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教育心理学试题库一、名词解释（每词4分）1学习学习是指个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得和积累的过程或经验结构的构建过程。2机器学习机器学习主要指计算机学习，它是人工智能的一个活跃的研究领域。人工智能就是把人的某些智能赋予机器，把人的某些思维活动物化，让机器模拟人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些功能。所以，人工智能也称为机器智能或智能模拟。机器学习的过程实际上就是一个随着经验的积累而不断改善其操作，并使之表现出智能的过程(howard，1995)。简言之，机器学习就是计算机系统如何获得信息并利用信息来解决问题的过程。3接受学习接受学习指教学系统中，学生将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式，通过传授者的传授和接受者的主动构建而实现的。 4意义学习意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验的联系。而机械学习即在学习中所得经验间无实质性联系的学习。5认知策略认知策略是指个体内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的技能。6效果律是桑代克提出的学习主律之一，指在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强（满意律）；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱（烦恼律）。也就是说，满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果则会使个体逃避和放弃某一行为。7练习律是桑代克提出的学习主律之一，指在试误学习过程中，任何刺激与反应的联结，如果经常对之进行练习和运用，则其联结的力量就会逐渐增大；练习的时间越近，联结保持的力量也越大（应用律）。而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少；不用的时间越长，则联结的力量减小（失用律）。8准备律是桑代克提出的学习主律之一，指在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前处于某种准备状态时，实现则感到满意，不实现则会感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。9刺激分化指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。10惩罚当有机体作出某种反应以后呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。11先行组织者所谓先行组织者就是那些与新学知识内容有关的包容性广、概括性高、稳定性强的引导性材料。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性以促进学习的迁移。12学习动机学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并且致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。13学习需要学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。14认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。这种内驱力主要是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的。15自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它可以使学生把学习行为指向在当前学校学习中可能取得的成就，以及在此基础上将自己的行为指向未来学术和职业方面的成就和地位。但它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。成就的大小决定所赢得地位的高低，同时又决定着自尊需要的满足与否。所以，它是一种间接的学习需要，属于外部动机。16附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者那里获得赞许和接纳。这说明学生对长者在感情上具有依赖性。17问题情境是相对于一定的个体而言的，是能够引起学习者的认知不平衡或认知冲突的一种情境。18成就动机是在人的成就需要的基础土产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。19自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。