数的15%；选“周末”的占总人数的64%；选“假期”的占总人数的80%。结论：看来绝大多数的初中生会利用周末或节假日阅读名著。第五题：关于阅读量的问题：选“0本”的占总人数的3%；选“1本”的占总人数的27%；选“2本”的占总人数的36.4%；选“3本”的占总人数的16.4%；选“3本以上”的占总人数的17.3%。结论：学生的名著阅读量比较小，今后应加强指导与督促。第六题：关于阅读方法的问题：选“只读不动笔”的占总人数的54%；选“作旁批”的占总人数的21%；选“作摘抄”的占总人数的23%，选“写读后感”的仅占总人数的3%。结论：学生的阅读方法还欠科学性，需加强指导。第七题：关于课内名著阅读的问题：读过繁星的占总人数的31%；读过春水的占总人数的29%；读过伊索寓言的占总人数的85%；读过童年的占总人数的47%；读过在人间的占总人数的9%；读过我的大学的占总人数的5%；读过朝花夕拾的占总人数的29%；读过骆驼祥子的占总人数的58%；读过钢铁是怎样炼成的的占总人数的36%；读过西游记的占总人数的98%；读过海底两万里的占总人数的31%；读过名人传的占总人数的0%结论：学生大都喜欢读章节内容短小，故事性强，情节精彩的，符合他们年龄特点的名著。第八题：关于学生最喜欢的名著阅读活动：选“名著推荐欣赏课”的有43人，占总人数的39%，选“名著课本剧表演”的占总人数的76%；选“名著手抄报展示”的占总人数的26%；选“读后感评选”的占总人数10%，选“读书方法指导课”的占总人数的27%。结论：学生喜欢自身参与量大，又能发挥自己个性、天赋的活动方式，喜欢动手，但懒于动笔。初一学生较喜欢老师介入，初二学生则偏好于自己个性化的阅读活动。第九题：关于学生推荐自己喜欢的课外名著的问题：有31人推荐野性的呼唤，有23人推荐李尔王，有34人推荐简爱，有33人推荐希腊神话，有13人推荐爱丽丝漫游仙境，有63人推荐格林童话，其余全为教材推荐的课内名著。结论：学生生活圈子小，周围文化人少，欠缺接触各类优秀名著的条件和机会。看来“全民读书”不能仅仅限于一句口号，要真正落实到行动上来。中学生的名著阅读需要一个大氛围，需要一个相应的大环境。学生喜欢读的名著还是倾向于内容简单、描写生动、故事性强的类型。第十题：对开展名著阅读活动的建议：绝大多数学生喜欢欣赏或参与名著课本剧表演，不少同学提出多搞奖励性的名著知识竞猜活动，还有品评名著人物的“话说千古风流人物”及一句话的读后感展示（形成自己的名言）活动。他们还建议教师不要强迫他们读远离他们生活实际的、偏离他们兴趣爱好的、枯燥的、难懂的各种名著，包括课本上推荐的，如名人传。附件三：牵手名著（一）设计者：贾静一、设计思路七年级学生刚刚结束幼稚的小学生活，真正开始对知识和人生进行艰苦的探索，其中阅读不愧为最必须和有效的途径之一。现在的孩子接触了太多快餐性质的文化，因为支离破碎，所以他们吸收了大量的泡沫，同时养成了极浮躁的阅读习惯，不能静心久坐。名著是经历了时间和千千万万的头脑考验的“真金”，不管是其中蕴涵的人生智慧还是文笔都是值得称道的，用名著来引导学生，让他们养成正确的阅读习惯，并从中吸取精神养分是较为合适的选择。读书习惯的培养非一朝一夕可成，是一个长期的过程，所以这个活动持续的时间应相对长一些。活动的主体是学生，活动的核心是阅读，老师对书目的筛选、阅读方法和阅读笔记做必要的指导。学生在老师的全程陪同下，看完一本书，并对这本书做一定的梳理，务必让学生产生喜悦和充实的感觉，这样他们就会有第二本、第三本，与名著牵手同行了。二、活动目标1引导学生正确的阅读方法；2培养学生良好的阅读习惯。3培养学生口语交际能力，做到有条理、有中心的说话。