【教学论文】[[浅谈初中英语情商教育》【教师职称评定】 .doc

浅谈初中英语情商教育 刘 群 情商，即使感商数或情绪商数。主要表现为自我认识的能力、自我调控的能力、自我激励的能力、理解平衡的能力和人际交往的能力。情商教育就是培养和提高这些能力。美国哈佛大学教授丹尼尔古尔曼说：“情商是决定人生成功与否的关键。”因此，笔者认为，在全面推进素质教育，培养创造型人才的新世纪，情商教育自然要作为教育工作者应注意的研究的重要内容。列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”英语作为一门源远流长、有声有形，能传情表意的交际工具，其中自然蕴藏着丰富、复杂的情感因素。显然在教学活动中如果没有情感或者教师不注意培养和利用情感，学生同样不可能有对知识的渴求。然而怎么启迪情感进行情商教育呢？笔者试从五个方面进行阐述：一、倾注爱心，培养亲师情感古人云：“亲其师而信其道。”教师要使学生乐学，首先就要使学生亲师。即建立平等、友爱、和谐的师生关系。首先，教师要向学生倾注满腔的情和爱。即乐意并善于做学生学习的良师、生活的挚友。苏霍姆林斯基说：“教育是人和心灵中最微妙的相互接触。”也就是说，教师不仅要充分了解学生的外部表现，还应了解内心世界，寻找共同的语言，培养共同的情感。其次，教师要善于表现自我。以健康的人格、渊博的学识、亲切的教态和新颖的教学艺术去吸引学生，让他们信其道。然后，教师要想法给学生创造成功的机会。平时要多发现他们身上的闪光点，多给予鼓励和安慰的语言，甚至善待他们交际中的某些错误，让他们体会成功的喜悦，感受教师关爱的温暖，认识自身存在的价值。培养他们的自尊心，激发他们的积极进取精神。二、创设情境、激励求知情感情感是启迪思维，激发兴趣的金钥匙。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”情商教育的首要任务就是培养学生浓厚的学习兴趣，激励其强烈的求知欲望。教学伊始，教师就用英语组织教学，借助body language 用英语向学生问候，像货廊一样把英文商标，把印有英文的实物给学生们看。精心营造校园、教室的英语氛围。（力求借境生情，以情促学）采取班训、口号、名言英汉互评。将与英语学习有关的图画、卡片都挂在教室的墙上，形成氛围笼罩。建立英语趣味阁、开办英语学习专栏。趣味阁中有英语开心故事、谜语、谚语、习惯用语和交际用语。课间开通英语小广播，用不同的形式从声、形两个方面，从视、听两条渠道给学生输入了语言信息，创设吸引学生并令其寻味的语境。借助多媒体、电教设备，进行直观、形象教学。到多媒体教室上阅读欣赏课；到多功能语音室上口语、听力课；到电脑室练习书面表达。这些图文并茂、声形交融的交际媒介教学手段增添了英语的感染力和渗透力，学生的求知欲就会长盛不衰。三、挖掘教材、启迪同构情感九年义务教育英语教材汇聚了中外文化，蕴藏着丰富的情感内涵。教师以交际话题为中心，仔细挖掘、充分运用、因势利导，启迪学生同构情感（即与作者作品主人翁或教师的感情共鸣）。教学中，将生态环境保护的话题作为重点。如：animals、water、forest、farmland and population。教师运用景物对比的方法，寓教于情。在多媒体教室，先放一段洪湖夏秋景色的录相，呈现在眼前的是碧波荡漾的湖水、竞相开放的荷花、轻盈多姿的游船；回荡在耳边的是野鸭的惊呜、芦鸡的欢叫和悠扬的渔歌。接着播放笔者编录的森林的对话和幻灯动物乞丐。学生的情感随物而变。他们由欢呼变成了沉默、唉叹，眼神流露出忧虑和同情。课后学生在日记中也表达了这种感情。有的还画出题为“help me！where is my home？dont cut me down。”的漫画。巧妙的情景对比不仅将学生的情感带入了教育的境界，而且还使之再生、升华，收到了“润物细无声”的效果。四、体验生活、陶冶爱物情感情商教育，诚然课堂是主要阵地，但社会生活也有广阔的空间和生动的素材，因为情感本身就源于生活。教师文道结合，将学生带进社会体验生活，开辟了培养情商的社会课堂。九八年笔者带学生去本市灾区体验生活。虽然当时是满目疮痍，但灾区人民，尤其是灾区的孩子们，为了重建家园和校园，不屈地在泥沙中寻找砖木，挖掘门窗的情景，立即唤起了这群城里孩子的同情与钦佩。他们忘记了远途的疲劳和饥渴，奋手出臂，投身其中，离开时个个都倾囊相助。后来在学习the forest of the usa和 the great green wall 两课时，教师朗读课后：what will happen if the forests are being cut down？