20学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。21垂直迁移垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。22同化性迁移同化是指不改变原有的经验结构，直接将原有的经验应用到本质特征相同的一类事物中去，以揭示新事物的意义与作用，或者将新事物纳入原有经验结构中去的迁移过程。23顺应性迁移 指将原有经验应用于新情境时所发生的一种适应性变化。顺应性迁移的根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。24重组性迁移 重组指重新组合原有经验系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。25定势通常是指既先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，有时也称为心向。26人类知识该类知识经常以书籍、计算机或其他载体来储存，构成人类所具有的信息总和。27个体知识是某个体的头脑中所具有的信息总和。无论是人类知识还是个体知识，其实质都是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。28图式指有组织的知识结构，是对范畴的规律性做出编码的一种形式。这些规律性既可以是知觉性的，也可以是命题性的。29知识的掌握指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。30知识领会是指了解传输知识的媒体的含义懂得词所标志的事物的情形、性质，对事物获得间接认识的过程。31变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。32技能通过学习而形成的合法则的活动方式。它包括动作技能和心智技能两种。33心智技能指个体所具有的一种调节和控制心智活动的经验，即通过学习而形成的合法则的心智活动方式。34原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。二、选择题（一）选择填空题1根据学习主体即学习者的不同，一般可以将学习分为（abc）三种。a动物的学习b人类的学习与c机器的学习d学生学习2有代表性的学习水平分类包括（a d）。a雷兹兰b冯忠良c奥苏伯尔d加涅3雷兹兰等在对多种有关资料进行综合分析的基础上，依据进化水平的不同将学习分为（abcd）。a反应性学习b反应性学习c综合性学习d象征性学习4联结性学习主要指条件反射的学习，它可以分为（abc）三种。a抑制性条件作用b经典性条件作用c操作性条件作用d经验性作用5综合性学习是把各种感觉结合为单一的知觉性刺激。包括（abd）。a感觉前条件作用b定型作用c模仿作用d推断学习6象征性学习是一种思维水平的学习，主要为人类所特有，包括（abc）三种。a符号性学习b语义学习c逻辑学习d技能学习7加涅将学习分为（a）六类。a连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习、解决问题学习b连锁学习、辨别学习、抽象概念学习、定义概念学习、规则学习、解决问题学习c连锁学习、辨别学习、简单概念学习、定义概念学习、规则学习、解决问题学习d连锁学习、辨别学习、复杂概念学习、定义概念学习、规则学习、解决问题学习8依据学习主体所得经验的来源不同，可以将学习分为（ac）。a接受学习b规则学习c发现学习d连锁学习9依据所得经验的性质不同，可以将学习分为（ab）。a意义学习b机械学习c简单学习d复杂学习10通常可利用（abc）来探讨学习的电生理机制。a脑电图b诱发电位c微电极技术d神经递质11通常可利用（a d）来探讨学习的生化机制。a脑区域能量代谢b诱发电位c微电极技术d神经递质12亚里士多德与经验主义的基本观点是（b）。柏拉图与理性主义的基本观点是（d）。马克思主义认识论的基本观点是（c）。a所有知识都是有机体生来就具备的，认识是由感觉开始。b认识由感觉开始，知识是建立在由经验而获得的各种基本感觉的基础上的。没有经验，便不可能有知识。c由生动的直观到抽象的思维，再由抽象的思维到实践，这是认识真理、认识客观实在的辨证途径。d所有知识都是有机体生来就具备的。人们只是在不能回想起心灵中已有的知识时才需要学习。13属于亚里士多德与经验主义哲学心理学传统的学说大致包括（abcd）几种。a感觉论b还原论c机械论d联想主义14属于柏拉图与理性主义这一哲学心理学传统的学说大致（abc）几种：a先天论b活力论c整体论d外周论15赫尔巴特认为，心理学应建立在（abd）的基础之上。a以形而上学为基础b以数学为方法c以思维为形式d以经验为内容16赫尔巴特认为，学习和教学过程是一个统觉形成过程，这一过程依次包括（dcba）四个阶段。 a方法b系统c联合d明了17桑代克的学习联结试误说理论的要点是（bcd）。 a学习是顿悟的过程b学习的实质在于形成一定的联结c联结需要通过试误而建立的d动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的18桑代克认为，试误过程主要受（acd）等“学习的公律”的支配。