4教会学生写故事梗概、围绕名著中的一个视角写一篇思路清晰，说理有据的读后感或者赏析。三、活动内容选阅下列名著：童年骆驼祥子朝花夕拾名人传格列佛游记伊索寓言城南旧事昆虫记繁星春水等。上课地点：教室。四、活动准备1、活动介绍及动员,要求大家准备一本自己未曾阅读的、厚度合适的名著。2、问题收集，在阅读中做好读书笔记，对自己想到或疑惑的问题或者感受做好记录。五、活动流程第一阶段 发动要求阶段（一课时）活动目标：1、调动同学们的读书热情，提起阅读兴趣。2、指导阅读的方法，提出读书的要求。活动过程：一、 学生畅谈对读书的看法。 可让他们充分谈论，表达自己的看法，以引起同学们的一些思考。二、 出示名人关于读书的言论。1、 行万里路，读万卷书。 2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 3、读书破万卷，下笔如有神。 4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。达尔文 5、少壮不努力，老大徒悲伤。 6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。颜真卿 7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 8、读书要三到：心到、眼到、口到 9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。 10、一日无书，百事荒废。陈寿 11、书是人类进步的阶梯。高尔基 12、一日不读口生，一日不写手生。 13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。高尔基 三、 怎样读书才有效。1、 尽可能多角度的关注各个侧面。不要只看故事情节和内容，还应关注人物、语言、写作技法和主题思想，也许还有他的社会影响。2、 要综合使用略读和精读，在某些关键的位置要懂得停下来思考、赏析、仿写，提倡做旁批和读书笔记。3、 读完一本书，要掩卷书面，盘点你的启示和收获，做一个阅读的新计划。4、 活动后的要求。内容介绍5、 读后感6、 语言或人物赏析四、就下面的一个方面完成一篇作业：第二阶段 静心阅读阶段(八课时)活动目标：1、 让学生按正确的方法阅读一本完整的名著。2、 阅读过程中要保持安静。活动过程：在教室座位中安静阅读。第三阶段 写作点拨阶段（一课时）活动目标：1、 对阅读起一个总结、思考的作用。2、 学会各种体裁的写法，提高写作能力。活动过程：一、 内容简介的写作内容简介首先要简，五六百字即可。第二要求抓住重要内容条理清楚的记叙，不能改变原文，这相当于缩写。二、 读后感的写作：阅读时，往往会由此及彼地联想到生活中的许多人和事，从而产生颇多感触、联想和体会，这就是读后的感觉，读后感这种文体也就应运而生。首先，“读”是“感”的基础，要精读原作，准确把握写作意图和思想内容，使“感”有坚实的基础。第二，“感”是核心，要真要实。它既不能离开原文空发议论，也不能对原文内容进行简单重复，它是感受者与原文产生共鸣，带来的认识上的飞跃与升华，或是在原文启迪下产生的新思考、新观念，新视点，新的观念。第三，写作技巧。一般来说，读后感的文体，有其基本样式（但不惟样式）：1、简述原文有关内容。如篇名、作者、内容概要；为“感”做铺垫，这一段不宜长，注意简洁提炼。2、阐明、抒发自己的感受，这一段应求真，求实。 3、联系实际或借助联想。联系实际要有针对性，能给人以心灵的震撼；借助联想，贵在新奇、独到、耐人寻味。 4、画龙点睛，归纳小结。这段可以提出建议，阐明希望；可以自我激励， 自我警醒；也可以发人深思，隐喻哲理。