【word】 论我国青少职业生涯规划系统教育的问题和对策.doc

论我国青少年职业生涯规划系统教育的问题和对策论我国青少年职业生涯规划系统教育的i副蕊和对策论我国青少年职业生涯规划系统教育的问题和对策鄢木秀摘要:目前我国社会各界对青少年职业生涯规划教育的认识和实践都处于起步和探索阶段,特别是在青少年教育的各个阶段.我国青少年职业生涯规划系统教育总体而言缺乏系统性,连续性,专业性,早期性,针对性以及实效性,而且不同教育阶段的实施状况也有着很大差异.笔者在调查的基础上,总结出了我国青少年职业生涯规划系统教育方面存在的问题,并针对各个教育阶段提出了阶段性的对策和建议.关键词:青少年;职业生涯规划;系统教育中图分类号:d669.2文献标识码:a文章编号:10043780(2011)05007306无论从理论体系,还是从具体实施上说,我国的青少年职业生涯规划教育都刚刚起步.社会整体对职业生涯规划的认识处于启蒙阶段,有关的职业生涯规划,咨询,测评及培训工作还正处于积极的探索阶段.而学校对职业生涯教育思想上不够重视,高端人才匮乏,内容不具有针对性,职业生涯辅导人员素质不高,不够专业;有的学校进行职业生涯规划教育只停留在个人层面,忽视了学校作为主体组织应尽的职责,甚至把职业生涯规划片面地做成面向毕业生的就业指导.更为严重的是,职业生涯教育在不同教育阶段的实施状况也有着很大差异.本文针对青少年职业生涯规划教育的各个阶段存在的问题提出了相应的对策建议,以期为我国的青少年职业生涯规划教育更好地发展提供一些参考.一,我国青少年职业生涯规划系统教育问题透视目前职业生涯教育在不同教育阶段的实施状况有着很大差异,表现为:基础教育阶段职业生涯教育严重缺位,中等教育阶段职业生涯规划教育存在偏差,高校职业生涯教育起步晚,发展快,任务重,从业青年职业生涯规划教育失衡,等等.因此我国青少年职业生涯规划系统教育总体而言是缺乏系统性,连续性,专业性,早期性,针对性以及实效性的,具体表现为四个方面.(一)基础教育阶段职业生涯教育缺失职业生涯教育在我国基础教育这个重要阶段严重缺位,中小学几乎没有对学生进行过职业生涯教育,职业生涯教育严重缺失,以致于相当一部分学生结束九年义务教育后,对就业毫无准备,出现升学无望,就业无门的状况.学校领导,教师在职业生涯教育理念方面认识不足,重视不够,没有真正认识到职业生涯教育关系到学生一生发展的轨迹;在思想认识上存在误区,认为升学才是最重要的,一切工作围着升学转,而职业生涯规划是针对大学毕业生的,有的老师甚至认为职业生涯教育会冲击和影响正常的教学秩序.大多数家长认为中小学教育的惟一目的就是升人大学深造,讨论孩子的职业生涯是大学毕业时或大学毕业后的事.因此初中学生对社会职业了解不多,对自己的兴趣,爱好,特长不清楚,在个人职业发展前景规划方面明显缺乏指导,表现为:中小学生对自我认识不全面,不充分;中小学生对职业的认识不完整,特别是小学生对职业的认识模糊,片面;中小学生的职业意识严重滞后,特别是初中生的职业规划意识尤其淡薄;中小学职业生涯教育的相关课程和职业实践活动也非常缺乏和出现偏差.作者简介:鄢木秀,福建社会科学院社会学所助理研究员,主要研究方向:社会发展,社会保障和青少年问题研究.73青年探索2ol1年第5期?总第167期目前我国在高中这个重要的阶段职业生涯规划教育缺少,而且有些地方存在偏差.我同实施职业指导的高中学校占中学数的比例极低,已试点的地区绝大部分也未能坚持下来,许多高中学校对职业指导1一作仍很陌生,甚至有的地区由于认识问题认为不需要进行职业生涯规划,这种状况与高中学生的实际需求形成了强烈的反差,表现为:高中学校在帮助学生获取职业信息,形成正确的择业观方面的主渠道作用还没有真正发挥出来,导致学生获取职业信息的渠道不畅通.即使有开展职业规划指导的中学,由于缺乏专职职业指导老师,各种职业指导活动也是流于形式,不具有针对性,不能客观,全面地认识和评价学生.