a 练习律b 反应律c效果律d准备律19泛化条件反应的强度取决于（a）。a 新刺激和原条件刺激的相似程度b 新刺激和原条件刺激的区别程度c 信息的强度d 信息的区别程度 20赫尔认为，学习的根本目的在于（ab）使有机体与环境保持平衡。a降低内驱力b满足需要c增强内驱力d需要缺失21赫尔认为，发生学习的基本条件是（ab）。a内驱力b强化。c训练d信息22斯金纳认为人和动物的行为有（ab）两类。a应答性行为b操作性行为c有意行为d无意行为23斯金纳认为一个完整的操作性条件作用模式由（abc）组成：a辨别刺激b操作行为c强化刺激d应答行为24下列条件作用中，属于消极强化的条件作用类型的是（ab）。a回避条件作用b逃避条件作用c操作条件作用d非条件作用25有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么这一反应在今后发生的概率便会降低，称为（a）。a消退b强化c刺激 d应答26通过逐步（b）可以塑造儿童的良好行为。a消退b强化c刺激 d应答27通过（a）可以消除儿童的不良行为，a消退b强化c刺激 d应答28在德育工作中经常采用的“防患于未然”的理论基础是（a）。a回避条件作用b逃避条件作用c经典性条件作用d非条件作用30格式塔学派的经典实验是（b），其研究者是（d）。a猫解决疑难笼实验b黑猩猩香蕉实验c桑代克d苛勒31布鲁纳认为，学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程。这就是：（abc）a新知识的获得b知识的转化c评价d新知识的领会32为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了（abcd）等基本教学原则。a动机原则b结构原则c程序原则d强化原则33（a）是托尔曼学习理论中的核心概念。a期待b强化c反射d抑制34学习的操作性条件作用理论在实际的教学和教育工作中有着非常广泛的应用。影响最大的是（ab）。a程序教学b行为塑造c强化原理d正强化35格式塔心理学家认为，学习的过程就是一个不断地构建（b）的过程。a认知结构b完形c习惯d联结36认知学习观认为，学习的实质是主动地形成（a）的过程。a认知结构b完形c习惯d联结37布鲁纳认为，学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需经过（ac d）三个过程。a获得b习惯c转化d评价38为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本的教学原则，它们是（a）。a动机原则、结构原则、程序原则、强化原则b动机原则、反应原则、程序原则、强化原则c动机原则、结构原则、消退原则、强化原则d动机原则、结构原则、程序原则、巩固原则39发现学习法的提出者是（a）。a布鲁纳b斯金纳c奥苏伯尔d加涅40程序教学法的提出者是（b）。a布鲁纳b斯金纳c奥苏伯尔d加涅41发现学习和接受学习虽强调的侧重点不同，但都特别重视（b）。a学生认知地图的构建b学生认知结构的构建c学生形成习惯d学生形成联结42位置学习实验的研究者是（c）。a布鲁纳b斯金纳c托尔曼d加涅43人本主义的学习理论是根植于（c）的基础之上的。a社会人性论b性善论c自然人性论d性恶论44人本主义心理学家认为，人格发展的关键就在于形成和发展正确的（b）。a社会人性b自我概念c自然人性d尊重和自尊45人本主义心理学家认为，自我概念的正常发展必须具备的基本条件是（）。a尊重b性善论c自尊d性恶论46在实际教育情境中，对学生学习的接受构建这一根本特点存在着错误的理解，进而否定接受学习。究其原因，主要是存在（ac）错误认识。a将接受学习视为被动的机械的学习b将接受学习视为被动学习c将接受学习与创造性对立起来d将接受学习与意义学习对立起来 47先行组织者的作用在于（a b c）。a它是新知识的锚，对新知识起固定作用b为新知识提供支架c避免学生机械式学习d促进学生形成习惯48（b）是学习动机的一种直接的外在表现。a注意b学习积极性c意志力d需要49有无学习积极性经常从（a b d）等方面体现出来。a注意状态b情绪状态c心理状态d意志状态50在实际学习过程中，比较常见的学习主要有（a b c）。a推力b拉力c压力。d动力51奥苏伯尔指出，学校情境中的成就动机主要由（a b c）等方面的内驱力组成。a认知的内驱力b自我提高的内驱力c附属的内驱力d动力52成就动机的三个组成部分即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着（a b c d）的变化而变化。a年龄及性别b个性特征c社会地位d文化背景53在学生的发展中，附属内驱力最为突出的时期是（a）；自我提高的内驱力最为突出的时期是（b）；认知内驱力最为突出的时期是（c）。a儿童早期b儿童后期和少年期c青年期d成年期54班都拉把强化分为（a）等三种。 a直接强化、替代性强化、自我强化b正强化、负强化、自我强化c积极强化、消极强化、替代性强化d直接强化、替代性强化、自我强化54要想使学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于（a b c）。