第四，多看一些有质量的读后感；有感时要抓住，要勤于动笔，因为感觉易逝、易淡漠、易冷却。首先要审清题目。在写作时，要分辨什么是主要的，什么是次要的，力求做到“读”能抓住重点，“感”能写出体会。其次要选择材料。读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会；只有认真读书才能找到读感之间的联系点来，这个点就是文章的中心思想，就是文中点明中心思想的句子。对一篇作品，写体会时不能面面俱到，应写自己读后在思想上、行动上的变化，摘取其中的某一点做文章。再次，写读后感应以所读作品的内容简介开头，然后，再写体会。原文内容往往用34句话概括为宜。结尾也大多再回到所读的作品上来。要把重点放在“感”字上，切记要联系自己的生活实际。最后，写读后感的注意事项： 写读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述，不能脱离原文任意发挥，应以写“体会”为主。 要写得有真情实感。应是发自内心深处的感受，绝非“检讨书”或“保证书”。 要写出独特的新鲜感受，力求有新意的见解来吸引读者或感染读者。把书读好，并从中有所感悟，是写好读后感的前提。1、确定一个观点。读一本书可能有多方面的感受，因为有些书的内容很丰富，提供了多角度分析问题的可能性，但由于读后感的篇幅都太长，只能确定一个观点，你问的两篇读后感均如此。2、介绍所读书目的大致内容。这种概括的介绍是为了说明感想从何而来，是为发表感想张本。要明确提出你的感想是什么，然后再进一步论述3、内容的扩展。论述时，不能只限于你所读书本身的内容。4、联系实际。“实际”的 内容可以是社会现实，可以是个人感想；可以是反面教材，也可以是正面体会。5、标题。读后感的标题一般有正、副两个。正标题写明观点，副标题写读的什么书。6、三要素。读后感要具备议论文的三要素。三、 赏析的写作： 一、品原文。这是写好短文基础和前提。对于文章要品细品深，多角度地反复地咀嚼品味语言材料，品出别人不易或不能品出的味道。具体地讲，可以品语言，品形象，品表达技巧，品主题思想。通过“品”，能从字里行间看出作者遣词造句匠心独运，精巧构思和力透纸背的意蕴，这样才能对评论对象有准确的把握，才能形成自己独到的观点或评论的中心。 二、选角度。赏析文章，角度多多。大的方面，或主题思想、或艺术特点、或结构技巧、或语言特色、或人物形象等，甚至可以几方面综合起来；小的方面，就人物刻画来讲，可分为肖像、动作、语言、心理、幻觉等，也可分为白描、工笔、正面、侧面、先声夺人、烘云托月等。选准角度，赏析文章才有统帅。 三、思结构。赏析短文虽受字数限制，但也应注意结构的完整性。一般来讲，可以大致采用“总分总”“总分”“分总”三种结构，其目的是给阅卷老师非常醒目的印象，让阅卷老师对短文观点一目了然。“总”的部分，要开门见山，简明扼要。在主体赏析“分”这一部分，为突出条理性、逻辑性，最好采用“一是二是”的叙述，这样就显得条理清晰、层次分明。 四、择语言。赏析是一种较高层次的审美活动，赏析文章就是用规范的审美语言将其展现出来。它不同于一般的文学创作，而是要求用鉴赏名词术语进行准确表达，否则，即使洋洋洒洒数百语，在“按考点给分”的阅卷标准下，极可能劳而无功得分甚低。因此，围绕鉴赏的角度，根据行文需要选择组织鉴赏专业术语，切忌随意堆砌。赏析用语的准确，将会给短文增色不少，如语言类的赏析用语：生动简洁、行云流水、语言隽永、刻画得惟妙惟肖、平字见奇常字见险等。 五、融感情。“诗言志”，每篇文章都融入着作者的褒贬好恶。