what does the flood bring to us？what shall we do to stop the flood？学生很快意识到，过量地采伐森林、放牧和开矿会导致洪灾。他们表示：we should plant more trees and grasses and take a good care of them。有的同学还当起了校园和街道的义务花木护理员。在英语活动期间，我带学生到离校仅二十公里的中国长江白鳍豚自然保护区一一螺山保护区，他们了解到这里世代以在长江捕鱼为生的渔民为了白鳍豚的生存与繁衍，毅然转到内湖、河渠去谋生。亲眼看到一位老渔民将捕来的活鱼廉价卖给保护区，投入长江。耳闻目睹的情景，陶冶了学生们的爱物情感。他们也把随身带来的水果、饼干纷纷扔进长江五、参加交际，开发创新情感指导学生参加真实的交际，并在交际中开发学生的创新情感（想象力、创造力），这既是情商教育的主要目的，也是提高学生交际能力的重要途径。借五一游洪湖的机会，组织学生进行会话比赛，鼓励学生同外宾对话。一组学生看到二位外宾不会划洪湖的木浅谈初中英语情商教育 刘 群 情商，即使感商数或情绪商数。主要表现为自我认识的能力、自我调控的能力、自我激励的能力、理解平衡的能力和人际交往的能力。情商教育就是培养和提高这些能力。美国哈佛大学教授丹尼尔古尔曼说：“情商是决定人生成功与否的关键。”因此，笔者认为，在全面推进素质教育，培养创造型人才的新世纪，情商教育自然要作为教育工作者应注意的研究的重要内容。列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”英语作为一门源远流长、有声有形，能传情表意的交际工具，其中自然蕴藏着丰富、复杂的情感因素。显然在教学活动中如果没有情感或者教师不注意培养和利用情感，学生同样不可能有对知识的渴求。然而怎么启迪情感进行情商教育呢？笔者试从五个方面进行阐述：一、倾注爱心，培养亲师情感古人云：“亲其师而信其道。”教师要使学生乐学，首先就要使学生亲师。即建立平等、友爱、和谐的师生关系。首先，教师要向学生倾注满腔的情和爱。即乐意并善于做学生学习的良师、生活的挚友。苏霍姆林斯基说：“教育是人和心灵中最微妙的相互接触。”也就是说，教师不仅要充分了解学生的外部表现，还应了解内心世界，寻找共同的语言，培养共同的情感。其次，教师要善于表现自我。以健康的人格、渊博的学识、亲切的教态和新颖的教学艺术去吸引学生，让他们信其道。然后，教师要想法给学生创造成功的机会。平时要多发现他们身上的闪光点，多给予鼓励和安慰的语言，甚至善待他们交际中的某些错误，让他们体会成功的喜悦，感受教师关爱的温暖，认识自身存在的价值。培养他们的自尊心，激发他们的积极进取精神。二、创设情境、激励求知情感情感是启迪思维，激发兴趣的金钥匙。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”情商教育的首要任务就是培养学生浓厚的学习兴趣，激励其强烈的求知欲望。教学伊始，教师就用英语组织教学，借助body language 用英语向学生问候，像货廊一样把英文商标，把印有英文的实物给学生们看。精心营造校园、教室的英语氛围。（力求借境生情，以情促学）采取班训、口号、名言英汉互评。将与英语学习有关的图画、卡片都挂在教室的墙上，形成氛围笼罩。建立英语趣味阁、开办英语学习专栏。趣味阁中有英语开心故事、谜语、谚语、习惯用语和交际用语。课间开通英语小广播，用不同的形式从声、形两个方面，从视、听两条渠道给学生输入了语言信息，创设吸引学生并令其寻味的语境。借助多媒体、电教设备，进行直观、形象教学。到多媒体教室上阅读欣赏课；到多功能语音室上口语、听力课；到电脑室练习书面表达。这些图文并茂、声形交融的交际媒介教学手段增添了英语的感染力和渗透力，学生的求知欲就会长盛不衰。三、挖掘教材、启迪同构情感九年义务教育英语教材汇聚了中外文化，蕴藏着丰富的情感内涵。教师以交际话题为中心，仔细挖掘、充分运用、因势利导，启迪学生同构情感（即与作者作品主人翁或教师的感情共鸣）。教学中，将生态环境保护的话题作为重点。如：animals、water、forest、farmland and population。教师运用景物对比的方法，寓教于情。在多媒体教室，先放一段洪湖夏秋景色的录相，呈现在眼前的是碧波荡漾的湖水、竞相开放的荷花、轻盈多姿的游船；回荡在耳边的是野鸭的惊呜、芦鸡的欢叫和悠扬的渔歌。接着播放笔者编录的森林的对话和幻灯动物乞丐。学生的情感随物而变。他们由欢呼变成了沉默、唉叹，眼神流露出忧虑和同情。课后学生在日记中也表达了这种感情。有的还画出题为“help me！