a改变学生的成败体验，使他获得学习的成就感b改善学生的知识技能掌握情况c弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺d满足学生的需要55教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过（a b）等途径来形成。a直接发生b间接转化c积极强化d消极强化56根据迁移的性质不同，可以将学习迁移分为（a b）。a正迁移 b负迁移c水平迁移d垂直迁移57根据迁移内容的不同抽象和概括水平不同，可以将学习迁移分为（c d）。a正迁移 b负迁移c水平迁移d垂直迁移58根据迁移内容的不同，可以将学习迁移分为（a b）。a一般迁移b具体迁移c顺向迁移d逆向迁移59直角、钝角、锐角、平角等概念之间的学习迁移，属于（c）。a正迁移 b负迁移c水平迁移d垂直迁移60学习哺乳动物概念后，再学习灵长目的概念，属于（b）。a自下而上的迁移b自上而下的迁移c正迁移d水平迁移61经验整合可通过（a b c）等方式实现。a同化b顺应c重组d平衡62根据知识的不同反映深度，知识可分为（b）。a陈述性知识和程序性知识b感性知识和理性知识c具体知识与抽象知识d个体知识和社会知识63根据知识的不同抽象程度，可以将知识分为（c）。a陈述性知识和程序性知识b感性知识和理性知识c具体知识与抽象知识d个体知识和社会知识64根据知识的不同表述形式，知识可以分为（a）。a陈述性知识和程序性知识b感性知识和理性知识c具体知识与抽象知识d个体知识和社会知识65根据知识的使用意义，知识可以分为（d）。a陈述性知识和程序性知识b感性知识和理性知识c具体知识与抽象知识d个体知识和社会知识66知识表征的类型有（a b c d）。a概念b命题c表象 d图式67（a）是意义或观念的最小单元。a命题b概念c关系 d论题 68加涅认为，图式一般具有（b c d）等基本特征。a刺激反应b含有变量c具有层次d促进推论69心理学家诺曼和鲁墨哈特根据图式理论，提出知识的掌握需经过（abc）等阶段。a生长b重构c协调d控制70冯忠良提出了知识掌握的（a）三阶段理论。a领会、巩固、应用b生长、重构、协调c生长、协调、控制d生长、重构、控制71知识的领会是通过对教材的（a）来实现的。a直观和概括b识记与保持c具体化d直观和识记72知识的巩固是通过对教材的（b）来实现的。a直观和概括b识记与保持c具体化d直观和识记73知识的应用则是通过过程（c）来完成的。a直观和概括b识记与保持c具体化d直观和识记74奥苏伯尔根据知识本身的存在形式和复杂程度，将知识学习分为（a）。a符号学习、概念学习和命题学习b下位学习、上位学习和并列结合学习c符号学习、列结合学习和命题学习d下位学习、上位学习和概念学习75奥苏伯尔根据概念或命题之间的关系，可以将学习分为（b）。a符号学习、概念学习和命题学习b下位学习、上位学习和并列结合学习c符号学习、列结合学习和命题学习d下位学习、上位学习和概念学习76学过“萝卜”、“芹菜”、“油菜”等概念后，再学“蔬菜”这个概念，属于（b）。a下位学习b上位学习c派生类属学习d相关类属学习77学习质量与能量、热与体积、遗传与变异、需求与价格等概念之间的关系属于（b）。a概念学习b并列结合学习c下位学习d上位学习78从整体上来说，知识的领会主要是通过对教材的（c）两个认识环节实现的。a分析与综合b抽象与概括c直观与概括d分析与比较79知识巩固的实质是（a）。a记忆b抽象c概括d应用80知识识记与编码的主要方式有（abcd）。a视觉编码b语音听觉编码c语义编码d语言中介编码81在识记无意义材料和离散语言材料时经常使用（d）。a视觉编码b语音听觉编码c语义编码d语言中介编码82感觉记忆的主要信息编码方式是（a）。a视觉编码b语音听觉编码c语义编码d语言中介编码83贮存在短时记忆系统的信息主要是以（b）的方式存在的。a视觉编码b语音听觉编码c语义编码d语言中介编码84对于长时记忆系统中的有意义的学习材料，主要是以（c）的形式进行加工的。a视觉编码b语音听觉编码c语义编码d语言中介编码85知识的应用主要包含（abcd）等彼此相连而又有相对独立意义的基本成分。a审题b联想c解析d类化86骑车、跑步、游泳等活动，属于（a）。a连续型操作技能b断续型操作技能c闭合型操作技能d开放型操作技能87打字、射击等活动，属于（b）。a连续型操作技能b断续型操作技能c闭合型操作技能d开放型操作技能88跳水、自由体操、舞蹈等活动，属于（c）。a连续型操作技能b断续型操作技能c闭合型操作技能d开放型操作技能89足球、排球等球类活动，属于（d）。a连续型操作技能b断续型操作技能c闭合型操作技能d开放型操作技能90操作技能的学习依次可以分为（a）四个阶段。a操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练b操作的熟练、操作的整合、操作的模仿与操作的定向c操作的熟练、操作的整合、操作的模仿与操作的定向d操作的模仿、操作的定向、操作的整合与操作的熟练91斯腾伯格将心智技能区分为（a）。