所以，在进行赏析的时候，要把握作者的感情基调，结合作家创作的目的和作品所产生的时代背景，对作品进行客观实际地分析，虽融入自己的独特感受，也要与作者的感情基调保持一致，从而使赏析文章与原作一脉相承。第四阶段 作品展示阶段（两课时）活动目标：1.锻炼学生公众场合说话的胆量和能力。2.交流分享内容，互相启发。活动过程：一、 小组交流阶段四人一组，交流作品，每人必须看完三篇，推荐一至二篇。二、 优秀作品展示阶段自己上台朗诵自己的作品。先读简介，再读后感，然后是赏析。三、 装订成果将优秀作品装订成册，展览后保存。六、活动总结1学生小结2教师小结牵手名著（二）设计者：陈勇一、设计思路文学名著，往往具有深厚文化底蕴和强烈的审美意味，这对构筑学生的文化基础与陶冶其审美性情有重要的作用。因此，我们有责任引领学生走进名著，以此来加深学生对文化的感情，提高学生的文化修养，增加学生的人生内涵与审美感受。（小四、宋体、15倍行间距，下同）在暑假里，我们布置了阅读名著骆驼祥子、钢铁是怎样炼成的，这让学生们有了充裕的时间慢慢品读。学生们肯定对名著中的这个地方或那个地方有着自己独特的感悟。但学生们的感悟有可能是散乱的。在上课的时候，同学间讨论讨论，老师再有条理的引导一下，学生的思路可能就更为清晰了。在此基础上，再引导学生行诸笔端，完成读后感的写作，会更进一步加深其对名著的理解。通过读、说、听、写能力的综合训练，实现学生语文素养的全面提升。该活动旨在通过让学生牵手名著，深入名著的肌体，从中吮吸名著的思想与文化精华，从而提高学生的文学欣赏与语言驾驭能力，认识社会与思考人生的能力，探究与分析文学作品的能力。二、活动目标1了解名著的相关文化知识，知道骆驼祥子、钢铁是怎样炼成的作者生平、创作情况及相关背景知识。2了解小说的相关知识，3学会小说鉴赏的基本方法，能较为规范有序的从小说人物、情节、环境等诸方面鉴赏小说的能力。4培养学生的听、说、读、写能力。做到有条理、有中心的说话和写作。培养学生围绕名著中的一个视角写一篇思路清晰、说理有据的研究文章。5牵手名著、走进经典，培养学生读好书读经典的意识，养成学生善于思考、善于探究的习惯。6培养热爱小说与散文的情感意识，受到良好的审美教育。三、活动内容课时安排：骆驼祥子钢铁是怎样炼成的共八周活动地点：教室。活动内容：1熟读老舍的骆驼祥子，能说清小说线索、能说出主要人物的性格特征。同时认真思考并选一个视角写一篇思路清晰、说理有据的研究文章。2熟读奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成的，能大致复述小说的一部分情节、能说出几个主要人物的性格特征，同时认真思考并选一个视角写一篇思路清晰、说理有据的研究文章。四、活动准备1小组分工（分为六个小组）一、二、三组负责负责老舍骆驼祥子的研究四、五、六组负责奥斯特洛夫斯基钢铁是怎样炼成的的研究2器材工具：纸笔、照相机、录音笔、订书机、电脑五、活动流程第1周：分组及作安排（拟一个课时）1全班分成六个阅读小组，自由组合，每小组8人左右。分组时应注意按个性差异、男女生比例合理搭配成员，并设立正副组长各一人，教师进行协调。2安排好每个小组的任务3制定阅读计划 ：骆驼祥子共24章，每周阅读5章，大约5周完成。每周每位学生做5份读书笔记第27周自主阅读交流（1）学生在课外按计划自主阅读骆驼祥子和钢铁是怎样炼成的，每周阅读56章，每周做一份名著阅读卡：名著阅读卡片阅读章节主要内容（不少于300字）精彩语言人物分析（不少于50字）阅读感受（不少于300字）（2）组织课堂交流。每两周安排一节阅读交流课。前半节课由组长组织各组同学交流名著阅读卡，每组评选出10份优秀名著阅读卡，并组织同学对优美的词语、句子、段落进行赏析，进而分析人物形象，完成“阅读交流情况表”（见下表）。