where is my home？dont cut me down。”的漫画。巧妙的情景对比不仅将学生的情感带入了教育的境界，而且还使之再生、升华，收到了“润物细无声”的效果。四、体验生活、陶冶爱物情感情商教育，诚然课堂是主要阵地，但社会生活也有广阔的空间和生动的素材，因为情感本身就源于生活。教师文道结合，将学生带进社会体验生活，开辟了培养情商的社会课堂。九八年笔者带学生去本市灾区体验生活。虽然当时是满目疮痍，但灾区人民，尤其是灾区的孩子们，为了重建家园和校园，不屈地在泥沙中寻找砖木，挖掘门窗的情景，立即唤起了这群城里孩子的同情与钦佩。他们忘记了远途的疲劳和饥渴，奋手出臂，投身其中，离开时个个都倾囊相助。后来在学习the forest of the usa和 the great green wall 两课时，教师朗读课后：what will happen if the forests are being cut down？what does the flood bring to us？what shall we do to stop the flood？学生很快意识到，过量地采伐森林、放牧和开矿会导致洪灾。他们表示：we should plant more trees and grasses and take a good care of them。有的同学还当起了校园和街道的义务花木护理员。在英语活动期间，我带学生到离校仅二十公里的中国长江白鳍豚自然保护区一一螺山保护区，他们了解到这里世代以在长江捕鱼为生的渔民为了白鳍豚的生存与繁衍，毅然转到内湖、河渠去谋生。亲眼看到一位老渔民将捕来的活鱼廉价卖给保护区，投入长江。耳闻目睹的情景，陶冶了学生们的爱物情感。他们也把随身带来的水果、饼干纷纷扔进长江五、参加交际，开发创新情感指导学生参加真实的交际，并在交际中开发学生的创新情感（想象力、创造力），这既是情商教育的主要目的，也是提高学生交际能力的重要途径。借五一游洪湖的机会，组织学生进行会话比赛，鼓励学生同外宾对话。一组学生看到二位外宾不会划洪湖的木船，就大胆地划近外宾，很有礼貌地说：“hello . nice to meet you. can i help you？”两位外宾迟疑片刻，高兴地说：“hello . nice to meet you , too . would you like to help us row the boat？”“yes , of course .”学生们爽快地回答。在教外宾划船的过程中，学生们还用“be famous for”这个不常用的词组介绍洪湖的特色。hong hu is a rich and beautiful county with a long history . its famous for its fishes and wild ducks . 学会划船后，两位外宾感谢学生说：“its very kind of you . thank you very much .”学生又彬彬有礼地说：thats all right . i wish you have a good time . and welcome to honghu again . 午餐后，外宾将录相带和拍摄的照片送给同学们作留念。在一次晚上会，笔者指导学生运用介词表演小鸟搬家。男生做了一只鸟笼，女生剪了十只纸鸟，然后以鸟笼为中心，根据方位和距离，标了十个号码，分别表示介词：“in、on、over、above、under、below、near、beside、onto、into”的含义。同时运用where is the bird？the bird is的名型。让鸟在十个位置间自由“飞翔”。这些活泼、新颖的交际活动，培养了学生思维的发散性、多维性，较好地开发了创新情感。由于教学中坚持了情商教育，因此较好地开发了学生的非智力因素。学生学习心态健康，习惯良好，兴趣浓厚，思维敏捷。学生自我调控能力好，语言交际能力强，在各级组织的考试和竞赛中均处领先地位。实践证明，科学地进行初中英语情商教育是提高英语教学质量，培养素质型人才的最佳途径。船，就大胆地划近外宾，很有礼貌地说：“hello . nice to meet you. can i help you？”两位外宾迟疑片刻，高兴地说：“hello . nice to meet you , too . would you like to help us row the boat？”“yes , of course .”学生们爽快地回答。在教外宾划船的过程中，学生们还用“be famous for”这个不常用的词组