a执行技能与非执行技能b基本策略技能与支持策略技能c认知技能、元认知技能和资源管理技能d识记策略、精细加工策略、组织策略和元认知策略92一般策略的（a）；宏观策略的（b）；微观策略的（d）。a可迁移性大，可教性差b可教性和可迁移性均较好c可迁移性较差d可教性好，可教性差（二）选择连线题1将下列论述与其出处用线段连接起来。（3分）（荀子儒效）学习是一个“闻一见一知一行”的活动过程，（中庸）学习过程是由“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”五步组成的。（后人）学习过程是由“立志一博学一审问一慎思一明辨一时习一笃行”七步组成的。2将下列理论与其代表人物用线段连接起来。学习的理念回忆说（柏拉图）学习的官能训练说（沃尔夫）学习的自然展开说（卢梭）学习的统觉团形成说（赫尔巴特）3将下列理论与其代表人物用线段连接起来。桑代克的联结试误说（桑代克）经典性条件作用说（巴甫洛夫）刺激反应说（华生）接近性条件作用说（格思里）内驱力降低说（赫尔）操作性条件作用说（斯金纳）4将下列理论与其代表人物用线段连接起来。格式塔学派的完形顿悟说（苛勒）认知一发现说（布鲁纳）有意义接受说（奥苏伯尔）认知一目的说（托尔曼）信息加工学习理论（加涅）观察学习理论（班都拉）人本主义学习理论（马斯洛）最近发展区理论（维果斯基）5将下列动机理论与其代表人物用线段连接起来。成就动机理论（麦克利、阿特金森）成败归因理论（维纳等）成就目标理论（德韦克）自我效能感理论（班都拉）需要层次理论（马斯洛）6将下列迁移理论与其代表人物用线段连接起来。相同要素说（桑代克）经验类化理论（贾德）关系理论（苛勒）分析一概括说（鲁宾斯坦）符号性图式理论（霍利约克等）产生式理论（安德森等）结构匹配理沦（金特等）情境性理论（格林诺）7将下列操作技能形成的理论与其代表人物用线段连接起来。闭合回路理论（亚当斯）图式理论（施密特）心智技能形成三阶段模型（菲茨与波斯纳）心智技能形成二阶段理论（安德森）心智技能按阶段形成理论（加里培林）8将下列有关社会规范学习的理论与其代表人物用线段连接起来。道德认知理论（皮亚杰）道德发展阶段理论（柯尔伯格）社会学习理论（班都拉）三、判断改错题（每小题2分）1所有的行为变化都是由学习产生的。改正：并非所有的行为变化都是由学习产生的，如生理成熟、疲劳、药物等因素亦可引起行为的变化。2动物的生命形式越低级，生活方式越简单，其行为的先天成分就越小，自然成熟在发展中的作用越重要，而学习的作用相对越大。相反，动物的生命形式越高级，生活方式越复杂，其行为的后天成分就越小，自然成熟在发展中的作用就越大，而学习的作用相对越小。改正：动物的生命形式越低级，生活方式越简单，其行为的先天成分就越大，自然成熟在发展中的作用越重要，而学习的作用相对越小。相反，动物的生命形式越高级，生活方式越复杂，其行为的后天成分就越大，自然成熟在发展中的作用就越小，而学习的作用相对越大。3接受学习是在主体的活动过程中，通过对现实能动的反映及发现创造，从而确立起相应的经验结构来实现的。改正：接受学习中是学习者通过将传授者所传递的经验进行吸收加工和主动构建，从而确立起相应的经验结构来实现的。4发现学习是学习者通过将传授者所传递的经验进行吸收加工和主动构建，而构建起一定的经验结构来实现的。改正：发现学习是在主体的活动过程中，通过对现实能动的反映及发现创造，而构建起一定的经验结构来实现的。5意义学习即在学习中所得经验间无实质性联系的学习。改正：意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验的联系。6机械学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验的联系。改正：机械学习即在学习中所得经验间无实质性联系的学习。7接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的。 正确8接受学习和发现学习是个体获得经验的两条途径，不存在高级与低级之分。 正确9布鲁纳认为，学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知地图。改正：学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。10智力技能是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，运动技能是利用符号与环境相互作用的能力。改正：智力技能是利用符号与环境相互作用的能力，运动技能是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动。11由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程，叫做高级条件作用。正确12惩罚是通过讨厌刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。改正：负强化是通过讨厌刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。