后半节由科代表组织各组推荐的代表把本组交流的结论与体会放到班级交流，课后教师收集各组“阅读交流情况表”进行点评。阅读交流情况表交流时间： 年 月 日 星期第 组第 次活动阅读组长：记录人员： 参与成员： 交流情况记录（含发言人、发言内容等相关活动情况）：结论与体会：教师评价：3学生课题研究第一组负责：查阅老舍的相关资料，了解老舍的创作与时代背景，需要完成老舍其人与创作的资料卡片与老舍与骆驼祥子的小论文。研究老舍的生平，老舍的生活阅历人际交往老舍的创作理念老舍的语言风格与创作骆驼祥子的关系。第二组负责：研究骆驼祥子的情节结构与人物个性特征第三组负责：研究老舍在骆驼祥子中的语言特色并与其他作品和其他作家如鲁迅、巴金做比较研究。第四组负责：查阅奥斯特洛夫斯基的相关资料，了解奥斯特洛夫斯基的创作与时代背景，需要完成奥斯特洛夫斯基其人与创作的资料卡片。研究奥斯特洛夫斯基的生平，他的生活阅历人生理想、创作理念与创作钢铁是怎样炼成的的关系。第五组负责:研究钢铁是怎样炼成的的情节结构与人物个性特征第六组负责:研究奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成的在中国社会自翻译过来后的影响，可以做几个不同时代的个案研究。研究资料来源：图书馆、网上查阅、班级专题博客第8周：总结评价，成果展示（拟用一个课时）1组长向全班汇报课题研究成果，并形成书面报告。2分组对整个名著阅读与研究活动进行评价，并完成“学生名著阅读活动评价表”（见下表），根据得分情况评选出班级的优秀研究小组（组员成绩累计入小组成绩）。学生名著阅读活动评价表姓名：总评：评价项目评价指标分值得分名著阅读卡1每周能按时按量完成名著阅读卡，即每周每人完成名著阅读卡5份。15分2名著阅读卡累计有20份以上评为“优秀名著阅读卡”； 20分3名著阅读卡累计有30份以上评为“优秀名著阅读卡”。 25分课堂交流情况1能参与每周阅读课上组内的交流；15分2在每周阅读课的交流中能积极发表自己的观点，发言次数达到或超过组内发言的平均数；20分3在阅读课的交流中观点独特，发言价值较高，获得组员的好评，并被推荐参加过1次班级交流。25分课题研究情况1能参加组内的课题研究活动；15分2能积极为课题研究出谋划策，查找资料；20分3课题研究中承担主要任务，并参与课题报告的撰写。25分4教师总结本次阅读研究活动的情况，并为获得 “研究之星”小组的学生颁发奖品。5组长将各组课题报告及优秀的读后感提交学校，编辑成书。6、在学校人文艺术节上展示。六、活动总结1学生小结2教师小结书 海 无 涯 乐 作 舟双流中学实验学校语文 读书笔记 姓名： 日期阅读篇目作者内容提要150字推荐优美语句、段及优美句子赏析1、推荐：2、赏析（理由）：3、仿写：主要人物及性格特点读了这篇文章的体会、感受或者受到的启发200字第8周：总结评价，成果展示（拟用一个课时）1组长向全班汇报课题研究成果，并形成书面报告。2分组对整个名著阅读与研究活动进行评价，并完成“学生名著阅读活动评价表”（见下表），根据得分情况评选出班级的优秀研究小组（组员成绩累计入小组成绩）。学生名著阅读活动评价表姓名：总评：评价项目评价指标分值得分名著阅读卡1每周能按时按量完成名著阅读卡，即每周每人完成名著阅读卡5份。15分2名著阅读卡累计有20份以上评为“优秀名著阅读卡”； 20分3名著阅读卡累计有30份以上评为“优秀名著阅读卡”。 25分课堂交流情况1能参与每周阅读课上组内的交流；15分2在每周阅读课的交流中能积极发表自己的观点，发言次数达到或超过组内发言的平均数；20分3在阅读课的交流中观点独特，发言价值较高，获得组员的好评，并被推荐参加过1次班级交流。