这就导致学生职业意识非常淡薄;其次,高中学生对自我认识片面,在对自身的性格,兴趣,能力,价值观,家庭教育等方面的认识还不全面;高中生对职业认识仍比较模糊,社会上有什么职业,每个行业底下有什么具体的分支,各种职业的性质,从事某种职业需要的能力,专业与职业之间的关系认识知之甚少;更为致命的是,很多高中生在选择文理科和填报高考志愿时较为盲目,偏离自身的实际情况,甚至造成难以挽回的后果,影响了一生的发展轨迹;最后,很多家长对职业生涯规划认识不足,不能为孩子在职业生涯规划上提供有效的支持和帮助,有的甚至起误导作用.职业意识的培养在中学我国国民教育体系中这个极为重要的阶段呈现出”盲点”状态,中学生对社会职业了解不多,对自己的兴趣,爱好,特长不清楚,在个人职业发展前景规划方面明显缺乏指导,往往依靠父母选择学习的专业和从事的职业.一旦进入大学或走上工作岗位,发现自己缺乏兴趣或不能胜任自己的工作,就会感到十分痛苦,轻则厌学,自暴自弃,造成终身遗憾,重则对前途悲观失望,甚至轻生.(二)中等教育阶段职业生涯规划教育偏差目前,中职院校职业生涯规划教育虽然有所开展,但总体而言呈现出规模小,普及率低,不系统,针对性不强的特点,导致一些中职生”求学无动力,考大学无能力,就业无准备,生涯无规划”,最终”毕业即失业,上岗即下岗”.首先,中职在校生职业生涯规划意识淡薄,有些学生甚至根本没有进行职业生涯规划.在我国由于传统”学而优则仕”的舆论压力和普通高校连续大规模扩招的冲击下,中职院校的学生多是普通高中选择之后的落选者,是一些成功体验较少的初中应届毕业生,因此他们以”失败者”的心态,无可奈何地进入职业学校,相当一部分学生根本不了解专业,更谈不上喜欢专业,对学习本身丧失了信心.他们自我认同水平偏弱,自我职业发展目标比较模糊,对职业学校及自身的条件缺乏合理的认知,对自身的未来职业生涯的发展与成功也缺乏必要的信心.这样就导致在中职生中出现了一种不良的状况:即发展动力不足,发展方向不明确,发展道路不顺畅.其次,职业生涯规划指导教师匮乏,水平低下.目前,很多中专和中职院校没有按照国家的有关规定按相应的比例投入资金和人力来开展职业生涯规划教育;师资力量普遍薄弱,师资队伍不稳定,流动性大,专职人员配备较少,大多职业指导教师是兼职的,职业指导老师很多是由思想政治理论课教师,辅导员以及相关行政人员组成;且现有人员的素质参差不齐,不能有效地对学生进行很好的职业生涯规划指导.再次,职业生涯规划教育课程建设滞后.缺少适合中专,中职特点的系统的权威教材,更缺少符合中专和中职不同年级和专业实际需要的分类指导教材.职业生涯规划教育课程开设不合理,大多数学校没有独立开设作为必修课程,多是以选修课的形式,或者隶属于思想政治理论课.而且职业生涯规划教育理论多,实践少,理论学习与活动指导兼备型课程欠缺,学生自主参与程度较低,被动接受,难以激发学生的学习兴趣.开设时间滞后,主要是面向即将就业的学生,而对于低年级的学生的需要难以满足.最后,缺乏有效的监控,指导和激励机制.由于师资不足和政策,法规的不健全,不完善等因素的影响,对中专,中职生的职业生涯规划教育的监控和指导不到位,使职业生涯规划失去其应有的意义和作用.另外,目前我国对职业规划教育组织扶持力度小,服务不到位,师生积极参与职业规划1二作的激励保障机制尚未建立.(三)高等教育阶段职业生涯规划教育薄弱目前的大学生职业生涯规划教育处于起步阶段,普遍存在学生需求与学校供给不平衡的状况.科学理论体系尚未建立,对这门新兴学科还缺少深入的专门研究;学生的职业意识不强,很多大学生,研究生都没有足够的职业意识,在定格自己的人生坐标或在遭遇职场的挫折时,往往深感困惑;教学内容和教学形式缺乏科学的整合,针对性和有效性较差;职业化和专业化队伍的建设不尽人意,师资队伍的教学和研74论我国青少年职业生涯规划系统教育的阊题和对策究水平参差不齐;职业生涯教育还未能有机地贯穿大学教育的全过程.