13负强化是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。改正：惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。14消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。 正确15消退是一种强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。改正：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。16消退可以塑造儿童的良好行为，通过强化则可以消除儿童的不良行为。改正：强化可以塑造儿童的良好行为，通过消退则可以消除儿童的不良行为，即通过不予强化来减少某类行为出现的可能性。17悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。 正确18编码是把有关信息收集在一起。改正：编码是用各种方式把信息组织起来。19在学习的动力因素中，拉力是发自个体内心的学习愿望和需求。改正：推力是发自个体内心的学习愿望和需求。20在学习的动力因素中，压力指外界因素对学习者的吸引力。改正：拉力指外界因素对学习者的吸引力。21在学习的动力因素中，推力指客观现实对学习者的要求，迫使其从事学习活动。改正：压力指客观现实对学习者的要求，迫使其从事学习活动。22外部动机是指由个体内在的需要引起的动机。改正：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。23内部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。改正：外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。24一般而言，原有经验的概括水平越低，迁移的可能性越小，效果越差。改正：一般而言，原有经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好。25定势对迁移的影响表现为阻碍作用。改正：定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。26视觉编码是短时记忆的主要信息编码方式。改正：视觉编码是感觉记忆的主要信息编码方式。27贮存在长时记忆系统的信息主要是以语音听觉编码的方式存在的。改正：贮存在短时记忆系统的信息主要是以语音听觉编码的方式存在的。28对于短时记忆系统中的有意义的学习材料，主要是以语义编码的形式进行加工的。改正：对于长时记忆系统中的有意义的学习材料，主要是以语义编码的形式进行加工的。四、简答题1为什么说学习是一个获得及其积累经验的过程？（5分）通过主客观的相互作用，个体在头脑中产生对客观现实的能动的主观反映，（2分）这种主观反映即经验随着经验的不断获得与积累，心理结构也就逐步地形成与发展起来。（3分）2试比较生理成熟、衰老等因素导致的行为变化与学习导致的行为变化的区别。就生理成熟、衰老等因素导致的行为变化而言，其过程是非常缓慢的，而学习导致的行为变化的速度相对较快；疲劳、创伤等因素致使行为水平降低，而学习可以提高个体的行为水平，使之更熟练、更合理等；药物（如兴奋剂、镇静剂等）引起的行为变化持续时间较短，学习引起的行为变化相对可以保持较长的时间，具有稳定性。比如，即使多年不骑自行车，只要稍加练习，即可恢复如初。总之，依据行为的变化来推断学习是否发生时，应注意上述区别3简述学习的作用。（5分）第一，学习是个体适应环境的重要手段。（3分）第二，学习是个体的发展和人类进化的助推器。（2分）4简述学习过程的信息加工观点。（6分）随着信息理论、计算机模拟等研究的进展，人们试图将人类学习的过程与计算机处理信息的过程进行类比。（2分）依据信息加工观点，所有的学习都是通过一系列的内在心理动作对外在信息进行加工的过程，这个信息加工的过程主要包括信息的输人、加工处理与输出。（2分）根据信息加工观点，研究者提出了各种各样的学习的信息加工模式，如美国心理学家加涅（1974）提出的信息加工模式即是较有代表性的一种观点（记忆的信息加工）。（2分）5简述学生学习的派生性特点。（6分） 通过主动的构建而进行的接受学习是学生学习的根本特点，由此产生一系列的派生性特点。（1分）第一，学生学习的间接性第二，学生学习的定向性第三，学生学习的连续性第四，学生学习的意义性第五，学生学习的言语性6简述学习理论的学科性质。（6分）学习理论是心理学的一门分支学科，是教育心理学的核心部分。它对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程；（2分）鉴于学习理论注重把心理学的一般原理应用于学习领域，从这个角度来讲，它是一门应用性学科；（2分）鉴于学习理论主要探讨行为（包括内部行为），并试图解释和预测行为的变化，从而为课程与教学理论奠定基础，从这个角度来看，它又是一种基础理论。（2分）7简述学习理论的特定职能。