【word】 计算机多媒体技术专业“工作室制”工学结合教学模式改革研究.doc

计算机多媒体技术专业“工作室制”工学结合教学模式改革研究第8卷第3期2009年9月广东轻工职业技术学院journalofguangdongindustrytechnicalcollegev01.8no.3sep.2009计算机多媒体技术专业”工作室制”工学结合教学模式改革研究曾凡涛(广东轻工职业技术学院计算机工程系,广东广州510300)摘要:工学结合是我国高等职业教育内涵建设的一个重要内容,是实现”高技能”人才培养目标的重要途径.目前高职教育所面l临的一个重要问题是如何有效运用工学结合的教学模式提高专业教学水平,充分发挥学生的主动性和创新精神.本文从计算机多媒体专业的教学实践出发,探讨了如何在专业教学中构建”工作室制”的教学形式,同时对这种工学结合教学形式的作用和前景进行了分析.关键词:计算机多媒体技术;工作室制;工学结合中图分类号:g712文献标识码:a文章编号:1672.1950(2009)03-0029-04随着我国国民经济的快速发展,社会对人才需求的结构发生变动,迫切需要一批具有较高职业能力和全面职业素质的,直接从事生产,技术,管理和服务第一线的应用型,技能型的高级实用人才.传统的教学模式已经不能适应这一人才培养目标的要求.”工学结合”是职业院校人才培养的一种新型教学模式,这种模式是通过采取灵活的教学形式和组织安排,让学生一部分时间在学校内学习基础知识和进行基本技能的训练,另一部分时间到企业参加岗位生产实习,由学校和企业共同完成对学生的培养任务.目前计算机多媒体技术专业的实践课程大都是在机房完成,社会实践的环节较少,解决问题的方式单一,很少考虑企业项目开发的实际流程和相关的市场营销和售后服务环节,培养出来的学生很难适应企业的实际工作需求.同时由于计算机多媒体专业具有很强的实践性和创造性,如果在教学中采用通常的大课堂,公共教室等授课方法,大量的实践过程由学生在课后去完成,这样将会直接造成教学资源的浪费和教学效果的淡化,违背本专业教学的过程性,实践性,创新性等规律,很容易蜕变成了单纯收稿日期:20090518作者简介:曾凡涛(1974一),男,讲师.的理论教学,遏制学生的主动性和创新精神.为避免这种情况,我们尝试在本专业实践课程中引入“工作室制”教学模式.1”工作室制”教学模式的特点和意义“工作室制”教学模式的特点是以实践为主,使专业建设真正走产,学一体化道路,有效利用工作室设备,采用”目标分解,任务驱动,技能培养,滚动教学”的模式培养学生.教师以引导者的角色,设计和分析创作目标,情境,使学生了解相关的专业知识,同时提出任务,引导学生去完成;学生以主体的身份分析,理解设计专业知识,积极操作来完成创作目标任务.通过工作室的项目驱动给计算机多媒体专业学生提供了更多自学,创新和专业交流的空间,使教和学之间的关系由单一关系转变为引路人与开拓者,教练与运动员的关系,真正落实以学生为主体,以培养能力为目标的理念.传统的教育和教学模式是班级授课制,即把学生按照知识水平分别编成人数固定的班级,教师同时对整个班进行同样内容的教学;把教学内容按学科和学年分成许多小的部分,分量不大,大致平衡;30广东轻工职业技术学院第8卷每节课在规定的单位时间里进行,课与课之间有一定的间歇和休息.这种教学模式有其优点和适用范围,但笔者认为这种教学模式不适合计算机多媒体专业人才的培养.首先,它不利于学生个人特点和专长的培养;其次,它不利于计算机多媒体专业课程的教学;第三,它不利于培养学生的团队协作能力.因此,结合笔者的教学经验,在本专业的人才培养过程中,采用工作室制是比较适宜的.2构建计算机多媒体专业的”工作室制”培养模式高等职业技术教育的人才培养目标是以人才培养必须适应社会主义现代化建设需要,具有创新精神,创业精神,创业能力和较强的实践能力,能够胜任生产,建设,管理,服务第一线工作的高技术应用性专门人才为目标.”工作室制”教学模式能较好地解决计算机多媒体技术专业的设计与技术,理论与实践之间的矛盾,填补人才培养的层次性空白.计算机多媒体技术专业是多学科交叉,应用性很强的专业,所培养的人才重点应放在能力和技能型的应用方面,同时应与行业紧密结合.2.1”工作室制”教学模式应具备的条件首先,”工作室制”教学模式应具备相应的硬件条件,软件条件及软环境.以一个3d工作室为例,应具备图形工作站,三维扫描仪,数码相机,数字绘图板,打印机,大容量移动硬盘等设备以及素材光盘,3dmax,photoshop,aftereffect,autocad,网络管理,会议室等软硬件设施.购买软硬件所涉及费用,参加各种大赛的组织与作品推荐,市场调研,专家评价与认证所需费用,工作室都应尽量满足.其次,工作室的教师应具备较高的个人素质和教学水平.工作室教师要具有高尚的人格魅力,高度的责任心,爱岗敬业的奉献精神,同时精熟本专业方向课程,具有把握和驾驭专业知识的手段和能力,对本专业的发展和未来具有较强前瞻性.教师要为不同的学生确定个性化培养方向,在把握知识结构的同时注重学生综合素养的提高.第三,要具备承载工作室的基地.”工作窒制”的载体可以是校内基地,也可以是校外基地.工作室要有效利用行业及社会资源,让学生到各种企业中进行锻炼,这样才能将学习与工作结合起来,更有实战感和针对性.另一方面,要积极发挥企业外聘教师的作用,为工作室配备具有实际经验的”双师型”教师和企业一线技术工程师,对学生进行指导,以导为主,以讲为辅,开展实战任务或模拟实战任务的教学.2.2工作室的设置形式工作室的设置是根据计算机多媒体技术专业的人才培养目标和核心课程,分别建立以项目为导向的网站开发工作室,flash综合开发工作室和3d动画制作工作室.