具体呈现出”七多七少”的矛盾特点:职业指导时间和指导对象多半是临近毕业的高年级的学生,较少对低年级的学生进行职业生涯规划指导;指导地点多半局限在校内和课堂,在校外开展职业体验的社会实践活动或实习很少;指导内容多半是浅层次的零散的知识和就业技巧,较少涉及职业意识,职业理想,职业精神等职业发展需要的知识,缺乏理论深度和实际运用以及科学性和系统性;指导方法多半是就共性问题进行集中指导,较少就个性问题进行个别指导,缺乏针对性;职业生涯教育师资力量相对薄弱,职业生涯指导人员多半是兼职人员且数量少,缺少专业化程度高的专职教师.这些矛盾问题导致大学职业生涯规划教育效果不尽人意,大学生职业生涯规划未能从现实状况与社会的实际需求以及人生发展的规律出发,形式主义严重,缺乏针对性和实效性,同时也制约着高校职业生涯规划工作的有效开展.(四)从业青年职业生涯规划教育失衡一直以来,我国对从业青年的岗位培训和各种继续教育十分重视,并在职称评定,工资评级,奖金分配等方面给予倾斜和支持.然而,随着社会主义市场经济的蓬勃发展,市场经济的组成成份在不断丰富,大量的新的职业岗位和市场分工为青年人提供各种就业方向,民营企业,外资企业等新的企业主体也吸引了许多青年人就业创业,原有的从业青年职业生涯规划教育领域出现一些不能适应新形势的问题,失衡现象比较严重.主要表现为:1.国家公务员和国有企事业单位员工的失衡,主要为职业生涯与个人追求的问题.不少从业青年进入国家机关和国有企事业单位,有自身职业生涯规划的因素,同时不少人也存在“寻求一份稳定职业和安定保障”的心态.一旦在工作的实际经历中出现职业与个人性格,追求的冲突,许多青年就会出现无法适从的状况,或者消极对待,马虎应付手头工作,或者无所事事,不求进取,浪费了宝贵的时间资源和岗位资源.而原有的职业再教育没有设置职业生涯规划的课程,只是讲求岗位知识的深化和职业技能的提升,无法从深层次解决青年职工存在的职业生涯规划不对称,不适应问题.2.非公有制企业员工中存在的职业生涯规划与个人能力的失衡.相对而言,非公有制企业员工的职业规划更多地与个人的兴趣爱好相联系,员工在寻找对应的职业时更多考虑到发展远景,个人前途,性格志向等多种因素;然而相关企业在员工的职业生涯规划教育方面几乎少有进展,虽然一些企业近年来在员工培训上投人较多,但大部分的企业还是对员工缺少长远的,有计划的教育,短视的,临时性,随意性的用人现象仍然存在.一些青年人个人能力强,但因个人意志力,缺少规划教育,企业文化,市场竞争等诸多因素影响,最后不能顺畅实现规划,走了不少弯路.3.创业青年在自我定位上的失衡.自主创业,自谋职业是近年来热门话题之一,社会,国家,学校都鼓励青年人根据自己的能力,条件勇闯市场,拼出一番事业.绝大多数和创业者面临的是”一切白手起家”的状况,个人的内在因素,自我定位与所选择的职业,行业,事业息息相关,甚至起到决定性的作用,由此,个人职业生涯规划尤显重要.在创业艰辛充满挫折的时候,很容易自我贬低,消极低沉;在创业顺利呼风唤雨的时候,极易骄傲自满,盲目冲动,这些都与个人职业生涯规划教育的失衡有关.二,我国青少年职业生涯规划系统教育的对策建议青少年成长过程时间跨度大,个体的生理,心理变化快.我们认为应该根据不同层次,不同阶段主体的特点,以分类指导教育的方法,科学设置职业生涯规划教育的内容和方式,分阶段,分步骤实施.(一)孕育阶段培养职业生涯规划意识此阶段主要以小学时期为主,要发挥学校教育和家长引导的共同主导作用.小学时期处于职业生涯规划教育的启蒙阶段,也是儿童身心走向成熟的重要时期.小学生在认知,情绪,情感,意志品质,自我意识等方面都有自身的特点.在这个时期,儿童对自己的人生或多或少地有了一定的期望,已经开始对某些特定职业产生最初的,模糊的憧憬.我们要通过游戏,玩耍,收听收看媒体,观察等方式,让儿童开始发展自我观念,了解自己,了解职业的种类和内容,为今后的职业生涯规划教育打下基础.因此,在小学阶段,一要按照不同年级,设置相关课程及教学内容.可根据生理成熟,心理发展和社会化进程的年龄特点,分低年级,中年级和高年级三个时期进行;可根据实际情况开设公选课或必修课,引导和帮助学生从小就有75青年探索2011年第5期?