（5分）第一，学习理论要提供学习领域的知识，以及分析、探讨和从事学习研究的途径与方法；（2分）第二，学习理论是对有关学习法则的大量知识加以概括，使其系统化和条理化，以便人们容易掌握；（2分）第三，学习理论要说明学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效。（1分）8简述奥苏伯尔关于学习理论的应用的观点。（7分）关于学习理论的应用问题，奥苏伯尔的观点是有启迪的。（1分）他认为，虽说到目前为止，学习理论确实存在着一些不可否认的缺陷，但这决不意味着学习理论在应用于教育实践方面存在着必然的或内在的限制因素，而仅仅是某些流行的学习理论的特征，这些学习理论并不探讨在课堂中发生的学习。（2分）在他看来，学习理论与教学理论并不是相互排斥的，两者都是一种完善的教育科学所必须的，没有哪一个能代替另一个。教学理论必须建立在学习理论的基础上，但必须更加注重应用。（2分）我们可以得出这样的结论：虽说即便一种有效的学习理论也无法告诉我们如何进行课堂教学，但它确实可以为我们提供一个发现一般教学原理的最切实可行的起点。如何才能有效地控制教学情境中的关键因素，其可靠的答案大多数来自学习理论的研究。（2分）9简述桑代克的学习联结试误说理论的要点。（6分）第一，学习的实质在于形成一定的联结；（2分）第二，联结需要通过试误而建立；（2分）第三，动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。（3分）10简述经典性条件作用的主要规律。（6分）第一，条件作用的获得与消退；第二，刺激泛化与分化；第三，恐惧性条件作用；第四，高级条件作用。11简评巴甫洛夫经典性条件作用说。（8分）在高级条件作用中，条件作用的发生不再需要无条件刺激的帮助，因而它极大地拓宽了经典性条件作用的范围。（2分）在日常生活中，人们的很多行为往往都不是由无条件刺激直接引起的，而是通过高级条件作用，由与无条件刺激有着直接或间接联系的条件刺激所引起的。（2分）以广告设计为例，一些广告上的产品本来并不能引起人们的注意。但是，由于广告设计者将这些产品与一些诱人的刺激形象以及一些赞赏性的语言匹配在一起，因而引起了人们对它们的好感与青睐。（1分）总之，经典条件作用能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。（2分）但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。（1分）12简述刺激一反应说的基本观点。（6分）第一，学习的实质在于形成习惯；（4分）在华生看来，学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺激与反应间牢固联结的过程。不仅动物的学习在于形成习惯，人类的学习也在于形成习惯。他认为，条件反射动作是动作的单元。复杂的习惯，就是由这种单元结构而成的。简单的条件反射反应和复杂的习惯反应之间的关系是部分和整体的关系。所以习惯的形成也就是条件性的刺激和反应之间的联结形成的问题。第二，习惯形成所遵循的规律。（2分）在学习的规律方面，华生主张频因律和近因律，而不同意桑代克的效果律。13简述回避条件作用与逃避条件作用的异同。（8分）第一，回避条件作用与逃避条件作用都是消极强化的条件作用类型。（2分）但二者又有着明显的不同。（6分）在逃避条件作用中，厌恶刺激或不愉快的情境在个体作出反应之前就已经出现了，个体实际经受了由厌恶刺激带来的痛苦；在回避条件作用中，厌恶刺激或不愉快的情境，因有机体事先作出的反应而得以避免，个体并未实际遭受厌恶刺激的袭击。正因为如此，采用回避条件作用来维持行为比采用逃避条件作用更主动，这也就是我们在德育工作中应注意“防患于未然”的理论基础。14简述惩罚与消极强化的区别。为什么必须慎用惩罚？（10分）第一，惩罚当有机体做出某种反应以后呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程；（2分）第二，消极强化则是通过讨厌刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。（2分）第三，动物实验表明，惩罚对于消除行为来说并不一定十分有效，厌恶刺激停止作用以后，原先建立的反应仍会逐渐恢复。（2分）第四，惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。（2分）第五，因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。（2分）15简述程序教学。（8分）第一，程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。（2分）它把一门课程学习的总目标分为几个单元，再把每个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤的课程后，就会马上知道自己的学习结果，即能得到及时强化，然后按顺序进人下一步的学习，直到学完一个个单元。