25分课题研究情况1能参加组内的课题研究活动；15分2能积极为课题研究出谋划策，查找资料；20分3课题研究中承担主要任务，并参与课题报告的撰写。25分4教师总结本次阅读研究活动的情况，并为获得 “研究之星”小组的学生颁发奖品。5组长将各组课题报告及优秀的读后感提交学校，编辑成书。6、在学校人文艺术节上展示。附件四： 深丘地区初中生名著阅读现状调查及对策初探双流县太平中学 何蓉琼摘要：国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)“战略主题”中强调“坚持全面发展培养学生良好的审美情趣和人文素养。” 语文新课程标准（实验稿）要求初中生“每年阅读两三部名著”，并明确而具体地指定了课外文学名著必读书目，要求广大中学生阅读。为较准确地了解深丘地区如太平中学初中学生名著阅读的现状，双流县名教师（刘勇）工作室成员何蓉琼老师及本校初中语文组部分老师在非毕业年级内开展了“太平中学初中生名著阅读现状调查”，同时进行了对策初探。关键词：深丘地区 初中生 名著阅读 现状调查 对策初探 家长一、探究背景全面实施素质教育，稳步推进教育现代化是教育自身改革和发展的必然选择。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)“战略主题”中强调“坚持全面发展培养学生良好的审美情趣和人文素养。”作为基础教育，如果仅靠一支笔、一本书、一叠作业薄，只偏重课本知识的传授，那肯定是不利于学生素质的全面发展的。而阅读经典名著恰好能够填补这一空白。经典名著，穿越时空，其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力对开启学生智慧之门，树立学生正确的人生观、价值观等有重要意义。语文新课程标准（实验稿）要求初中生“每年阅读两三部名著”，并明确而具体地指定了课外文学名著必读书目，要求广大中学生阅读。这对提高中学生整体素养无疑是一项有利的措施。许多教育专家也认为应该重视让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。可见，开展名著阅读在学生的成长中起着重要的作用。二、初中生名著阅读现状调查为较准确地了解全县范围内初中学生名著阅读的现状，双流县名教师（刘勇）工作室的全体学员在导师刘勇和徐文基、易恩、杨独明、赵剑云等专家的指导下开展了“双流县初中生名著阅读现状调查及对策研究”。调查结果是不容乐观的。无论是城区学校还是乡镇学校，无论是公立学校还是民办学校。笔者作为双流县深丘地区中学的一名教师，重点研究了太平中学初中学生的名著阅读状况，调查到的情况如下：（附：双流县初中生名著阅读情况问卷调查表）初中生名著阅读情况问卷调查表1、你喜欢阅读名著吗？（ ）a、讨厌 b、不喜欢 c、较喜欢 d、喜欢2、你进行名著阅读的动机( )（可多选）a、完成老师布置的任务 b、积累写作素材 c、自己喜欢d、消遣娱乐、精神调节 e、无明确目的3、你阅读过的名著大多来源于( ) （可多选）a教师推荐 b父母推荐 c同学或朋友推荐 d根据自己兴趣和需要选择 e、其它 4、你一般用哪些时间看名著（ ）（根据实际情况可多选）a、课间 b、周末 c、假期5、你一学期能读几本名著（ ）a、0本 b、1本 c、2本 d、3本 e、3本以上6、你一般怎么读名著（ ）a、只读不动笔 b、作旁批 c、作摘抄 d、写读后感7、下列初中生必读的名著中，你读过的有哪些（ ）a、繁星 b、春水 c、伊索寓言 d、童年e、在人间 f、我的大学 g、朝花夕拾 h、骆驼祥子i、钢铁是怎样炼成的 j、西游记 k、海底两万里l、名人传8、你最喜欢的名著阅读活动（ ）（可多选）a名著推荐欣赏课 b名著课本剧表演 c名著手抄报展示d读后感评选 e、读书方法指导课 f、其它 9、请你推荐两三本你喜欢的课外名著：书名： 简述理由： 书名： 简述理由： 书名： 简述理由： 10、你对我们将要开展的名著阅读活动有何建议？ 