总第167期意识进行职业生涯规划,鼓励不同学生根据自己的兴趣和特长,选择各不相同的课程组合,为自己的未来设计一份蓝图.二要通过各种途径增强教师的职业生涯意识和能力.教师要树立关注学生爪.生发展的观念,注意与学生交流,对学生的i生进行认真观察和指导.各门学科课教任师要接受职业生涯规划教育培训,并把职业生涯规划教育渗透于学科教学中.三要开展相关的职业体验活动.社会实践活动作为职业生涯规划教育的重要载体,应当充分发挥其作用.通过开展以职业体验为主题的社会实践活动,为小学生提供一些参观厂,参与实践的机会,培养小学生职业意识,学校可以开展”社会职业日”活动,每月固定一天邀请社会上不同职业背景的职业人来学校介绍他们的职业情况,以及该职业必须具备的条件,从事职业的感受等.同时家长要转变观念,树立以孩子的个性和能力为培养基础的养育观,善于观察,注重沟通,加强小学生职业意识培养的el常引导,如有意识地让孩子收看有关职业介绍的节目或阅读有关职业介绍的书籍.家长也可以配和科学的测评手段,更加准确地了解孩子的心理,能力倾向,培育孩子初步的职业意识.(二)萌发阶段树立职业生涯规划意识此阶段主要以初中时期为主,要发挥学校主体的教育作用,并充分激发学生职业探索的积极性.初中时期,学生在心理和生理上迅速成长,发育和变化,独立的意识和价值观念开始形成,知识和能力显着增长和增强,初步懂得了社会生产和生活的经验.这段时期,初中生在心理发展,智力发展,自我意识,人际交往,情绪情感等方面都呈现出矛盾性和阶段性的特点,因此这就决定了初中职业生涯规划教育要根据初中生的矛盾性和阶段性特点有针对性地实施,使学生在自我与学习,职业之间建立起积极的联系,在丰富知识学习和塑造个性的同时,增强社会适应能力.具体而言,学校要分时期,有重点地实施教育,主要从自我觉察,生涯觉察,生涯规划j个方面进行,每一方面都包括多个相关的主题,在不同的年级教学内容侧重点也有所不同,比如初中一年级的内容侧重自我觉察,辅以少部分职业初探;初中二年级以认识生涯类群为主,侧重生涯觉察;初中三年级以生涯规划为主,根据学生的学习基础和爪.i生差异,运用分类指导教育方法,开展不同的职业生涯规划教育,对于要继续升学的初中生,开展以学习为主的职业生涯教育;对于毕业后有意进人中职院校学习的初中生,要开展以职业规划为主的职业生涯教育,特别要在填报志愿时进行阶段性的重点辅导,这与高i学生填报志愿的情况相同.此外,还应发挥职业指导作用和提升职业指导水平,激发学生职业探索的积极性.学校要加强职业价值观教育,使学生树立正确的择业观;建立学生个性档案,全面了解学生的现状和特点;提供职业信息服务,让学生了解职业特点;积极开展咨询指导,帮助学生确立自己的职业定向;组织学生参加校外课外活动和社会公益劳动,培养其职业素质.在对学生进行教育的同时,也要帮助家长开展职业生涯规划的相关培训.要灵活开展各种以职业体验主题的社会实践活动,如劳技渗透,活动展示,实地参观和实习体验等.(三)形成阶段逐步确立职业生涯规划此阶段主要以高中时期为主,要强调学校的阶段性重点教育作用,并挖掘学生的自我选择能力.高中时期又称青年初期,约从l4,15岁开始到l7,18岁结束.经过初中时期生理及心理上的剧变及动荡,高中生的生理及心理均趋于成熟和稳定.高中毕业前青少年要综合考虑自己的需要,兴趣,能力及现实的机会等因素,做出暂时的决定,并且在幻想中,在讨论中,在学业以及实践中加以尝试;高中毕业后,青少年要么进入就业市场,要么继续接受教育,这时,他们更重视现实条件,会将一般性的职业选择转为特定的职业选择.因此,学校要有一个明确的职业生涯规划教育的理念,注重对学生技能的培养,加强与社区及外部的合作.学校还要有明确的,重点突出的职业生涯规划内容:一是职业差异的分析,让学生了解社会,了解就业形势,了解职业对人才素质的要求等,培养学生的职业意识,就业意识,竞争意识;二是个体差异的分析,让学生了解自己的职业兴趣,个性特长,帮助他们选择与自己适合的职业群或专业方向,培养学生自我评价的能力,择业的能力与求职的技巧.