各个工作室以真实项目中不同岗位和顶岗实习为主要教学内容,在教学中明确学生的岗位角色,建立以具体项目案例为主轴,以专业技术应用能力培养为核心,岗位角色鲜明的教学模式.通过教学各环节的作业要领,作业内容和考核办法的明确化,实现能力培养的目标化.在工作室中无论是进行集中式的课堂模拟岗位教学还是分散式的毕业设计顶岗实习,都应注重项目应处于市场性的职业环境中,围绕具有一定市场背景的真实项目或模拟项目,按照岗位作业流程完成项目或课题的设计开发.2.3工作室的运作方式各个工作室制应尽量采用企业的实际项目进行运作,在无项目的情况下也可以采用模拟项目进行运作.工作室运作的具体方式为:1)教师承接企业项目后即为项目负责人,由项目负责人挑选学生组成项目组,每个工作室中可同时运作多个项目小组;2)由项目负责人讲授本项目需具备的基本理论,方法与手段,同时介绍资料查阅的范围和专业信息收集的途径,为项目实践打下理论基础;3)将学生分成若干个小组,把项目任务分给各组学生,由组长负责分配任务,并把任务分工和进度安排计划交给教师.要求每组按计划合理分工,团队共同协作按进度完成任务;4)学生利用各种方式收集专业信息和相关素材,设计项目实施方案,进行专业市场调查,并对收集到的信息进行分析和处理.要求各组写出相关的调研报告.教师根据个人的表现记录平时成绩;5)各组学生根据收集到的素材设计出合理化方案,并以图文形式制作成项目书.要求方案架构清晰,组织严密,内容翔实,合理可行;6)由每个小组宣读调研报告并展示设计方案,由其他小组提出问题,对方案进行讨论式认证.提问要联系实际,紧扣主题,教师在此期间要做好记录;7)在学生展开激烈讨论之后,教师再对各个小组的方案进行评价,提出自己的看法和处理意见.各个小组根据讨论的建议和教师的意见修改方案,完成项目;8)最后由教第3期曾凡涛:计算机多媒体技术专业”工作室制”工学结合教学模式改革研究3l师考察学生的知识综合运用能力,观察分析能力和设计能力.学生的平时表现,实验情况,作业等都要作为成绩评定的依据.3”工作室制”工学结合培养模式中需重点解决的问题3.1师资问题“工作室制”教学模式意味着教师要从原先担任一到两门课程的教学转向全面负责或协助指导项目设计和企业实践,只有单一知识背景而没有企业实际工作经验的教师很难胜任这一工作.因此,学校一方面应有计划,有步骤,分批次地安排相关教师到企业一线进行兼职和挂职锻炼,让这些教师在企业实际工作中掌握本专业方向较新的技能和方法,达到”工作室制”教学模式对教师各方面能力的要求.另一方面,学校应努力开展校企合作,从企业聘请骨干技术人员作为本专业的外聘兼职教师,逐步建立外聘教师数据库.3.2项目来源问题在计算机多媒体技术专业中应用”工作室制”的工学结合教学模式,需要有充足的项目作为工作室运作的基本保障,这些项目应该尽量采用来自企事业单位的真实项目,而不是凭专业教师个人喜好自行虚拟的项目,只有通过真实项目的设计和分析,才能让学生真实地体验工作情境,真正地实现”零距离”就业.这就需要进一步扩大工作室影响,加强工作室与企业的合作与联系.3.3学生的素质问题“工作室制”的工学结合教学模式对学生的基本素质,专业基础有较高的要求,在实际的项目运作过程中,有相当部分学生可能难以按进度完成自己所承担的任务.那么如何保证来自企业的真实项目按时按量完成,如何对这部分学生进行成绩评定,这都急需我们在教学管理中予以解决.4结论总之,高等职业技术学院要培养技术应用型专门人才,就必须建立全新的人才培养模式,在注重教学内容实践性的同时,注意教学过程的实践性.“工作室制”这一教学模式是一种典型的既发挥教师主导作用,又能充分体现学生认知主体作用的双主模式.采用”工作室制”教学模式无疑是计算机多媒体技术专业教学改革的一种新型,有效的模式.通过工作室这个特定教学窗口可以实现与社会的接轨,了解社会对本专业人才培养的需求,使教学,研究,实践一体化,创造一个能较好培养学生的适应能力,实际动手能力,创新能力的实践环境.参考文献:1李晴.高职电脑艺术设计专业工作室制教学模式初探d.南京艺术学院,2008年.2徐秋枫.构建”工作室制”的工学结合教学模式探讨j.深圳信息职业技术学院,2008(1):4547.3谭秋华.高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践j.教育与职业,2009(2):1l1112.4苏韬.艺术设计专业工作室制教学模式的探讨和研究j.中国轻工教育,2009(1):5456.责任编辑:王丽婷studyontheprojectstudiosystemofcomputermultimediazengfantao(departmentofcomputerengineering,guangdongindustrytechnicalcollege,guangzhou510300,china)abstract:workintegratedlearningisthecoreofhighvocationaleducation.itsoneofthemostimportantapproachtorealizethetrainingpurposeofhighleveltalent.atpresent,highvocationaleducationfacesonequestionwhichishowtoimprovethespecialtyeducationlevelbyworkintegratedlearningandimprovetheinitiativeofstudents.inthispaper,westart