大家精心设计的以上十个问卷题目，涉及到学生的阅读兴趣、阅读动机、名著来源、阅读时间、日常阅读量、阅读方法等多个方面，分了客观题和主观题两大部分，是一套内容全面、问法合理、设计科学的问卷题目。以下是对双流县太平中学初中非毕业年级学生的抽样调查结果及简单分析。双流县太平中学初中生名著阅读情况问卷调查分析调查时间：2011年6月2日（星期四下午）调查方式：抽样调查调查对象：初一和初二年级部份学生（共计110人）调查目的：了解非毕业年级学生名著阅读情况调查结果分析：第一题：关于阅读兴趣的问题：选“不喜欢阅读”的8人，占总人数的7%；选“较喜欢”的有87人，占总人数的79%;选“喜欢”的有16人，占总人数的14%。结论：绝大多数中学生对阅读名著是有兴趣的。第二题：关于阅读动机的选择（多选）：选“完成老师布置的任务”的有27人，占总人数24%；选“积累写作素材”的有41人，占总人数的37%；选“自己喜欢”的有72人，占总人数的65%；选“消遣娱乐精神调节”的有54人，占总人数的49%；选“无明确目的”的有10人，占有总人数9%。结论：绝大多数的学生是出于满足自身兴趣的需要而阅读，小半学生懂得为积累写作素材而阅读，也有小半学生为消遣娱乐而阅读。这说明初中生阅读动机是较好的，只是还需加强引导。第三题：关于所读名著的来源问题：选“教师推荐”的有48人，占总人数的43%；选“父母推荐”的有8人，占总人数7%；选“同学或朋友推荐”的有43人，占总人数的39%；选“根据自己兴趣和需要”的有72人，占总人数的65%；选“其他”的有2人，占总人数的2%。结论：绝大多数的学生是根据自己的兴趣和需要来选择名著，同时教师和同学推荐也占相当大的比例，唯独父母推荐这条途径显得“门庭冷落鞍马稀”，看来推广名著阅读还要从家长处下大力气。第四题：关于名著阅读的时间问题：选“课间”的有16人，占总人数的15%；选“周末”的有70人，占总人数的64%；选“假期”的有88人，占总人数的80%。结论：看来绝大多数的初中生会利用周末或节假日阅读名著。第五题：关于阅读量的问题：选“0本”的有3人，占总人数的3%；选“1本”的有30人，占总人数的27%；选“2本”的有40人，占总人数的36.4%；选“3本”的有18人，占总人数的16.4%；选“3本以上”有19人，占总人数的17.3%。结论：学生的名著阅读量比较小，今后应加强指导与督促。第六题：关于阅读方法的问题：选“只读不动笔”的有59人，占总人数的54%；选“作旁批”的有23人，占总人数的21%；选“作摘抄”的有25人，占总人数的23%，选“写读后感”的有3人，仅占总人数的3%。结论：学生的阅读方法还欠科学性，需加强指导。第七题：关于课内名著阅读的问题：读过繁星的有34人，占总人数的31%；读过春水的有32人，占总人数的29%；读过伊索寓言的有94人，占总人数的85%；读过童年的有52人，占总人数的47%；读过在人间的有10人，占总人数的9%；读过我的大学的有6人，占总人数的5%；读过朝花夕拾的有32人，占总人数的29%；读过骆驼祥子的有64人，占总人数的58%；读过钢铁是怎样炼成的的有40人，占总人数的36%；读过西游记的有108人，占总人数的98%；读过海底两万里的有34人，占总人数