特别是在文理分科和填报志愿这两个关键点进行阶段性的重点辅导,结合平时的职业生涯规划教育,让学生能根据自己的实际情况尽早确立自己的职业目标.另外,还要在教学和实践中不断丰富职业生涯规划教育的途径和方法,如设立职业生涯规划指导中心,广泛收集并提供各种职业信息,让学生了解职业特点;进行心理测量与个性鉴定,有针对性地提供咨询服务.76论我国青少年职业生涯规划系统教育的问题和对策积极开展丰富多彩的社会实践活动也必不可少.学校可根据学生不同的职业定向,从”小课堂”到”大课堂”,让学生观察,体验,探索真实的劳动世界.除了进行自主职业考察外,还可以设立”分流定向实践点”,结合社会实践进行职业陶冶.通过与社区,企业的合作,让学生广泛地接触从事不同职业的人,认识不同职业的内涵,促进其职业素质的提高,从而确立其职业定向.(四)明晰阶段确立清晰的职业生涯规划此阶段主要以大中专时期为主,要发挥大中专院校各具特色的职业生涯规划教育与学生个人的自我定位共同主导的作用.大中专时期是职业生涯中的一个特殊的时期,该时期主要涉及学校和工作前期,特征鲜明,属于职业生涯成长,培i)lln,ll”期.伴随着就业竞争的加剧,目前国内大中专校陆续开设了职业生涯规划课程,培训的范围也在不断扩大,但不同地区和不同学校的发展差异较大.因此,大中专院校一要紧密结合各大中专院校的实际情况和专业设置情况,开展针对性强的职业生涯规划教育,开创中国特色的职业生涯规划教育之路.在这方面,国内一些重点高校开展了很好的示范性工作,如北京大学注重个性化服务,首聘学生职业发展导师;清华大学开设全校性选修课,尝试职业生涯同伴教育;中国人民大学建立长效工作机制,实现制度创新;天津大学形成课堂内外合力,鼓励学生创新;中山大学健全课程体系,争取互动合作;广西柳州职业技术学院以精品课程为依托,推行系统教育.对于起步较晚的院校来说,主要是结合自身实际,学习先进经验,不断缩小差距.二要大力支持和鼓励职业生涯规划的实践建设.例如建立学校与社会人才市场的协作网络,为学生提供实践机会;加大力度建立学生专业社会实践,实习与就业基地,有计划地组织和安排学生开展职业实践活动,让学生未出校门就可先到相关的工作岗位上锻炼一段时间.通过参与社会调研与实践,让学生实现自我与环境的磨合,理论知识与业务能力的融合;加强实践性教学,增加教学环节中的实习,寒暑假的社会实践,参观学习等机会,促进学生更全面,客观地认识社会和职业;盘活校友资源,对已经就业的校友进行跟踪服务,利用其服务的单位为在校生提供实践的机会和基地;加强与人才市场或第三方职业生涯教育单位合作,利用其资源和优势探索出一条把校园和社会,学生和职场有机连接,兼具实践性,深人性,个性化的辅导模式.三要发挥个人主导的作用.在这个阶段,学生个人通过学校,娱乐活动及各种工作经验,经过自我认识,反省,检验所形成自我观念,职业角色的合理性,客观认识自已的能力,兴趣,个性和价值观,深入了解各种职业,行业,需求趋势,关键成功因素,并在此基础上对选定的职业进行修正,从而有效提升职业生涯发展所需的应变和决策技能,学习理论并制定可行的实施方案.(五)拓展阶段实践优化职业生涯规划此阶段以从业时期(走上工作岗位后七年左右)为主,要发挥个人主导与社会引导相结合的作用.在从业时期,青年的职业生涯已经开始.与其他时期不同,这一时期的职业生涯规划已经付诸实践,一个人的职业定位是否准确,职业道路是否顺畅,职业态度是否正确都将得到全面的检验.在此时期,从业青年从思想到人生观,从自我意识到情感控制都已经达到一种稳定状态,对职业生涯的追求目标明确,行动果断,能够在职业实践中不断地认识自我,定位自我,直至寻求最适合自身的工作岗位,属于职业生涯的优化时期.在这个时期,从业青年个人的自我意识得到充分发展,世界观与人生观基本形成,对外界有着自己独立的判断和思维,个人的行为能力不断提高,表现出主动性,原则性和稳定性的特点.在职业规划中,个人的稳定性明显增加,不再像缺少社会磨练的在校学生一样,事事都要征求家长,