（4分）在学习过程中，学生可按自己的学习能力和学习习惯，自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标。（2分）16简述顿悟学习的实质及其基本观点。（8分）顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。（2分）其基本观点有两点：（6分）第一，学习是通过顿悟过程实现的第二，学习的实质是在主体内部构造完形第三，刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介17简评完形顿悟说。（6分）完形顿悟说作为最早的一个认知学习理论，虽不如联结一试误说那样完整而系统，其实验范围也较有限，在当时的影响也远不及联结说。（2分）但是，它肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。（2分）这对反对当时联结论的机械性和片面性具有重要意义。对于当前创造科学的学习理论体系也有重要的参考价值。（2分）18简述布鲁纳的认知学习观。（8分）第一，学习的实质是主动地形成认知结构。（2分）布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。（2分）第二，学习包括获得、转化和评价三个过程（1分）布鲁纳通过研究学生学习活动的具体过程后认为，学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程。这就是：新知识的获得、知识的转化、评价。（3分）19简述布鲁纳的结构教学观。（8分）第一，教学的目的在于理解学科的基本结构。（2分）由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”，把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。（1分）第二，掌握学科基本结构的教学原则。（1分）为了让学生学习和掌握学科的基本结构，布鲁纳提出了四条基本的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（4分）20简述发现学习的一般步骤。（6分）发现学习的一般步骤包括：第一，提出和明确使学生感兴趣的问题；第二，使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；第三， 提供解决问题的各种假设；第四，协助学生搜集和组织可用于作结论的资料；第五，组织学生审查有关资料，得出应有的结论；第六，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。21简述发现学习的特点。（10分）布鲁纳认为发现学习是一种情境性的探索学习，具有以下的几个显著性特点：（2分）第一，用自己的头脑去学习。（2分）第二，使知识成为学生自己的知识。（2分）第三，自我激励式的学习。（2分）第四，采用共同建构假设式教学。（2分）22简述发现学习的意义。（6分）第一，发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣；（2分）第二，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地；（2分）第三，有利于学生批判性、创造性思维的发展。（2分）23简述意义学习的实质和条件。（8分）第一，所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词组或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。（4分）第二，所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。（2分）第三，所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。（2分）24简述意义学习的条件。（8分）意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响，前者为影响意义学习的外部条件，后者为影响意义学习的内部条件。（2分）从客观条件来看：（2分）意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系的要求。也就是说，材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。从主观条件来看：（4分）首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（心向）；其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。25简评接受学习。（6分）接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径在教师的合理指导下，学习者可以尽快在较短时间内掌握大量的间接知识。接受学习所获得的知识是系统的、完整的、精确的，而且便于储存和巩固。（2分）由此